1、1.3.2. 人格特征1.3.1 孤獨(dú)感的含義論文題目：孤獨(dú)感與人格特征的相關(guān)性研究第一章緒論研究背景近年來，校園暴力事件層出不窮，校園環(huán)境引起社會(huì)廣泛關(guān)注。其中，相關(guān)研究顯示，中學(xué)生孤獨(dú)感不僅是其成長(zhǎng)路程中發(fā)展的高峰期，而且青年時(shí)期孤獨(dú)感對(duì)人生影響更為久遠(yuǎn)，對(duì)于塑造性格特征極其重要。人作為社會(huì)群體，擁有較強(qiáng)的社會(huì)依賴，一旦在社會(huì)關(guān)系中缺乏某種重要特征而導(dǎo)致所體驗(yàn)到的主觀上的不適應(yīng)，表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上。這種感受是所有人都會(huì)得，只是或多或少罷了。不能夠被分享，不能使得周邊人群感同身受，隨著時(shí)間推移將加劇孤獨(dú)感。中學(xué)生時(shí)期，是形成、確立、改變和重塑性格的重要時(shí)期，其重要性不言而喻。隨著周邊接觸到的

2、人越來越多，年齡增加，生活環(huán)境變化，已經(jīng)不能像之前一樣依賴家庭。有研究表明,青年時(shí)期的孤獨(dú)感對(duì)于個(gè)性特征塑造相關(guān)。孤獨(dú)感的減少是否會(huì)助于中學(xué)生個(gè)性特征塑造? 對(duì)中學(xué)生而言, 孤獨(dú)感已成為影響其心理健康水平的一個(gè)不可忽視的因素。了解現(xiàn)今中學(xué)生孤獨(dú)感的有關(guān)內(nèi)容,才能更好地幫助中學(xué)生塑造身心健康。研究意義和目的）理論意義：隨著中學(xué)生各種惡性事件頻頻發(fā)生，中學(xué)生人格特征塑造的重要性空前提高，孤獨(dú)感作為中學(xué)生心理狀態(tài)重要的組成部分，孤獨(dú)感的程度直接影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理健康等方面。本文通過問卷調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)，分析孤獨(dú)感和人格特征的關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響，為更加深入的了解中學(xué)生孤單感所產(chǎn)生問題的原

3、因提供資料，為后來者的研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，研究中學(xué)生孤獨(dú)感，了解中學(xué)生心理現(xiàn)狀及問題，也為學(xué)校的學(xué)生管理工作提供一定的理論指導(dǎo)，為開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程和心理咨詢室提供科學(xué)的理論依據(jù)。（ 2）實(shí)踐意義：通過這一研究，能夠準(zhǔn)確地了解和把握現(xiàn)今中學(xué)生孤單感的基本狀況和所導(dǎo)致的問題，更能夠弄清楚孤獨(dú)感背后的深層次原因。在實(shí)踐中，為更多的老師提供教養(yǎng)學(xué)生的對(duì)策和方法，在學(xué)校生活中幫助中學(xué)生受到更好的教育，更有利于學(xué)校在中學(xué)生心理健康教育工作中能夠有針對(duì)性地解決中學(xué)生在處理心理問題時(shí)所面臨的困擾以及由其而產(chǎn)生的心理健康等問題。通過這一研究，確保家庭、學(xué)校和中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)三管齊下，以幫助中學(xué)生塑造健

4、康人格。1.3 文獻(xiàn)綜述對(duì)于孤獨(dú)感(loneliness) ， 不同的學(xué)者有不同的理解。Weiss (1987) 認(rèn)為， 孤獨(dú)感是當(dāng)個(gè)體感覺到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生距離時(shí)的一種主觀心理感受或體驗(yàn)，常伴有寂寞、無助、 郁悶等不良情緒反應(yīng)和難耐的精神空落感.Perlman和 Peplau(1982) 認(rèn)為，孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不足時(shí)的不快樂的體驗(yàn)，包括社會(huì)關(guān)系在數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的低下.Schmidt 和 Sermat(1983) 認(rèn)為，孤獨(dú)感是個(gè)人感覺到他所擁有的人際關(guān)系與他希望擁有的人際關(guān)系之間的差距。關(guān)于孤獨(dú)感的特征，Perlman 和 Pep

