1、精品文檔薛法根：作文教學(xué)講評課教學(xué)實錄及點評作后講評課教學(xué)實錄及點評執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學(xué)金潔萍點評：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學(xué)薛法根板塊一：欣賞語言的幽默感.由示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個個像常年 被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的。”師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的 句子是精彩的。.由示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來， 我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：你真聞到烤鴨的味道了嗎？生：沒有。師：這樣寫是為了表達什么？生：被太陽曬了很長時間，很熱，曬黑了一圈。2

2、016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)1 / 11精品文檔師：那看看老師寫的這句話。由示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈?！?比較一下：哪句話的效果好？生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作 不只是把意思寫由來，還要吸引人，讓讀的人會心一笑，這 就是高水平的寫作?！具@一個欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表 現(xiàn)力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感?！俺Ｄ?浸泡在水里的抹布”寫的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道” 寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地 表達由來，而非直截了當(dāng)?shù)貙懮鷣?，就有了特別的意味

3、一一 不自覺地運用了文學(xué)性的語言。這樣的語言折射曲的是孩子 細膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點評和賞析， 必定增強學(xué)生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感2.由示錢思懿同學(xué)作文中的句子：”漸漸地，我盯著這 袋飲料由神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包 含著的那份默默的愛”師：老師覺得這句話最精彩的就是這個省略號，在恰到2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)2 / 11精品文檔好處時迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多 同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。由示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽，我會永遠愛你，就像老 鼠愛大米。歲月流水

4、也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是 偉大！”師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者 也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故 事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。由示句子，學(xué)生齊讀：“通過這次學(xué)騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會取得成功?！睅煟骸巴ㄟ^我明白了”這個句式近似千篇一 律。你不寫，大家也都知道這個道理。寫的都是老套的話， 沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。生示愛如茉莉的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是 可貴，真是偉大??！生：沒有

5、！師：學(xué)過水，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng) 水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？由示水的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將渴2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)3 / 11精品文檔說成是餓的話師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌?，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？生：鹽越來越少了，過會就沒有了。師：那鹽到哪里去了？生：鹽溶解在水里。師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽 融化在水里一樣，一眼看不由來，一品嘗，哦，味道全在里 頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）師：結(jié)尾寫得含蓄點，意味卻無窮無盡

6、。一切盡在不言 中，也是一種美?！具@一個欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語言的含蓄 之美，通過對比鮮明地揭示由含蓄結(jié)尾的表達效果。老師還 用了一個鹽溶于水的實驗，形象地道生了寫作的一個秘密： 把所要表達的意思藏在語言里。然表情達意的方法有直抒胸 臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的 語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾 所運用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細致的分析。而錢同 學(xué)那個句子中的省略號，有含蓄的表達效果，然在寫法上， 則是一種省略，即有很多話可以寫的時候，卻偏偏全部省略 了。這樣的省略實質(zhì)上是一種的剪裁方法，可以分為三種： 一是字面的省略，二是意義的省略，

7、三是事件的省略。這與2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)4 / 11精品文檔愛如茉莉結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和水的結(jié)尾的詞語“錯用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之 下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學(xué)生獲益更多。 】板塊三：訓(xùn)練兩種形式的“對比”構(gòu)思.由示范周恒同學(xué)的作文片斷：我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可 沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再 找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個面包，再慢慢 悠悠地回教室找，這種情況由現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里 了，我不緊不慢地吧面包咽進去，這樣也好，我可以拖延時 間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛

8、超市一樣饒了一 大圈踏進門口。來到座位，我懶散地從桌肚里搬生一大坨卡紙和一些 書，如果我換個座位，那就是孔夫子搬家一盡是書了。在數(shù) 不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去, 可我傻了眼，還沒有！我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌 慌張張把東西全翻了由來，可卻一點沒見試卷的蹤影！”（“并不著急；也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠 地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)5 / 11精品文檔樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受 到了什么？生：我

9、感受到范周恒試卷不見，一點也不著急，動作很 慢。師：（再由現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了 書包，慌慌張張把東西全翻了由來”黃色字體。）從黃色詞語中你又感受到了什么？生：我感受到的是他的慌張，著急。師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變 寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然 來個急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維 上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計故事的曲 折感外，還可以構(gòu)思對比描寫。.師補充舉例。（分別由示兩位學(xué)生的作文片斷：第一 位學(xué)生只寫第二段；第二位學(xué)生寫了兩段話）以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個字 都想得了重病有氣

