1、-. z.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累的研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出積累，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，已引起了我們廣闊語(yǔ)文教師的高度重視。但在教學(xué)實(shí)踐往往存在這樣那樣的問(wèn)題，表現(xiàn)為：一重視優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段的積累，無(wú)視方法的積累。詞句、精彩片斷的積累固然重要，這有助于更好地閱讀和表達(dá)，但方法的積累亦不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言局部的一條根本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。我們平時(shí)提的理解能力、觀察能力、思維能力等也包括其中，只是與前面說(shuō)的幾種能力相穿插而已。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力去衡量。而各種能力的上下，其

2、實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知識(shí)方法、能力之間是相輔相成的。就以積累詞句為例，當(dāng)然要講究方法，詞句的積累要在理解意思、體驗(yàn)情感的根底上積累，直至準(zhǔn)確運(yùn)用；另外，還要?dú)w類(lèi)積累，以便查找，有序積累。二注重課、校學(xué)習(xí)生活的積累，無(wú)視課外、校外學(xué)習(xí)生活的積累。大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來(lái)，課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式，語(yǔ)文書(shū)也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三局部對(duì)語(yǔ)文課程資源作了說(shuō)明，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知，語(yǔ)文課程資源是非常廣的，學(xué)生承受信息的渠道多了，承受的信息量就增加了，這

3、符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新理念。如果教師的眼光只盯在課、校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生開(kāi)展的需求?？梢?jiàn)，課外、校外資源都有待于我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。三追求量上的積累，忽略質(zhì)上的突破。有些教師教了一課書(shū)，讓學(xué)生把好的詞句摘錄下來(lái)，或布置看課外書(shū)，摘錄幾個(gè)好詞、幾句好句，而忽略了學(xué)生對(duì)這些詞句的理解，特別是在特定的語(yǔ)境中的感悟、理解，以及情感體驗(yàn)的深刻性。這樣久而久之，學(xué)生為了完成任務(wù)而積累，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，碰到好詞好句，馬上摘下，到時(shí)候，好詞好句一大串，能派上用場(chǎng)的卻廖廖無(wú)幾。四認(rèn)識(shí)到積累的外表

4、作用，沒(méi)理解到積累的深遠(yuǎn)意義。積累有助于表達(dá)，好的詞句、精彩片斷有助于學(xué)生說(shuō)話(huà)和習(xí)作，這些被廣闊教師所認(rèn)同。很多教師只看到學(xué)生積累的好詞好句，學(xué)生在說(shuō)話(huà)、習(xí)作時(shí)偶爾用上好詞、好句就拍手稱(chēng)快。學(xué)生能做到這樣，這當(dāng)然是一大成績(jī)。其實(shí)，積累的作用不僅僅局限于這一點(diǎn)。積累是一種再生能源，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒，它能產(chǎn)生巨大的能量，為我們的教育效勞。它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開(kāi)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的涵，體會(huì)其表達(dá)效果，除了聯(lián)系上下文，離不開(kāi)自己各方面的積累。材料積累多了，知識(shí)面廣了，能力增強(qiáng)了，根底平臺(tái)高了，看問(wèn)題也就全面了，學(xué)習(xí)新知的興趣也就濃

5、了，學(xué)習(xí)效果就好，在他以后的學(xué)習(xí)中，促使他更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合自己而又更加有效的學(xué)習(xí)方法，使自己的各種能力得到進(jìn)一步提高，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。二、研究意義一時(shí)代在呼喚積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于150萬(wàn)字。并著重指出語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累。從而開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有些條款雖沒(méi)有明確提到積累，但與積累關(guān)系相當(dāng)密切。如關(guān)于課程資源的問(wèn)題，實(shí)際上要求學(xué)生在知識(shí)面、生活材料上進(jìn)展積累。二積累的地位、作用著名學(xué)者鄧拓說(shuō)：古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分重視積累的。荀子曰：不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)

6、以成江海。特級(jí)教師于漪說(shuō)：讀有字書(shū)，精讀博覽，廣為采擷，讀無(wú)字書(shū)，吸生活之水，開(kāi)闊視野。日積月累方生活，以上從各個(gè)側(cè)面說(shuō)明積累的重要性。三積累在閱讀、表達(dá)中的作用閱讀是表達(dá)的根底，閱讀教學(xué)搞不好，表達(dá)說(shuō)話(huà)、習(xí)作也不會(huì)搞好。學(xué)生在平時(shí)閱讀中沒(méi)有積累下規(guī)、精巧的語(yǔ)言，在表達(dá)時(shí)吐出來(lái)的怎能是精品呢？當(dāng)然，表達(dá)還與生活積累有關(guān)。生活積累多，學(xué)生才可能有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。要使生活成為有效的積累，在表達(dá)時(shí)真正發(fā)揮作用，還應(yīng)該以閱讀為根底。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了優(yōu)美的詞句，并已體驗(yàn)這些詞句在課文中蘊(yùn)含的情感因素，在表達(dá)時(shí)利用生活中積累的材料，才有可能用詞準(zhǔn)確，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積

7、累了表達(dá)方法，在表達(dá)時(shí)利用生活中積累的材料，才有可能有條理地表達(dá)。由此可知，從閱讀到寫(xiě)作，必須要跨越積累這座橋梁。沒(méi)有跨越這一關(guān)，閱讀教學(xué)將失去光澤，表達(dá)也就無(wú)從談起。葉圣老先生指出：寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作*一篇文，其實(shí)就是綜合地表達(dá)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。小學(xué)生在習(xí)作之前，必須有知識(shí)、思想、語(yǔ)言、表達(dá)方法等方面的積累。到表達(dá)時(shí)加以綜合運(yùn)用，才有可能寫(xiě)成文章，寫(xiě)的文章才有可能言順情暢。三、研究的過(guò)程與方法本課題的研究采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、檢測(cè)法、行動(dòng)研究法等，分別在實(shí)驗(yàn)小學(xué)和路北街道中心小學(xué)各年級(jí)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