5、lau 提出，盡管人們對(duì)于孤獨(dú)感的理解不一，提法各異，然而從這些定義中仍然可以看出孤獨(dú)感有三個(gè)方面的重要特征:第一，孤獨(dú)感源自于人際缺陷，它只有在人際關(guān)系中才會(huì)產(chǎn)生:第二，孤獨(dú)感是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而非客觀的社交孤立狀態(tài)，一個(gè)人可在漫長(zhǎng)的獨(dú)處中毫無孤獨(dú)感，也可以在眾人環(huán)境中深感孤獨(dú);第三，孤獨(dú)感體驗(yàn)是不愉快的，令人痛苦的。關(guān)于孤獨(dú)感的結(jié)構(gòu)，有些心理學(xué)家認(rèn)為它是一維的，有些心理學(xué)家認(rèn)為它是多維的。Russell 和 Cutrona(1988) 把孤獨(dú)感視為單維度的情緒反應(yīng)即對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)，設(shè)計(jì)了 UCLA 孤獨(dú)感量表(第 3 版 )oSchmidt 和 Ser

6、mat(1983) 設(shè)計(jì)了孤獨(dú)分類感量表(DLS) 來測(cè)量受試者在四個(gè)方面的人際交往的質(zhì)與量(性愛、 友誼、 同家人的關(guān)系、同集體或團(tuán)體的關(guān)系).Vincenzi 和 Grabosky(1987) 設(shè)計(jì) T 情緒一社交孤獨(dú)感量表(ESLI) 旨在區(qū)分Weiss 所提出的孤獨(dú)感類型的多維測(cè)驗(yàn)，包括四種概念:情緒和社交孤立(客觀情境)及情緒和社交孤獨(dú)感(主觀情感)oGierveld 和 Tilber(1990) 設(shè)計(jì)了 Rasch 式孤獨(dú)感量表，旨在探討孤獨(dú)者對(duì)孤獨(dú)的感知、體驗(yàn)及對(duì)缺乏交流的評(píng)價(jià)，把孤獨(dú)分成三維:強(qiáng)度、時(shí)程、情緒特征。關(guān)于孤獨(dú)感的時(shí)間特征，有些心理學(xué)家將孤獨(dú)感作了暫時(shí)和境遇性孤獨(dú)感

7、與慢性時(shí)期存在的素質(zhì)性孤獨(dú)感的區(qū)分，Shaver, Furman 和 Buhrmeste (1985) 制定的狀態(tài)性特質(zhì)性孤獨(dú)感量表(STLS) 就試圖區(qū)分狀態(tài)性與特質(zhì)性孤獨(dú)感，而更多的量表把孤獨(dú)感看作特質(zhì)性孤獨(dú)感來研究。1 )人格理論概況國(guó)內(nèi)外以往研究表明大五人格在工作情景中具有一定的有效性，因此對(duì)之的研究就成為當(dāng)下人格心理學(xué)、組織行為學(xué)與工業(yè)與組織心理學(xué)等學(xué)科的研究的焦點(diǎn)之一。人格的復(fù)雜和微妙使得人類對(duì)其尤為關(guān)注。在古希臘時(shí)代，就有對(duì)人格個(gè)體差異和身體機(jī)能的嘗試性研究，古希臘哲學(xué)家對(duì)人格也有著不同的理解和闡述。不過人格研究是在上個(gè)世紀(jì) 20 年代末期才逐步系統(tǒng)化和科學(xué)化。Allport.G

8、.W.(1937) 出版的 人格:心理學(xué)的解釋和 Murray.H.A. (1938) 出版的人格探究權(quán)力人格心理學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域的重要地位。人格心理學(xué)家們經(jīng)過廣泛而深入而地研究，逐步形成四個(gè)最主要、影響最大的人格理論學(xué)派: 特質(zhì)論、精神分析人格理論、人本主義人格理論和學(xué)習(xí)理論。Galton.F 是個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人，他強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異、測(cè)量和遺傳，對(duì)評(píng)定、測(cè)驗(yàn)、問卷和大數(shù)量被試等方法極為重視，提出數(shù)據(jù)間的“相關(guān)系數(shù)”概念。 Spearman 等在 Galton對(duì)心理能力的研究基礎(chǔ)上，發(fā)明了因素分析方法，奠定了后來學(xué)者研究人格特征的基石。奧爾波特、卡特爾和Eysonck H.J. 分別先后通過語義分析