10、無力，每個字都像焉了花朵抬不起頭來。自從練習(xí)了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個字都是方方正 正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般 香氣遠播，越發(fā)清芬。師：你覺得哪位學(xué)生寫得好呢？2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)6 / 11精品文檔生；第二位同學(xué)寫得好，好在讓我們具體了解他的字進 步之大。師：（小結(jié)）對比可以使內(nèi)容更具體。這個例子和范周 恒同學(xué)寫的都是一個類型的對比，屬于寫同一事物的前后對 比?！具@一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對 比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了 “曲折感”這個要點，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽來 也格外清晰?？梢?/p>

11、，對于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個 寫作知識來加以概括和闡釋，否則，就會說不到點子上，陷 入一片混沌?！?.學(xué)生當(dāng)場寫作，之后教師組織交流，要求：寫生前后對比。他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他 O老師一走，他。他還真會變??！生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫宇。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會變?。煟鹤プ∏昂蟮膭幼鲗懮藢Ρ?。生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只 溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)7 / 11精品文檔“猛虎”，在教室里耀武揚威。他還真會變??！師：兩個形象的比喻用

12、得真妙，表現(xiàn)由了前后的變化。4,學(xué)習(xí)另一種形式的對比：個體與眾人的對比師：由示例子：放學(xué)了，看到校門口有的學(xué)生進了爸媽 的汽車?yán)?，有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇?，還有的學(xué)生排著 隊上了公交車，一個個，一群群都遠離了校門。只有我還在 寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。師：這句話拿什么和什么對比？生：我和其他學(xué)生作對比。師：這是屬于個體與眾人的對比。.學(xué)生運用“個體與眾人的對比”來寫一段話：教室走 廊上有一個小紙團，只有第四位學(xué)生陳明看見了，彎下腰， 撿起來，扔進垃圾箱。第一位學(xué)生看見了， ;第二 位學(xué)生看見了， ;第三位學(xué)生看見了， 。（學(xué)生作后交流）生：第一位學(xué)生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒 義務(wù)去撿。

13、第二位學(xué)生裝作沒看見， 直接蹦跳著從旁邊走過。 第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。師：分別從人物的動作、心理活動來寫生不同的表現(xiàn)。生：第一位學(xué)生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹 著口號，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露生一臉嫌棄的表情， 好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)8 / 11精品文檔學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要 撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫得真實，而且短短一句話 也寫生了情節(jié)的曲折。.學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對 比形式進行寫話。小明是個小書迷。小明

14、以前 O現(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷,下課了，同學(xué)們有的 ;有的;還有的 o只有小明 。小明可真是個小書迷?。。▽W(xué)生作后交流）生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細細讀看?，F(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷， 一看到書就神清氣爽， 像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。師：這是運用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到 面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉 迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小 明可真是個小書迷??！師：通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托由了小明對書的癡迷。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)9 / 11精品文檔【

15、這兩次實戰(zhàn)練筆，及時地將兩種不同的對比方法加以 運用，在運用中體會其表達效果。 作文講評課，講講、評評, 還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識，尚不能轉(zhuǎn)化為 寫作能力，唯有實踐才能化知為能。在這一點上，執(zhí)教老師 設(shè)計的兩個練筆可謂“到位” 了。兩個練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生 的生活實際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕?，所以有話可寫?而后才有寫作方法的運用。這一點極為重要，如果學(xué)生無話 可寫，再好的方法也使不上勁。 再者，這兩個方法簡便易行， 僅僅是寫個對比，并不復(fù)雜。方法宜簡便，不宜復(fù)雜。畢竟 是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的 練習(xí)中，我們分明看到了運用對比法之后，作文質(zhì)量的提升，進

16、步感充分體現(xiàn)由來了。我們不追求立竿見影式的教學(xué)，但 在單項的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)由這樣的變化。否則，講 得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應(yīng) 是一種“再寫作?！孔魑闹v評課向來是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行， 沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點 寫作常識，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導(dǎo)課， 也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評課，成了可有 可無的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)10 / 11精品文檔然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受 到了講評的意義和價值，講不講不一樣，評不評也有不同。 原因很簡單，這節(jié)課上，有了實實在在的寫作知識： 幽默感、 含蓄感、曲折感、前后對比法、個體和眾人對比法等。盡管 有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據(jù)和理由。 這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗基礎(chǔ)上的寫作知識，學(xué)生可理解，