8、中積累的課題研究。一前期準(zhǔn)備階段2001.82001.12宣傳發(fā)動(dòng)、搜集資料、組織相關(guān)學(xué)習(xí)、討論設(shè)計(jì)研究方案，成立課題組，進(jìn)展課題組的分工。二申報(bào)立項(xiàng)階段200.112001.12填寫(xiě)申報(bào)表格，提交研究方案。三按照研究方案開(kāi)展研究2002.12003.8各課題組成員，根據(jù)各自的分工開(kāi)展具體研究，重視個(gè)案積累。根據(jù)各個(gè)階段的研究側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展組成員的交流研討活動(dòng)。四初步研究成果調(diào)整階段2003.92003.12因本課題研究，在時(shí)間跨度上比擬長(zhǎng)，我們根據(jù)教育教學(xué)的開(kāi)展以及課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整研究方向、研究重點(diǎn)。五成果總結(jié)階段2004.12004.2匯總課題組成員的研究成果，進(jìn)展整合

9、，形成研究報(bào)告。四、積累的對(duì)象積累的對(duì)象指的是哪些呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。在進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要尊重語(yǔ)文的個(gè)性。由此，確立了語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)：一是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，為閱讀教學(xué)本身效勞。提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀大量課外書(shū)，為終身學(xué)習(xí)打下根底。二是幫助學(xué)生用好語(yǔ)言，為表達(dá)效勞。三是教會(huì)學(xué)生怎樣做人。一個(gè)人承受正面思想教育多，受反面思想影響少，那他的品德就比擬高尚；承受文化知識(shí)多，他的知識(shí)平臺(tái)就高；掌握學(xué)習(xí)方法多，學(xué)習(xí)起來(lái)就少費(fèi)力；積累了豐富的語(yǔ)言、生活材料及表達(dá)方法，他的表達(dá)能力就強(qiáng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)真正

10、提高了，這對(duì)他全面開(kāi)展和終身學(xué)習(xí)的影響將是深遠(yuǎn)的。沒(méi)有語(yǔ)言的積累，就不會(huì)用好語(yǔ)言。由此產(chǎn)生以下三種關(guān)系：一閱讀積累閱讀。前一個(gè)閱讀指的是閱讀教學(xué)，是師生雙方的事。后一個(gè)閱讀指的是學(xué)生自學(xué)，一般教師很少參與。整個(gè)關(guān)系式的意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與閱讀有關(guān)的東西，如朗讀、默讀、理解、分析、概括、思維、語(yǔ)感、觀察、搜集信息、快速瀏覽能力等。而每一積累的對(duì)象都有各自的方法，如閱讀方法包括精讀法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；看課題推想課文容；抓重點(diǎn)詞句理解課文；歸納文章主要容等等、略讀法、快速瀏覽法使之形成能力。然后，將積累的東西用于自己的再學(xué)習(xí)中。二閱讀積累表達(dá)。意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與表達(dá)

11、有關(guān)的東西。如大量的詞句、生活素材、各種方法：包括獲取習(xí)作素材觀察、想象的方法、縱向和橫向兩種根本的思維方法、按縱向和橫向兩種構(gòu)造來(lái)表達(dá)的方法。各種情感的體驗(yàn)、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改作文、用詞造句、謀篇布局能力等等。保證學(xué)生在表達(dá)時(shí)有話(huà)可說(shuō)、可寫(xiě)，把話(huà)說(shuō)好、寫(xiě)好。三閱讀積累做人。意思是：在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，從小受到怎樣做人，做一個(gè)好人的熏。做到以人為本，關(guān)注每個(gè)人的成長(zhǎng)，重視各種能力的培養(yǎng)，力求各種智能的相互滲透、協(xié)調(diào)開(kāi)展，做一個(gè)全面開(kāi)展的人。在確定積累對(duì)象的時(shí)候，要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系。共性是指共有的東西，如詞句、情感等的積累，而個(gè)性指的是有別于其它課文的，

12、如小蝌蚪找媽媽?zhuān)且黄^察日記，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，遇到問(wèn)題如何解決的方法，從而獲得更多的習(xí)作素材。五、構(gòu)建以積累為中心任務(wù)的課堂教學(xué)流程一課堂教學(xué)流程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造，是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)及關(guān)系的過(guò)程，是新舊觀念間的相互作用的過(guò)程。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)，一閱讀積累閱讀。前一個(gè)閱讀指的是閱讀教學(xué)，是師生雙方的事。后一個(gè)閱讀指的是學(xué)生自學(xué)，一般教師很少參與。整個(gè)關(guān)系式的意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與閱讀有關(guān)的東西，如朗讀、默讀、理解、分析、概括、思維、語(yǔ)感、觀察、搜集信息、快速瀏覽能力等。而每一積累的對(duì)象都有各自的方法，如閱讀方法包括精讀法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決

13、問(wèn)題；看課題推想課文容；抓重點(diǎn)詞句理解課文；歸納文章主要容等等、略讀法、快速瀏覽法使之形成能力。然后，將積累的東西用于自己的再學(xué)習(xí)中。二閱讀積累表達(dá)。意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與表達(dá)有關(guān)的東西。如大量的詞句、生活素材、各種方法：包括獲取習(xí)作素材觀察、想象的方法、縱向和橫向兩種根本的思維方法、按縱向和橫向兩種構(gòu)造來(lái)表達(dá)的方法。各種情感的體驗(yàn)、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改作文、用詞造句、謀篇布局能力等等。保證學(xué)生在表達(dá)時(shí)有話(huà)可說(shuō)、可寫(xiě)，把話(huà)說(shuō)好、寫(xiě)好。三閱讀積累做人。意思是：在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，從小受到怎樣做人，做一個(gè)好人的熏。做到以人為本，關(guān)注每個(gè)人的成長(zhǎng)，重視各種能

