1、試論校長的五個層次鐘祥市荊襄西區(qū)小學董在波校長，這個詞最初出現(xiàn)在秦漢時期，是指下級軍官，而后經(jīng)演化為國家教育行政部門或其他辦學機構管理部門任命的學校行政負責人。他的職責主要是綜理全校的校務，對外代表學校，對內主持校務。相對于教育管理部門來說，可以用“兵頭將尾”來形容這個身份。至于校長的層次我不敢妄加定論，只是從擔任校長后對于校長這個職位在政治思想、品行修養(yǎng)、業(yè)務能力、心理素質、知識結構等方面有了一個更清楚的認識和理解，下面就談談幾點淺顯的看法：在2005年10月參加教育部小學校長培訓中心暨北京師范大學培訓學院舉辦的“荊門市第三期小學骨干校長研修班”學習中，教育管理專家陳孝彬根據(jù)美國學者奈德赫曼

2、提出的人腦四大象限模型，分析概括了校長的四種類型，即理智型校長、感情型校長、事務型校長和想象力型校長。理智型校長是大腦的左上腦占優(yōu)勢，具有學者的氣質和風度，但干群關系比較緊張；感情型的校長是大腦的右下腦占優(yōu)勢，具有社會活動家的特點，但對自己和對別人要求都不嚴格；想象力型校長是大腦的右上腦占優(yōu)勢，具有哲學家或詩人的氣質和風度，但情緒都不穩(wěn)定，有時愛發(fā)脾氣；事務型校長是大腦的左下腦占優(yōu)勢，他更像管家，缺乏領導者的風度。這四種類型的校長是四個極端的典型，各有優(yōu)缺點。對于我們大多數(shù)校長來說不是單純的一種類型，而是綜合型的，也就是這四種類型中都有一部分。不過，其中每個人必有一個是主導的，構成了自己的管理

3、特點。在構成自己管理特點的過程中，我對校長進行了分層，不妥之處敬請各位專家批評指正。一、校長的第一層次是一名優(yōu)秀的教育工作者。當前從我國校長的職業(yè)發(fā)展路徑來看，一個人之所以能成為校長，往往是因為教學出色，教學成果豐碩才會出現(xiàn)“教而優(yōu)則仕”。所以我認為校長的第一層次應該是一名優(yōu)秀的教育工作者學生的好老師。即使走上了校長崗位我們仍然要深入到學生中去了解他們的想法，需要什么，對什么事物感興趣等等，一是為學校的校園文化建設提供第一手資料；二是讓我們對孩子的發(fā)展制定可行的方向。在了解學生的同時，校長必須深入教學一線，做到“進得了課堂、講得出名堂”。二、校長的第二個層次是教師的好朋友。校長應該是教師的好朋

4、友，在教學管理中只有用教學來管理教學才符合邏輯。如果用行政命令的方式來管理教師、管理教學，就很有可能導致干群矛盾，管理起來不得要領。校長只有當教學的內行，才有威信，表揚、批評才能有針對性，才能真正提高廣大教師工作的積極性。我們只有在教學實踐中，摸索出一套以教學為主線的管理模式，再和管理學校經(jīng)驗結合起來，學校的發(fā)展才會更加科學、和諧而有后勁。不論是在教職工大會上的講話、教研活動上的研究，還是教學工作中的落實，處處都有校長的身影，完全能夠防止工作不落實、拖泥帶水、打折扣等。這樣通過實際的教學工作，與干群處在同一戰(zhàn)壕，零距離地拉近了領導與同志的關系，也只有通過教學活動、教學觀察，校長的話才能講到要點

5、子上，才有分量。讓教師們信服你，支持你共同參與到學校的發(fā)展中來。三、校長的第三個層次是學校的管理者。校長憑什么管理學校？憑什么管理好校？這是一校之長必須思考的十分重要的問題。否則，或盲目、或忙亂，治校的績效也肯定不好。決定治?？冃У囊禺斎徊簧伲钪匾呖峙逻€是校長有沒有明確的教育理念，即有沒有明確的辦學理念或治校理念。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個學校的靈魂，一個好校長帶領一批好教師，才能辦出一所好學校。因此，從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校?！弊鳛橐幻ｉL，首先要為學校的發(fā)展定基調，即確立學校的辦學思想體系（包括辦學價值觀、辦學目標、培養(yǎng)目標、辦學理念、教學理念、辦學模式

6、等）和學校文化體系（包括領導文化、教師文化、學生文化、課程文化等）。其次要為學校的發(fā)展定方向，即制定學校的發(fā)展規(guī)劃。校長既要善于從學校宏觀可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略上做出合乎教育發(fā)展趨勢的前瞻性決策（中長期規(guī)劃，如學校的三至五年發(fā)展規(guī)劃），又要求校長善于從學校內部的微觀管理行為上做出合乎實際的科學安排（年度或學期工作思路）。三是打造團結務實的團隊非常關鍵。校長治校中的個人作用固然重要，但他不能包打天下，作為一名精神的領袖，他必須發(fā)展、重建能激勵學校各部門及其成員斗志的信念并借助信念這一力量，使學校的所有成員致力于共同目標的奮斗。1、在人員配備上要綜合考慮年齡結構、性格特點、知識層次、業(yè)務能力、業(yè)務特長等因