9、或因素分析提出了人格特征論，一致認(rèn)為特質(zhì)就是人格的基本單元。但是研究者們并未在特質(zhì)分類上形成一致意見。學(xué)者在后來的研究中，又相繼提出了三因素模型、五因素模型以及七因素模型等。不過最值得關(guān)注的是越來越多的人格分析專家開都認(rèn)為可以利用五因素人格模型來解釋個(gè)體人格的差異性。(2) 大五人格因素模型的產(chǎn)生和發(fā)展奧爾波特(1961) 認(rèn)為 : “人格是個(gè)體內(nèi)部的心身系統(tǒng)的動(dòng)力組織，它決定個(gè)體行為和思想的獨(dú)特性。 ”也就是說，奧氏盡管承認(rèn)人格在改變與成長(zhǎng)，但它是一種有組織的成長(zhǎng)，是一個(gè)心理與身休共同作用而組成的統(tǒng)一體。人格不是單純的心理或生理，而是兩者的組成。奧氏認(rèn)為特質(zhì)是人格結(jié)構(gòu)的基本單位，它是一種在我

10、們的環(huán)境中，對(duì)刺激的穩(wěn)定和持久的反應(yīng)方式， 是一種明顯且可以區(qū)分的特性。它可以用連續(xù)尺度來加以衡量，并可以引導(dǎo)我們的行為。奧氏(1937) 列出了特質(zhì)的一些特性:人格特質(zhì)真實(shí)地存在個(gè)體之內(nèi)，決定著個(gè)體的行為;特質(zhì)可以憑經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)出來，并且特質(zhì)是交互相關(guān)，也會(huì)隨著相應(yīng)情境的改變而改變。與奧爾波特觀點(diǎn)類似，卡特爾也將特質(zhì)界定為相當(dāng)持久的反應(yīng)傾向，是人格的基本構(gòu)成單位。 與奧氏不同的是，卡特爾根據(jù)特質(zhì)的穩(wěn)定性和持久性，將特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。 表面特質(zhì)是人格的特征，它直接與環(huán)境接觸，隨環(huán)境的改變而改變，是從外部可以觀察到的行為，這些特征雖彼此相關(guān)，但并不構(gòu)成一個(gè)人格因素，因?yàn)檫@些特征并非由單一來

11、源所決定。比如，許多行為的成分如優(yōu)柔寡斷和不合理的恐懼等形成了神經(jīng)癥的表面特質(zhì)?？ㄊ险J(rèn)為最重要的是根源特質(zhì)，它隱藏于表面特質(zhì)之后，深藏于人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)層，是整體性的人格因素，更具有穩(wěn)定性和持久性，但是必須通過表面特質(zhì)的媒介和因素分析方法才能發(fā)現(xiàn)，它是制約表面特質(zhì)的潛在基礎(chǔ)?？ㄊ线€認(rèn)為根源特質(zhì)是各自獨(dú)立的，相關(guān)性極小，并普遍存在于各不同年齡和不同社會(huì)環(huán)境的個(gè)體身上。根據(jù)卡特爾的理論，根源特質(zhì)共有16 個(gè)。此外，卡特爾還指出整個(gè)人格約有三分之二是由環(huán)境決定的，其余三分之一則由遺傳決定。而且他發(fā)現(xiàn)隨著個(gè)體年齡的增大，特質(zhì)將具有更大程度的穩(wěn)定性。另通過廣泛采用因素分析探索基本的特質(zhì)單元，艾森克把特質(zhì)界定

12、為具有共同趨向的習(xí)慣性反應(yīng)。和卡特爾不同，艾森克強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)維度更少，但更注重卡特爾所強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)上位的類型水平操作。他認(rèn)為人格有三個(gè)基本的維度:內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。1.2.3. 孤獨(dú)感與人格特征的關(guān)系在深入探討孤獨(dú)感的影響因素時(shí)，人們注意到人格因素與孤獨(dú)感的內(nèi)在聯(lián)系，人格因素影響到人們對(duì)其社交情境或社會(huì)關(guān)系狀況的知覺與評(píng)價(jià)，影響人們對(duì)其自身處境的理解，進(jìn)而影響到孤獨(dú)感，而且， 不同人格類型的個(gè)體對(duì)于孤獨(dú)的易感性以及所采取的孤獨(dú)應(yīng)對(duì)方式都有區(qū)別。有研究發(fā)現(xiàn)，成年人的孤獨(dú)感更多與其自身人格、心理特質(zhì)有關(guān)。Stokes （ 1985 ）探討了孤獨(dú)感與外向、神經(jīng)質(zhì)及自我袒露的相關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三個(gè)變量