14、力的培養(yǎng)，力求各種智能的相互滲透、協(xié)調(diào)開(kāi)展，做一個(gè)全面開(kāi)展的人。在確定積累對(duì)象的時(shí)候，要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系。共性是指共有的東西，如詞句、情感等的積累，而個(gè)性指的是有別于其它課文的，如小蝌蚪找媽媽?zhuān)且黄^察日記，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，遇到問(wèn)題如何解決的方法，從而獲得更多的習(xí)作素材。五、構(gòu)建以積累為中心任務(wù)的課堂教學(xué)流程一課堂教學(xué)流程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造，是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)及關(guān)系的過(guò)程，是新舊觀念間的相互作用的過(guò)程。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)，對(duì)輸入的信息先是理解感悟，接著是情感體驗(yàn)，到達(dá)化目的，在化時(shí)或化后，進(jìn)展拓展延伸。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)人與人之間的對(duì)話(huà)、合作、交流

15、，以此來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人由于*種傾向在理解上的偏頗，使貯存在頭腦中的信息減少過(guò)失。4、貯存有效信息。將化并經(jīng)加工組合的系統(tǒng)化的信息在頭腦中存儲(chǔ)下來(lái)，或在倉(cāng)庫(kù)簿上分類(lèi)記載下來(lái)。如在對(duì)課文理解感悟后，進(jìn)展體驗(yàn)性朗讀，并對(duì)重要句段進(jìn)展背誦。其目的就是將信息更有效的存儲(chǔ)在頭腦中。5、輸出有效信息。輸出即運(yùn)用，在課堂教學(xué)中進(jìn)展大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如欣賞性朗讀既是情感體驗(yàn)的延續(xù)，又可以認(rèn)為是將文本化為自己語(yǔ)言后的一種表達(dá)、學(xué)生間的對(duì)話(huà)、用積累的好詞句說(shuō)寫(xiě)話(huà)，根據(jù)段式構(gòu)造或文章容、人物品質(zhì)說(shuō)寫(xiě)等。二積累與運(yùn)用間的關(guān)系此外，我們要充分認(rèn)識(shí)積累和運(yùn)用之間的關(guān)系。積累的目的在于運(yùn)用，為更好地表達(dá)效勞，為再學(xué)習(xí)打下良好的根

16、底，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過(guò)來(lái)，運(yùn)用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運(yùn)用可加深理解，喚起學(xué)生的記憶。經(jīng)變換后的貯存是高質(zhì)量的積累，這時(shí)的輸出也是高質(zhì)量的輸出。他們之間可以用這樣一個(gè)式子來(lái)表示，意為在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高積累的質(zhì)量。運(yùn)用現(xiàn)代信息加工理論認(rèn)為：記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)展編碼、貯存和提取的過(guò)程。信息的編碼相當(dāng)于識(shí)記，信息的貯存相當(dāng)于保持，信息提取則相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。有了記憶，才有積累質(zhì)量可言。保持永久性記憶，可使積累的質(zhì)量更上一層樓。要想保持永久性記憶，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。綜上所述：化是關(guān)鍵，運(yùn)用是手段。六、積累的形式與途徑一課堂

17、教學(xué)是積累的主渠道。語(yǔ)文教科書(shū)中容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章。這些文章主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。小學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)中度過(guò)的。小學(xué)生各種知識(shí)的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學(xué)中，在教師的精心指導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)作用，將語(yǔ)言文字化，進(jìn)展情感熏，方法培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成，在潛心學(xué)文中積累。二開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源。將課堂教學(xué)作為唯一獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的途徑，這樣的學(xué)生知識(shí)面是狹窄的，能力是不強(qiáng)的，也不一定適應(yīng)現(xiàn)在乃至今后社會(huì)開(kāi)展的需要。在課堂上學(xué)好教科書(shū)的前提下，應(yīng)開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)容，將課容與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)展整合。其途徑主要有以下幾種。1、看

18、動(dòng)畫(huà)片積累首先教師收集一些好的動(dòng)畫(huà)片，如藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)、大頭兒子和小頭爸爸、海爾兄弟等，利用學(xué)校多媒體設(shè)施，與學(xué)生一起看動(dòng)畫(huà)。能在學(xué)校里與教師同學(xué)一起看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)，大家既沖動(dòng)又興奮。在看之前，教師提出要求，這次看節(jié)目與以往不一樣，要仔細(xì)看人物的動(dòng)作、表情，注意情節(jié)的開(kāi)展變化，認(rèn)真聽(tīng)人物的對(duì)話(huà)。此時(shí)學(xué)生注意力高度集中，一個(gè)個(gè)全神貫注地盯著屏幕，只怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)?？赐曛螅寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演?？梢哉f(shuō)說(shuō)節(jié)目的容；可以當(dāng)當(dāng)小主持人，把自己覺(jué)得最有意思的片斷介紹給別人，讓他們聽(tīng)了也產(chǎn)生去看這一節(jié)目的興趣；可以談?wù)勛约嚎催^(guò)之后的感受，受到的教育或啟發(fā)等；也可以小組合作演一演，再現(xiàn)片中的情節(jié)形式多種多樣。