7、素。在用人上，要根據(jù)班子成員、中層干部的性格特點、業(yè)務專長合理分配工作任務，做到人盡其才，優(yōu)勢互補，優(yōu)化組合。2、在培養(yǎng)后備干部上，每位校長都應該具有愛才之心，識才之能，用才之法，容才之量，育才之職，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，善于培養(yǎng)選拔、大膽使用優(yōu)秀青年干部。通過培養(yǎng)和鍛煉，使學校形成年齡梯度差異、優(yōu)勢互補的后備干部隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才保障。四是善于協(xié)調各種關系至關重要。從目前的管理體制來看，學校每時每刻都要協(xié)調學校上下各個部門以及周圍的社會群體之間各種各樣的關系。1、內部協(xié)調，就是校長要協(xié)調校長與上級的關系，做到有為而不越位，出力而不“離譜”；校長更要協(xié)調好師生之間的關系，對教

8、師關心愛護，批評要有分寸，講方法，助人發(fā)展，為教師提供施展才華的機會和舞臺。2、外部協(xié)調就是校長要注意協(xié)調與社會、與家庭之間的關系，取得各方面對學校工作的支持和配合，使學校的工作順利開展。五是創(chuàng)新是學校發(fā)展的動力。今日的學校正處在一個激蕩的變革時代，發(fā)展是現(xiàn)代學校的根本性特點，創(chuàng)新則是現(xiàn)代校長的典型特征。一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是校長領導學校求生存、謀發(fā)展的必備的精神品質。校長應當具有堅定的自信心、創(chuàng)造性的知識結構、創(chuàng)造性的思維方式和創(chuàng)造性的能力，他不光自己追求變革，而且能夠帶領全校所有成員熱心地參與變革，在新課程實施中獲得成功。六是敢于擔責，人心所向。在校長負責制中，“校長是學校行政的

9、最高負責人，是學校的法人代表，處于學校的中心地位，對外代表學校，對內全面領導和負責教育、教學、科學研究和行政管理工作?！币虼耍鳛樾ｉL，不僅要做到有功勞不伸手，有苦勞不計較，有疲勞不抱怨，更要做到有責任敢于承擔，有批評主動攬過，有過錯敢于挑擔。推功攬過，體現(xiàn)的是校長的一種胸襟，展現(xiàn)的是校長一種境界。敢于挑擔，對下屬不僅是一種呵護，更是一種無聲的教育。敢于擔責，不僅不會損害自己的威信，反而會贏得教師的擁戴。四、校長的第四個層面是學校的領導者。校長要領導學校，而非管理學校。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“校長對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”校長應引領學校的教育思想，經(jīng)

10、營學校的先進文化，構建學校的校園文化。校長要以自己人格魅力、淵博學識積極影響學校教師，以對人類社會發(fā)展的領悟，審時度勢準確把握學校發(fā)展方向，以對教育的熱愛、執(zhí)著引領學校發(fā)展。作為領導者的校長要有怒不形、遇喜不亢、臨危不懼、處變不驚、中和為貴、清淡致遠。什么時候順情理，什么時候順事理，該理智的時候理智，該動情的時候動情，何時進，何時退，何時偏左，何時偏右，校長都應把握好。這樣，校長才會對學校形成積極的影響。校長用人特別重要，注重開發(fā)人力資源，發(fā)揮人的創(chuàng)造力。引領學校發(fā)展的校長是在正確的時間、正確的地點做正確的事情。他們有足夠度量去容忍那些不能改變的事，有足夠的勇氣去改變那些能夠改變的事，有足夠的

11、智慧去區(qū)別上述兩類事。領導學校就要設置學校發(fā)展的共同愿景，以共同愿景領導學校發(fā)展。共同愿景領導，強調學校每個個體在團隊中的能動作用，發(fā)揮的是人的主觀能動性。這樣，學校各種元素在信仰的引導下產(chǎn)生互動，從而爆發(fā)強大的生產(chǎn)力。校長要重視激勵。信仰激勵，讓學校的教育思想、發(fā)展前景，成為大家共同的信仰；事業(yè)激勵，為教師設計職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為他們提供發(fā)展平臺領導學校就要經(jīng)營先進的學校文化。學校文化是對學校里人的行為方式具有約束或影響作用的價值觀念的總和。其主要指學校通過相對穩(wěn)定的管理和教學所形成的，對全體師生的態(tài)度、思維及活動方式具有規(guī)范作用的價值觀和行為準則。校長應致力于在學校建立一種崇尚變革的文化。

12、唯有創(chuàng)設崇尚變革的文化，才會帶來學校的持續(xù)發(fā)展。隨著崇尚變革的價值觀念逐步為教師接受，教師必然由個體到群體逐漸開始調整自身的教育行為方式，學校的變革便會悄然而至。五、校長的第五個層面是區(qū)域領頭雁。學校管理水平的提升，學校辦學質量的提高，學校教育的健康發(fā)展，需要這樣一批領頭雁。他們能用自己辦學理念引領一個區(qū)域的學校共同前進發(fā)展。他們就是校長的最高層面-專家型的校長，如：鐘祥市第一中學鄭萬國校長、荊門市龍泉中學校長馬德明校長、天門華泰學校王慶中校長等。其實我們校長都有三個角色：管理者、教育者和領導者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。而專家型校長在這三個角色上都達到專家水準，精通管理、教育和領

13、導，是優(yōu)秀的管理者、教育者和領導者。他們對學校發(fā)展能做出正確的戰(zhàn)略選擇，有很強的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理能力，經(jīng)常想大事，做大事，而不是一個事務主義者。他們不僅善于管理，而且善于領導。在學校這個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織中，校長能夠以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制訂學校的發(fā)展規(guī)劃，之后，校長便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理法規(guī)、管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理，使學校工作全面有效的落實。專家型校長均具有兩種精神。一種是科學精神?？茖W精神指的是科學化，也就是理性化、合理化，通俗一點講就是“講道理”。學校的改革與發(fā)展不能搞形式、瞎折騰，應該實事求是。校