13、都與 UCLA 孤獨(dú)量表得分顯示了顯著的相關(guān)，其中神經(jīng)質(zhì)與孤獨(dú)感的相關(guān)最為顯著，他認(rèn)為， 神經(jīng)質(zhì)的人往往對(duì)人際關(guān)系過分敏感，害怕被拒絕，使用過當(dāng)?shù)淖晕曳烙鶛C(jī)制，因而常有孤獨(dú)感。Erlma 和 Peplau （ 1982） 的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有孤獨(dú)感的人往往較內(nèi)向，人際角色被動(dòng)，難以建立和維持人際關(guān)系。另有研究結(jié)果表明，有孤獨(dú)感的人往往社交技巧，社交能力較差，有更多的社交焦慮，更抑郁和神經(jīng)質(zhì)（Jones,Etal,1981;Hojat,1982） 。 Jones（ 1985） 的研究指出，孤獨(dú)感與下列因素有關(guān):其一，缺乏社會(huì)技能（缺乏自信心、內(nèi)向、自我肯定程度低）; 其二，情緒的激發(fā)和沖突（沮

14、喪、焦慮、神經(jīng)質(zhì)）;其三，低自尊（低自尊，社會(huì)自我概念低）; 其四，消極的態(tài)度（敵意、生活和社會(huì)悲觀的態(tài)度）?？梢?，孤獨(dú)感與人格因素有非常密切的關(guān)系。同樣的環(huán)境，由于人格因素的差異，對(duì)環(huán)境的理解將會(huì)有很大的區(qū)別，如當(dāng)個(gè)體的人際關(guān)系缺乏時(shí)，有的人將其視為一種挑戰(zhàn)，試圖改變，也有的人感到孤獨(dú)。李傳銀的研究顯示，孤獨(dú)與個(gè)人的人格特點(diǎn)有密切的關(guān)系。孤獨(dú)與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈顯著正相關(guān)而與情緒穩(wěn)定性呈負(fù)相關(guān)。孤獨(dú)程度高、易于孤獨(dú)和持續(xù)感到孤獨(dú)的人往往存在孤獨(dú)傾向，具有孤獨(dú)的人格特質(zhì)。孤獨(dú)程度高的中學(xué)生往往具有神經(jīng)質(zhì)或精神質(zhì)傾向，個(gè)性內(nèi)向而不穩(wěn)定。第二章研究方法研究問題本課題主要采用問卷調(diào)查法，以中學(xué)生作為研

15、究對(duì)象，試圖圍繞下列問題進(jìn)行研究：第一，中學(xué)生是否存在孤獨(dú)感，程度如何？第二，人格特征和中學(xué)生孤獨(dú)感兩者之間是否相關(guān)？第三， 人格特征在父母、老師教養(yǎng)方式和中學(xué)生孤獨(dú)感之間是否起著一定的中介作用？測(cè)試實(shí)施該研究采用分層隨機(jī)抽樣法，問卷以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)上填寫兩種形式，在初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)選取初中生和高中生被試共204 名，收回有效問卷217 份 .回收率為94%.第三章研究結(jié)果與分析F 分析結(jié)果卡特爾 16PF 測(cè)試是測(cè)量人們16 種基本的性格特質(zhì)，這些特質(zhì)是影響我們工作、生活和學(xué)習(xí)的最基本因素。美國(guó)心理學(xué)家新卡特爾經(jīng)過多年的研究，運(yùn)用一系列嚴(yán)密的科學(xué)手段研制出了這個(gè)測(cè)驗(yàn)。他把對(duì)人類行為的1800