19、學(xué)生在興趣盎然中，學(xué)會(huì)了如何欣賞動(dòng)畫(huà)，如何看電視，如何觀察事物；在愉快的氣氛中，提高了口頭、肢體表達(dá)能力，豐富知識(shí)，開(kāi)展了思維，為習(xí)作積累了豐富的素材。2、看電視新聞積累每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事的教師特別受孩子們的喜歡。為了使孩子們愛(ài)看新聞，教師每天利用早會(huì)、課余時(shí)間把昨天國(guó)外發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件以講故事的形式講給他們聽(tīng)。開(kāi)展每天新聞報(bào)道。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，每天新聞報(bào)道就是以合作小組為單位，每天報(bào)道前，有5分自由討論的時(shí)間，各小組在這段時(shí)間進(jìn)展準(zhǔn)備，以確保每個(gè)成員播報(bào)的質(zhì)量。報(bào)道以抽簽形式進(jìn)展，如抽到第3組的2號(hào)同學(xué)，今天的新聞就由他上臺(tái)來(lái)報(bào)道。報(bào)道的質(zhì)量由全班同學(xué)

20、評(píng)價(jià)，對(duì)于質(zhì)量好的就帶一定的分?jǐn)?shù)回小組，并定期評(píng)出優(yōu)秀報(bào)道員、明星合作小組。小學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，誰(shuí)都不肯落后于他人，不光自己準(zhǔn)備，還催促同組同學(xué)積極收看新聞。這樣以部動(dòng)機(jī)、外部壓力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地看新聞、記新聞、說(shuō)新聞、論新聞，掀起了看新聞的高潮。學(xué)生在了解國(guó)外大事的同時(shí)，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，口頭表達(dá)能力、與人合作交流能力得到提高，人的膽識(shí)也得到了鍛煉，對(duì)于語(yǔ)文的積累更是起著積極的作用，這種訓(xùn)練立足于現(xiàn)實(shí)，為更好的創(chuàng)新打下扎實(shí)的根底，真是一舉多得。假期布置觀看新聞作業(yè)。假期的保存作業(yè)就是觀看新聞，記新聞?dòng)涗浛?。學(xué)生在記錄卡上寫(xiě)清所看頻道、節(jié)目名字、主要容、自己的感受。這就要求學(xué)

21、生觀看時(shí)作筆記，觀看后從中選擇一個(gè)容進(jìn)展深入分析，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生通過(guò)這樣的作業(yè)練習(xí)可以獲得多方面的益處，一是及時(shí)了解國(guó)際國(guó)焦點(diǎn)新聞事件，擴(kuò)展視野；二是鍛煉語(yǔ)文能力，如聽(tīng)記筆記、闡述或論證觀點(diǎn)等；三是嘗試對(duì)社會(huì)事件以及人們的觀點(diǎn)進(jìn)展分析和評(píng)論，使個(gè)人的判斷能力得到訓(xùn)練。3、搜集廣告詞電視里、公路旁、房頂上滿(mǎn)眼是廣告。為了吸引消費(fèi)者，廣告的容設(shè)計(jì)各具特色、表現(xiàn)形式豐富多彩。有些是采用詩(shī)歌的形式吸引觀眾；有些是運(yùn)用順口溜的形式，讓人易于記住產(chǎn)品的特點(diǎn)，如得了灰指甲，一個(gè)傳染兩，問(wèn)我怎么辦，馬上用亮甲。有些利用中國(guó)漢字特點(diǎn)諧音來(lái)幽默觀眾，到達(dá)宣傳產(chǎn)品的效果；有些廣告是精點(diǎn)名言改編而成，如條條大路

22、通羅馬，路路都有豐田車(chē)。有些是古詩(shī)詞的新版本，如海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，志遠(yuǎn)天下，洛滋襯衫。有些是人們喜歡的故事的縮影，如小青來(lái)了，油光全走了，小青蛇洗發(fā)露。讓學(xué)生關(guān)注這些廣告詞，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精深博大，體會(huì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)手法的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，提高語(yǔ)言文字表達(dá)的生動(dòng)性、形象性、精練度。4、課外閱讀積累呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)歷，異口同聲說(shuō)得益于課外。課外閱讀要保證時(shí)間；教給讀書(shū)方法；還要有檢查。備一本課外閱讀作業(yè)簿，將讀后收獲分門(mén)別類(lèi)記下來(lái)。加工組合，備好貯存?zhèn)}庫(kù)簿。從記憶的定義可知，編碼、貯存是記憶的兩個(gè)組成局部，在記憶中不可缺少的兩個(gè)過(guò)程

23、。就編碼而言，可將所要的東西分類(lèi)加工組合。就貯存而言，有兩種方式：人腦貯存和文字貯存。而人腦貯存優(yōu)于文字貯存。我們應(yīng)要求學(xué)生，先在頭腦中貯存，然后將重要的分門(mén)別類(lèi)記在倉(cāng)庫(kù)簿上，到運(yùn)用時(shí)，能及時(shí)喚起記憶。可按以下類(lèi)別建立倉(cāng)庫(kù)簿：優(yōu)美詞句；可按性質(zhì)歸類(lèi)，也可按意義歸類(lèi)，又可按構(gòu)造歸類(lèi)。各種方法：可分為科學(xué)的思想方法、學(xué)習(xí)方法、觀察方法、表達(dá)方法幾種。寫(xiě)作素材：指的是題材日記。思想情感：指隨想隨感。七、積累方法的探索在明確了積累的意義、對(duì)象、途徑、流程后，課題組成員著重對(duì)積累的方法進(jìn)展了研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)確定了以下積累的方法：一通過(guò)整合，進(jìn)展板塊式積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域及跨學(xué)科

24、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同容和方法的相互穿插、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。心理學(xué)研究說(shuō)明：人們獲得知識(shí)，掌握能力，采用板塊式存入會(huì)明顯優(yōu)于零碎的存入。板塊式存儲(chǔ)特點(diǎn)是：便于記憶，滯緩遺忘的進(jìn)程。因?yàn)榘鍓K式的知識(shí)是一種整合的、相互穿插的、相互滲透的知識(shí)。由于知識(shí)的相互穿插，相互滲透，所以學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義能有一個(gè)比擬深入、系統(tǒng)的理解。另外，板塊式的知識(shí)以塊狀存入，信息的存儲(chǔ)效率與采用零碎的存入方式相比，亦具有明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明：通過(guò)整合，進(jìn)展板塊式積累是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效舉措。具體做法如下：1、目標(biāo)的整合三維目

25、標(biāo)是新課程的核心理念。一篇文章，一節(jié)課，要考慮的教學(xué)目標(biāo)方方面面，有知識(shí)方面的，能力方面的，還有情感方面的，此外還有非智力因素的培養(yǎng)。但這些目標(biāo)不是孤立存在的，它們之間應(yīng)該是相聯(lián)系的。也就是說(shuō)，甲目標(biāo)中可能有乙目標(biāo)的因素，乙目標(biāo)亦可能不同程度表達(dá)著甲目標(biāo)。甲目標(biāo)達(dá)成，為乙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作了鋪墊；乙目標(biāo)的落實(shí)，又深化了甲目標(biāo)。所以，教師在確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)通盤(pán)考慮，將三維目標(biāo)有機(jī)整合。目標(biāo)的輻射面要廣，既要考慮知識(shí)的掌握，又要考慮教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)展情感的熏，即三維立體目標(biāo)整合。教師要善于利用目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，將目標(biāo)有機(jī)整合，在教學(xué)過(guò)程中，則要借助它們之間的相互滲透，促進(jìn)積累質(zhì)量的

26、提高。如一位教師在教紙船和風(fēng)箏時(shí)，將目標(biāo)確定為：知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。積累課后詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣過(guò)程和方法：自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律、識(shí)字的方法和積累詞語(yǔ)的方法；情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)和失去友誼的痛苦。顯然，這三條目標(biāo)是嚴(yán)密相連的，你中有我，我中有你，相互穿插，互相滲透。尤其是第一二兩條，伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一起進(jìn)展，溶于一體。而第一條又是第三條的根底；第三條又是第一二兩條的深化。這樣就將培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們掌握識(shí)字的方法和規(guī)律整合在一起，為知識(shí)的塊狀積累奠定了根底。2、容的整合1抓中心點(diǎn)或脈絡(luò)整合文章。有些文章有明顯的中心段、

27、中心句、中心詞，以這些詞、句、段為中心，將各段容進(jìn)展整合，組織教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)板塊式積累的好方法。有些文章外表上找不到中心容，其實(shí)各段之間關(guān)系非常密切，有通過(guò)暗的線(xiàn)索將它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。月光曲中描寫(xiě)貝多芬心情變化。2確定焦點(diǎn)，整合各方面容。寫(xiě)景狀物的文章，常常從幾個(gè)方面來(lái)反映事物。因此，我們可以抓住重點(diǎn)，通過(guò)有機(jī)地整合各方面的容來(lái)組織教學(xué)。如燕子一文的教學(xué)，我們把焦點(diǎn)定位在美字上。讓學(xué)生去感受燕子的外形美、飛行美、歇息美以及燕子所處的環(huán)境：春之美。3以零碎積累為根底整合舊知。將以前所學(xué)的容包括自學(xué)獲得的知識(shí)，按一定的規(guī)律有機(jī)地組合在一起，借助課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中復(fù)習(xí)運(yùn)用舊知，從而到達(dá)積累

28、的目的。古詩(shī)詞整合。漫游古詩(shī)園：利用學(xué)生已掌握的古詩(shī)，分成幾塊進(jìn)展梳理、重組，通過(guò)在規(guī)定時(shí)間背古詩(shī)多少、古詩(shī)接龍、出示上句接背下句、古詩(shī)活用等競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)展有效積累。做到塊狀推進(jìn)。如一節(jié)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課我和動(dòng)物交朋友的教學(xué)程序是：先從師生猜動(dòng)物謎語(yǔ)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著用下面的句式說(shuō)話(huà)：我特別喜歡。我喜歡、和。、我都喜歡。我不但喜歡，還喜歡。然后，教師出示動(dòng)物圖片：蝴蝶、斑馬、七星瓢蟲(chóng)、長(zhǎng)頸鹿等。學(xué)生自主選擇一種動(dòng)物，用問(wèn)題我與誰(shuí)交朋友，為什么？進(jìn)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這種教學(xué)過(guò)程的整合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于教師達(dá)成目標(biāo)，有利于學(xué)生承受知識(shí)，化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)板塊式積累。5、學(xué)習(xí)方法的整合在課堂上，重

29、視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的是將這些學(xué)習(xí)方法用于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)中，如自學(xué)方法、朗讀方法、思考方法、觀察方法、搜集材料方法等。在教學(xué)中，將這些方法進(jìn)展整合，綜合運(yùn)用，有利于各種方法的塊狀積累。閱讀教學(xué)，讓學(xué)生搜集與教學(xué)容有關(guān)的知識(shí)；習(xí)作教學(xué)，可提供一個(gè)習(xí)作圍。學(xué)生在實(shí)踐中，運(yùn)用相應(yīng)的方法，培養(yǎng)自己整理材料的能力，提高自己表達(dá)水平。經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的板塊式積累。如辦小報(bào)，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪(fǎng)、寫(xiě)稿、插圖、排版各種方法集于一身。二多元感悟，進(jìn)展個(gè)性化積累課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解是多元的，在整個(gè)課堂教學(xué)中存在著許多不確定的因素，課堂