16、 種描述成為人格的表面特質(zhì)，并將這種描述通過因素分析統(tǒng)計(jì)合成16 種因素，稱這16 種特性因素為根源特質(zhì)。并認(rèn)為只有根源特質(zhì)才是人類潛在的、穩(wěn)定的人格特征，是人格測(cè)驗(yàn)應(yīng)把握的實(shí)質(zhì)。這16 種個(gè)性因素在任何一個(gè)人身上組合，就構(gòu)成了個(gè)人獨(dú)特的人格。它適用于教育輔導(dǎo)、企業(yè)管理和臨床診療等，以針對(duì)個(gè)性特征和能力水平對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)；對(duì)職業(yè)適應(yīng)度預(yù)測(cè)；對(duì)心理健康水平，自我整合水平測(cè)量。通過上表可以得知，在14 種人格特質(zhì)中，第一，高中生高分檢出體現(xiàn)在樂群性、有恒性、 敢為性、幻想性、世故性、自律性。 低分檢出體現(xiàn)在聰慧性、穩(wěn)定性、 特強(qiáng)性、輕松性、敏感性、 懷疑性、 憂慮性、 開放性、獨(dú)立性、 緊張性。

17、第二， 初中生高分檢出體現(xiàn)在興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、自律性，低分檢出體現(xiàn)在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、特強(qiáng)性、輕松性、充沛性、世故性、憂慮性、緊張性。第三，高中生和初中生存在差異，隨著年齡增長(zhǎng)，認(rèn)知會(huì)逐漸成熟。LA 結(jié)果UCLA 孤獨(dú)量表由心理學(xué)家Russell,Peplau,Ferguson 等人在 1978 年編制，測(cè)量“對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距”而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。每個(gè)人在一生中都或多或少地體驗(yàn)到孤獨(dú)感， 有孤獨(dú)感并不可怕，但是這種心理得不到恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)或解脫而發(fā)展成習(xí)慣，就會(huì)變得性情孤僻古怪，嚴(yán)重的甚至有可能會(huì)變成自閉癥。通過調(diào)查中學(xué)生的孤獨(dú)現(xiàn)狀，我們采取了封閉式問卷與孤單量表（

18、UCLA ）象結(jié)合的方法。測(cè)試顯示，初中男生的孤單人數(shù)和程度明顯高于女生，高中生男女更加均衡，但女生孤單感程度高于男生，采用P 值檢驗(yàn)比較初中生和高中生UCLA 孤獨(dú)量表評(píng)分，結(jié)果顯示P值在 0.010.05 之間，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可認(rèn)為，女性顯著性高于男性。針對(duì)中學(xué)生孤獨(dú)感上的性別差異，采取獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)檢驗(yàn)，考察中學(xué)生在孤獨(dú)感上的性別差異，測(cè)試結(jié)果顯示中學(xué)生在孤獨(dú)感上存在性別差異，男生的孤單感明顯高于女生。于此同時(shí)，采用單因素方差分析，考察中學(xué)生在孤單感上的年級(jí)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生的孤單感偏高，且差異性顯著。孤獨(dú)感與人格特征關(guān)系上表可以得知，聰慧性低的容易高孤獨(dú)，說明是明顯的負(fù)相關(guān)。但

19、是還有個(gè)特點(diǎn)，所有相關(guān)特征中，永遠(yuǎn)是中間狀態(tài)人最多，說明滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)中的正太分布。敢為性高的不容易孤獨(dú)，顯著負(fù)相關(guān)。緊張性高的高孤獨(dú)多，正相關(guān)。樂群性上，得分高的人很不容易高孤獨(dú)甚至孤獨(dú)，說明顯著相關(guān)。敏感性上面越是敏感的越是高孤獨(dú)，顯著正相關(guān)。輕松性是個(gè)很有意思的相關(guān)，居然低分的只有高孤獨(dú)。高分的容易低孤獨(dú)，顯著負(fù)相關(guān)。世故性低的不容易孤獨(dú)， 孤獨(dú)比例人數(shù)也比較小，說明明顯正相關(guān)。特強(qiáng)行高的不容易高孤獨(dú)，低分容易高孤獨(dú)，說明強(qiáng)者本身就厲害，是符合邏輯的，也是顯著負(fù)相關(guān)。穩(wěn)定性高的不容易高孤獨(dú)，低分高孤獨(dú)，顯著負(fù)相關(guān)。憂慮性得分低的人，在孤獨(dú)感上無論高中低人數(shù)都很少，說明其對(duì)孤獨(dú)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)