30、教學(xué)是在對(duì)話(huà)、思維、情感體驗(yàn)、能力形成、知識(shí)不斷完善這樣的動(dòng)態(tài)中進(jìn)展的。學(xué)生在對(duì)話(huà)中所表露的思想觀點(diǎn)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，往往是他最感興趣的、印象最深的、最渴望想得到的，是最個(gè)性化的。動(dòng)態(tài)生成一旦形成，便是有效積累的開(kāi)場(chǎng)，生成往往會(huì)引發(fā)全班同學(xué)的思考、議論；會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)深入閱讀課文，理解課文，體驗(yàn)情感；會(huì)形成新的生成。所以，教師應(yīng)更多的關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，以學(xué)生的動(dòng)態(tài)開(kāi)展過(guò)程為理念，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的課堂情境捕捉教學(xué)信息，把握教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)順著學(xué)生的思路因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)

31、習(xí)經(jīng)歷，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、思想等方面的素質(zhì)在動(dòng)態(tài)中生成，在生成中開(kāi)展，在開(kāi)展中提高，最終實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，完善獨(dú)立人格。而促使生成的最具活力的是教學(xué)中的對(duì)話(huà)活動(dòng)。促使學(xué)生形成對(duì)話(huà)的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：1、在朗讀對(duì)話(huà)中生成讓學(xué)生在朗讀對(duì)話(huà)中感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、化語(yǔ)言。如雪被子中的一句話(huà)：小雪花滿(mǎn)天飛，輕輕落在麥地里這一句話(huà)的朗讀就有多種不同的讀法：有的學(xué)生認(rèn)為滿(mǎn)天飛應(yīng)讀得長(zhǎng)一些，因?yàn)樾⊙┗ǚ浅６?，飄滿(mǎn)了天空；有的認(rèn)為要讀得短短的，一蹦一跳的，因?yàn)樾⊙┗ㄔ谔炜诊w舞是很快的；有的認(rèn)為要讀得輕一些，因?yàn)樾⊙┗ê茌p，在天空中慢慢的飄，小麥苗的身子是嫩嫩的，要輕輕地落。2、在

32、形成問(wèn)題中生成問(wèn)題一旦形成，便是有效積累的開(kāi)場(chǎng)。一位教師在教雪被子時(shí)，一學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：雪花冰冷冰冷的，為什么蓋在麥苗身上，麥苗還覺(jué)得暖烘烘的？雪冰冷冰冷的，小麥苗為什么還覺(jué)得快樂(lè)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)新的求知欲望，促使全班學(xué)生再讀文本，以搞清懸而未決的知識(shí)。在個(gè)性化評(píng)價(jià)中生成。個(gè)性化評(píng)價(jià)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況分別作出具體合理的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)在于促進(jìn)、幫助、鼓勵(lì)、喚醒生成。如特級(jí)教師雙金有這樣精彩的評(píng)價(jià)：你提的問(wèn)題連教師也沒(méi)有想到是個(gè)小思想家！你與教師想到一塊去了，真是個(gè)教師的知音??！你能聯(lián)系上下文尋找答案，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！3、在自主探究中生成探究式的學(xué)習(xí)方

33、式主要特點(diǎn)是：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己在讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在師生、生生、生本對(duì)話(huà)中解決問(wèn)題。它是在*種需要或欲望的驅(qū)使下，在興趣、愛(ài)好的支配下主動(dòng)獲取知識(shí)。自主探究是形成個(gè)性化生成的良好條件和環(huán)境。只因?yàn)檫@樣，所獲得的知識(shí)易化，印象特別深，不易被遺忘。顯然，這種學(xué)習(xí)方式有助于提高積累的質(zhì)量。另外，這種學(xué)習(xí)方式本身亦是積累的對(duì)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，逐步形成能力。1探究型教學(xué)模式構(gòu)建在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，構(gòu)建了探究型這一教學(xué)模式：提出認(rèn)同目標(biāo)，啟發(fā)探究欲望教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)同軌，并由

34、認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)逐步過(guò)渡到自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。建立問(wèn)題假設(shè)，搜集整理信息確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，從而打破學(xué)生原有知識(shí)構(gòu)造體系的平衡。促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，建立問(wèn)題假設(shè)，通過(guò)多種渠道去搜集信息，并通過(guò)認(rèn)真思考、分析，以驗(yàn)證假設(shè)，尋求問(wèn)題的答案，從而到達(dá)知識(shí)構(gòu)造體系新的平衡。交流共享信息，深入探究化根據(jù)問(wèn)題，在自行搜集、整理信息，并初步驗(yàn)證假設(shè)根底上，組織學(xué)生以小組、集體等形式討論，互相交流，共同探討。以尋求共識(shí)。對(duì)于討論中碰到的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步的深入探求。融合情理要素，引導(dǎo)體驗(yàn)情感探究型

35、課堂教學(xué)不只是為了生硬、呆板地解決疑問(wèn)還必須要有情感地參與。評(píng)價(jià)一堂好的探究型語(yǔ)文課，關(guān)鍵是要把準(zhǔn)兩個(gè)基點(diǎn)：一是師生情感的積極參與；二順理成章的提出：我們應(yīng)當(dāng)研究一下三次沉思分別在想什么？這樣，三次沉思就組合成了讀懂課文、訓(xùn)練閱讀能力的三個(gè)板塊。至此，教師可引出研讀專(zhuān)題的問(wèn)題情境是：爸爸三次沉思，是由什么情境引起的，想的各是什么？他具體是怎么想的？你是通過(guò)那些關(guān)鍵詞句讀懂的？請(qǐng)你選擇你體會(huì)最深的一次沉思，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。最后展開(kāi)研讀。三拓展閱讀，在延伸中積累拓展性閱讀是指以閱讀為根基，在理解、領(lǐng)悟了課文容后，跳出文本的局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，讓文本成為課

36、外聯(lián)系的紐帶，課向課外延伸的觸角，將課外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生更多而主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)和生活，深入思考問(wèn)題，自覺(jué)而大量地閱讀課外讀物，擴(kuò)大知識(shí)面，提高積累的質(zhì)和量。拓展性閱讀有如下教學(xué)策略：在鑒賞閱讀中拓展。如邊讀背邊欣賞錄像；邊讀邊回憶情境。古詩(shī)早發(fā)白帝城的教學(xué)，在完成了生字、新詞的教學(xué)、詩(shī)意的理解、情境的體驗(yàn)后，安排了欣賞古詩(shī)這一環(huán)節(jié)。選擇自己喜歡的方式欣賞閱讀古詩(shī)。當(dāng)一當(dāng)語(yǔ)言表演藝術(shù)家，配上動(dòng)作吟頌古詩(shī)；當(dāng)一當(dāng)故事大王，把古詩(shī)改編成故事說(shuō)一說(shuō)；當(dāng)一當(dāng)歌唱家，給古詩(shī)配上曲子唱一唱。在開(kāi)展閱讀中拓展。教學(xué)一年級(jí)學(xué)生量詞只，先讓學(xué)生說(shuō)出帶只的動(dòng)物，由此引伸出帶條和朵的量詞，可以與哪些物搭配。在

37、批判閱讀中拓展。在教完了小馬過(guò)河后，教師布置了這樣一道題：小馬蹚過(guò)了河，碰到了一只小雞，小雞大聲地問(wèn)：小馬哥哥，我能過(guò)這條河嗎？小馬地說(shuō)：小雞。這是一道批判討論題，考察學(xué)生能否作出準(zhǔn)確的判斷：小雞能不能過(guò)這條河？因?yàn)閶寢尩脑?huà)強(qiáng)調(diào)一要?jiǎng)幽X筋；二要自己去試一試。如果只記住第二句話(huà)，那是片面的理解。在開(kāi)放閱讀中拓展。如學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，學(xué)習(xí)容的開(kāi)放，教學(xué)資源的開(kāi)放等。四讀、思、議、寫(xiě)，在實(shí)踐中積累語(yǔ)文實(shí)踐的主要形式是讀、思、議、寫(xiě)讀書(shū)實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐。這四者伴隨著教學(xué)進(jìn)程，始終相互穿插存在于課堂教學(xué)中。1、讀1要有目標(biāo)。有地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱

38、讀方案和任務(wù)，適合于學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)。2讀的形式。角色閱讀和換位閱讀。角色閱讀可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中，進(jìn)展理解和體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理。換位閱讀就是讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人，講述自己對(duì)課文的理解，表達(dá)課文的重點(diǎn)和精彩之處；與同學(xué)討論，提出問(wèn)題，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的角色3讀的層次。首先是將文章讀正確、通順。然后做到在讀中理解，是指對(duì)詞語(yǔ)的意思、文章的表層意思的理解。理解可分為直接理解和間接理解兩種：直接理解是通過(guò)親身經(jīng)歷而實(shí)現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過(guò)一系列分析、綜合過(guò)程，從最初模糊籠統(tǒng)、未分化的理解逐漸過(guò)渡到明確清楚、分

39、化的理解。學(xué)生理解課文時(shí)須運(yùn)用已有的知識(shí)，才能完成理解，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。接著是在讀中感悟，是閱讀者的主觀感受和省體驗(yàn)，是更多的傾向于感性的思維活動(dòng)。再是在感悟中讀欣賞性讀，因?yàn)榍懊娴母形蛴锌赡苁橇銇y的，不完整的、不深入的，通過(guò)這一次的閱讀，使原來(lái)感悟到的東西變得有序、完整、深入。最后是熟讀成誦，將重點(diǎn)詞句片段背出來(lái)。4讀的要求。讀出色、讀出景、讀出聲、讀出情、讀出味、讀出問(wèn)題、讀出沒(méi)問(wèn)題。2、思思存在于整個(gè)讀書(shū)活動(dòng)中。有讀前思：即推想文章會(huì)寫(xiě)些什么；讀中思：在讀中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題去探究研讀；讀后思：讓學(xué)生在讀后質(zhì)疑，有什么不懂的，或產(chǎn)生什么新的問(wèn)題。帶著問(wèn)題去讀，才會(huì)專(zhuān)心，才會(huì)用心

40、，才會(huì)提高閱讀的質(zhì)量，才會(huì)形成個(gè)性化的有效積累。其教學(xué)策略是：讓學(xué)生自己在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、讓他們自己在讀書(shū)討論中解決問(wèn)題。應(yīng)注意的是：如果教師提問(wèn)題，容量要大，要有思維價(jià)值。3、議，即對(duì)話(huà)在讀書(shū)過(guò)程中，閱讀主體和文本之間相互交流，雙向互動(dòng)：師生之間、生生之間圍繞著與文本對(duì)話(huà)?；?dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)，共同開(kāi)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，將自己在閱讀中所產(chǎn)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、以及生活經(jīng)歷、行為規(guī)等觀點(diǎn)與他人交流。每個(gè)人都有自己不同的理解、感悟、體驗(yàn)。有正確的，也有錯(cuò)誤的。通過(guò)對(duì)話(huà)，使對(duì)話(huà)者產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，使對(duì)話(huà)的容不斷增值，更加豐富、生動(dòng)、全