20、。有恒性上，得分高的人，在孤獨(dú)感的高中低當(dāng)中都占比很小，高孤獨(dú)感甚至為0，說明，越有恒心的人，越不容易孤獨(dú)，有意思是有恒性的低的人，雖然也不容易孤獨(dú)，也可以理解，想想就是很容易就過了，所以就是中間的比較受影響。第四章結(jié)論與建議幫助青少年適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展是社會(huì)和教育基本責(zé)任。而青少年必須有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，消除社會(huì)不良適應(yīng)行為，刁能更好地適應(yīng)環(huán)境和發(fā)展自己。青少年必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事，才能順利地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。從性別比較發(fā)現(xiàn)，男生的正常社會(huì)適應(yīng)行為好于女生，孤單感明顯好于女生。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在正常適應(yīng)行為的社會(huì)生活、自我定向、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社交活動(dòng)因子上。這

21、是由于男生在社會(huì)活動(dòng)、外在適應(yīng)方面的能力更強(qiáng)。但是在社會(huì)認(rèn)知與性因子上，表現(xiàn)為女生的得分顯著高于男生。這這種差異可能是因?yàn)榕诶斫馑吮饶猩舾校遗接谏眢w成熟比男生早，她們對(duì)性知識(shí)的掌握、對(duì)與異性交往的技能比男生的水平更高。在孤單感上，男女學(xué)生差異不大。因?yàn)榧彝ァW(xué)校對(duì)男女學(xué)生的獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)行為和要求是相同的。對(duì)初中和高中學(xué)生在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的平均數(shù)進(jìn)行差異比較發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下高中學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)要低于初中學(xué)生，而且存在著極其顯著的差異;對(duì)初高中的檢出人數(shù)進(jìn)行的卡方檢驗(yàn)表明，高中生的檢出率高于初中生，而且在意志力、學(xué)習(xí)方法和家庭環(huán)境等方面達(dá)到了極其顯著的差異。因此，就總體而言

22、高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比初中生差。綜上我們可以得知，隨著年齡增加，孤獨(dú)感會(huì)增強(qiáng)。男生女生存在差異，需要針對(duì)其特質(zhì)進(jìn)行建議，提出如下建議：（ 1 ）提供適當(dāng)?shù)男睦镙o導(dǎo)。每個(gè)人在一生中都或多或少地體驗(yàn)到孤獨(dú)感。有孤獨(dú)感并不可怕。但是這種心理得不到恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)或解脫而發(fā)展成習(xí)慣，就會(huì)變得性情孤僻古怪，嚴(yán)重的甚至有可能會(huì)變成孤獨(dú)癥，這就需要心理醫(yī)生的治療了，社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)輿論宣傳，提供相應(yīng)的社會(huì)支持，政府制定相關(guān)優(yōu)惠政策促進(jìn)社會(huì)對(duì)中學(xué)生孤單感的重視。（ 2）發(fā)揮學(xué)校的作用。針對(duì)中學(xué)生孤獨(dú)感問題，學(xué)校要營(yíng)造良好的班風(fēng)，建立積極向上的班級(jí)環(huán)境。讓學(xué)生能夠感受到來自班級(jí)的溫暖，同學(xué)老師的關(guān)心，以及和諧團(tuán)結(jié)的集體氛圍

23、， 積極向上的班級(jí)氛圍更能使他們?cè)鰪?qiáng)歸屬感，減少孤獨(dú)行為，降低孤獨(dú)感。另外學(xué)校開展心理咨詢課程，要注重對(duì)青少年學(xué)生的心理健康教育。青少年處于青春期，心理變化較大，做好心理咨詢工作，及時(shí)矯正學(xué)生的不良心態(tài)和出現(xiàn)的某些心理問題或心理障礙。（ 3）中學(xué)生自身要有意識(shí)解決相關(guān)問題。應(yīng)該開放自我，真誠(chéng)、坦率地把自己交給他人。要主動(dòng)親近別人，關(guān)心別人、因?yàn)榻煌且粋€(gè)互動(dòng)互酬的過程，所以別人也會(huì)對(duì)你以誠(chéng)相待。 這樣你就能擴(kuò)大社交面，融洽人際關(guān)系孤獨(dú)感自然就會(huì)消退了。還應(yīng)該盡量縮小與同代伙伴之間的差異。既不自傲清高做脫離集體、高高在上的“超人”也不自卑多慮，脫離同伴，做索然獨(dú)居的“怪人”。從文化教養(yǎng)到興趣愛好的各個(gè)方面、都應(yīng)與同代人相互溝通、相互學(xué)習(xí)。最后培養(yǎng)廣泛