41、面、準(zhǔn)確和深刻。這樣，師生的認(rèn)識(shí)、思想、情感便在互動(dòng)中得到螺旋式提升。在對(duì)話(huà)中相互啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同提高，充分發(fā)揮班級(jí)體的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)話(huà)是促成生成的最具活力的一項(xiàng)活動(dòng)方式，對(duì)話(huà)結(jié)果也必定是多元的。課堂對(duì)話(huà)有以下教學(xué)策略：(1)在理解閱讀中對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)中給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生潛心讀文后進(jìn)展對(duì)話(huà)。(2)在體驗(yàn)閱讀中對(duì)話(huà)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到情感體驗(yàn)后進(jìn)展對(duì)話(huà)。在探究閱讀中對(duì)話(huà)。通過(guò)閱讀探究，學(xué)生有自己不同的探究容，有自己不同的疑點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。(3)在鑒賞閱讀中對(duì)話(huà)。對(duì)那些精品文、重點(diǎn)句段通過(guò)反復(fù)讀，經(jīng)揣摩、比擬、欣賞后形成對(duì)話(huà)。使學(xué)生真正體驗(yàn)到盲姑娘當(dāng)時(shí)沖動(dòng)的程度。接著，理解盲姑娘

42、說(shuō)的話(huà)，教師也采用類(lèi)似的方法：說(shuō)明貝多芬的音樂(lè)水平已經(jīng)到達(dá)了一種怎樣的境界？一種出神入化的境界，行云流水的境界，爐火純青的境界，登峰造極的境界。這種排炮式的追問(wèn)，既對(duì)盲姑娘的話(huà)有了充分的理解，同時(shí)也積累了詞語(yǔ)。5啞語(yǔ)式：沉默的信息一書(shū)的作者梅爾比亞指出，人們?cè)谡勗?huà)時(shí)所表達(dá)的容執(zhí)友7有賴(lài)于詞匯，38依靠聲調(diào)，另外55則是依賴(lài)我們臉部表情及身體語(yǔ)言。有時(shí)導(dǎo)語(yǔ)不一定都用語(yǔ)言表達(dá)，可用一個(gè)動(dòng)作，一種眼神，一個(gè)暗示同樣可以起到理想的效果。南山區(qū)后海小學(xué)志祥教師在教荷葉圓圓時(shí)，要求學(xué)生有感情地讀課文。在讀小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱時(shí)，教師學(xué)著青蛙蹲的樣子，并模仿青蛙的叫聲，一下子把學(xué)生帶入情境中去。

43、6轉(zhuǎn)換式：導(dǎo)語(yǔ)不是教師的專(zhuān)利。教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生授之以漁。巧妙設(shè)計(jì)，合理使用導(dǎo)語(yǔ)，除了充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的功能外，另一目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，形成生生對(duì)話(huà)，生本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。師：什么叫我會(huì)讀？生：一要讀得流暢，二要讀得正確，三要讀得有感情，四要讀懂。按常規(guī)，學(xué)生答復(fù)的容由教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)改為讓學(xué)生說(shuō)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則；使全體學(xué)生引起注意，穩(wěn)固舊知：什么叫我會(huì)讀，使他們平時(shí)在讀書(shū)時(shí)也按這種方法去讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2、導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言特色1幽默詼諧在課堂上，教師的表情一本正經(jīng)，語(yǔ)言基調(diào)毫無(wú)變化，會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如能為學(xué)生交談或討論想

44、法創(chuàng)設(shè)一種輕松而正向的氣氛，教室里就可提供一個(gè)學(xué)習(xí)有效講話(huà)的支持性環(huán)境。這些環(huán)境不屬于那種教師說(shuō)話(huà)最多的教室！由此所引發(fā)的討論話(huà)題常常能激發(fā)思維活動(dòng)。在適當(dāng)時(shí)候，適宜的情況下，幽他一默，會(huì)調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。一位教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，師問(wèn)：要不要教師幫助？學(xué)生：不要。師：都不要，教師不就要下崗嗎？一句話(huà)，逗得大家都笑了起來(lái)。2精練明確語(yǔ)言不明確，達(dá)不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有的作用。語(yǔ)言太繁，一是學(xué)生聽(tīng)起來(lái)太費(fèi)力；二是太費(fèi)時(shí)。有些導(dǎo)語(yǔ)，初聽(tīng)起來(lái)似乎明確，其實(shí)不然。如現(xiàn)在課堂上流行的一句導(dǎo)語(yǔ)：用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)課文。如果這一班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)知道有那些學(xué)習(xí)方式，那是可以的。假設(shè)不知，學(xué)生還是一片茫

45、然。那就應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)方式有那些：如邊讀邊想、及時(shí)做記號(hào)、默讀、輕讀、大聲讀找好朋友一起讀、分角色讀等，然后讓學(xué)生讀。這樣，學(xué)生才會(huì)明白教師的意圖，知道自己該做什么，該怎樣做。3豐富多彩同一個(gè)意思，用不同的語(yǔ)言表達(dá)，使人聽(tīng)了后，不但沒(méi)有厭煩之感，反而覺(jué)得新鮮有趣如評(píng)價(jià)朗讀，你把快樂(lè)寫(xiě)在臉上；你們看，他快樂(lè)得跳起來(lái)了；從你的臉上我們都感受到了你極度地興奮。3、導(dǎo)語(yǔ)的忌諱教師運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，目的使學(xué)生有所思、有所悟、有所感、有所益。為了到達(dá)這一目的，要防止以下幾點(diǎn)：1簡(jiǎn)單重復(fù)如你讀懂了什么？讀懂了什么？還讀懂了什么？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)之類(lèi)的所謂導(dǎo)語(yǔ)，初聽(tīng)起來(lái)，似乎也在引導(dǎo)，其實(shí)只在同一層面上徘徊，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)作具體評(píng)價(jià)，學(xué)生還是一片茫然。2模棱兩可有時(shí)對(duì)學(xué)生答復(fù)的幾種答案，一時(shí)不能下結(jié)論，似乎這樣有道理，那樣也有道理。其實(shí)在這些答案中，或是片面的，或有明顯的錯(cuò)誤。而教師受多元觀點(diǎn)的影響，采取折中的方法，一個(gè)半斤，一個(gè)八兩