1、蘇霍姆林斯基選集讀書心得 郭敏蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的使命就是要培養(yǎng)和諧統(tǒng)一的人?！辈⑶以跁刑岬饺姘l(fā)展的8個方面的問題，還列舉了很多生動有趣的例子，讓我對以后的教育工作有了更深的認識，下面我就來談?wù)勛屛腋杏|最深的幾點。 一、兒童對教師的信任，猶如玫瑰花上的一滴潔凈的露珠，請不要把這滴露珠抖落。這也就是說，要珍惜兒童對教師的信任。書中有這樣一段話：只有當我懂得并從內(nèi)心感到兒童對我的無限信任并因此對我敞開心扉時，只有當我把支配兒童的權(quán)利建立在這種信任上時，我才有權(quán)利去做他們的導(dǎo)師。孩子們越是信任我，越是滿心情愿地跟著我走，我對自己和孩子們的一舉一動所承擔的責任也就越大。這段話讓我想起半年前的一

2、件事：我的一個上初一的孩子，英語基礎(chǔ)很薄弱，因為每次考試分數(shù)都不高，所以對學(xué)習(xí)也沒有激情。但是，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡打羽毛球，于是，我就對他說，這節(jié)課你好好學(xué)習(xí)，下課后我們?nèi)ゴ蛴鹈蚺?。這招挺湊效的，他上課不再心不在焉，我看的出來他在努力跟著我一起學(xué)習(xí)，雖然我無法知道他到底記住了多少。我也努力讓自己以一種兒童的心態(tài)來和他相處。慢慢地，我們的關(guān)系似乎越來趨近于一種朋友的關(guān)系。兩個星期后是期中考試，那天他特別興奮地跑過來喊道：“老師！我考到92分了咧，走，請我吃必勝客去！”我以前是答應(yīng)過他，如果考到90分以上就答應(yīng)他一個條件。因為，我覺得以他平時考五六十分的水平，不可能考到90分的。沒想到他還真考到了，

3、于是，我開玩笑似地說：“你不會是抄了同學(xué)的答案吧？”他立刻急切地說：”沒有！”我還在開玩笑：“肯定有，別騙我啦！”結(jié)果，他舉著卷子的手垂了下來，本來明亮清澈的眼睛黯淡了，長長的眼睫毛也垂了下來。一聲不吭轉(zhuǎn)過身，頭也不回的往前走，我叫他的名字，他也不理。我這才開始后悔自責，不該說這樣的話，心里很不是滋味。想著第二天他來了一定跟他道歉?？墒堑诙欤腋f話，他眼睛都不看我，只是敷衍的“嗯嗯”了兩下，約他打羽毛球他找借口說不去。我意識到，我肯定傷害他自尊了。后來，我們的關(guān)系也回不到從前了。很多時候我都會回想起這件事，并且總是充滿了愧疚與自責。他那么信任我，而我卻對他表示懷疑。所以，為了使師生之間的

4、友好、親切和善意的關(guān)系經(jīng)常保持和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任。只有當孩子熱愛你時，他才愿意成為你的學(xué)生，而只有當他信任你時，他才會熱愛你。二、沒有和諧的教育工作，就不可能培養(yǎng)出和諧的全面發(fā)展的人。學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分數(shù)，這一切絕不應(yīng)當成為用來衡量、評價一個人唯一的、概括一切的尺度。學(xué)生是年齡尚小的人，他對這種日常的衡量的體會和感受，是特別敏感、極其脆弱的。應(yīng)當使學(xué)生通過親身體驗，深信人們是用多把尺度來衡量他的，是從各個方面來看待他的。一個人，當他還是個不懂事的孩子時，到我們這里來上學(xué)，我們就不應(yīng)當用對“學(xué)生”這個詞的狹義的理解來看待他。如果在老師看來，他只是一種頭腦里被塞滿

5、知識的生物，他就不會成為全面發(fā)展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一個領(lǐng)域里成為主宰者，不能在活動中和成就中確立自己的地位，如果他沒有感到自己作為一個創(chuàng)造者的自尊感，如果他不能自豪的抬起頭走路，那么，所謂的人就是不可思議的。和諧的教育就在于，要使我們所教育的人多方面活動的道德豐富性在學(xué)校精神生活的一切領(lǐng)域中得到表現(xiàn)。書中談到這樣一個 例子：有一個四年級的男孩，叫巴甫利克，他在學(xué)習(xí)上是一個被稱作“思維遲鈍的孩子”，同班同學(xué)已經(jīng)能夠把字母拼成音節(jié)并大聲朗誦出來，他卻連把一個字母與另一個字母區(qū)別開來還要費很大的力氣。對他必須是教了一遍又一遍，比在別的孩子身上多兩三倍。一道習(xí)題，甚

6、至最簡單的一個從屬關(guān)系，他都要考慮半天。按我們的叫法，巴甫利克是“后進生”。他升入五年級時，女教師甚至把這個孩子犯過的各種語法錯誤的一覽表和一張需要經(jīng)常復(fù)習(xí)的算術(shù)規(guī)則的清單，交給五年級的老師。但在五年級，情況發(fā)生了變化。由于增加了一些要動手的課，給巴甫利克帶來了樂趣，其中的植物課他最有興趣。教師發(fā)現(xiàn)：“他的智慧就在手指尖上?！彼坏軌蚯擅畹亟o果樹嫁接，還提出不通過嫁接就直接培育樹苗的想法，并自己建造了一個溫室，培育出樹苗，總結(jié)出從樹的哪部分取下的枝條能活，哪部分取下的枝條不能活的經(jīng)驗這次實驗以后，巴甫利克學(xué)習(xí)上恐懼的心理消失了，他回答問題不用回憶書本上哪個地方寫什么，而是一邊回答一邊思考，從

7、他的見聞和體會觀察中總結(jié)出自己的結(jié)論。幾年過去后，他培育出了一些抗寒的果樹品種，后來考上了農(nóng)學(xué)院。如果一個學(xué)生的智力興趣的世界僅僅局限于準備功課，如果除了必修課的知識以外別的什么東西都沒有，如果智力生活只局限在學(xué)習(xí)的圈子里而缺乏創(chuàng)造性的勞動，那么，學(xué)校對于一個人來說就會變成毫無吸引力、抑郁沉悶的地方，而學(xué)習(xí)就會變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。只有在學(xué)校里充滿生氣蓬勃的多方面的精神生活的情況下，掌握知識才能變成一種吸引人的、使人愿意去做的事情，這種事情就是到了學(xué)生畢業(yè)參加勞動以后也還能繼續(xù)下去。只有當學(xué)習(xí)是在豐富多彩的精神生活的背景下進行的時候，只有當集體與個人的和諧成為這種豐富性的核心的時候

8、，學(xué)習(xí)才能成為人愿意去從事的活動。個別兒童、少年和青年不愿意學(xué)習(xí)，這是一個令人擔憂的現(xiàn)象，說明學(xué)校里只有學(xué)習(xí)、而沒有集體和個人的豐富多彩而充實的精神生活。懶惰、散漫，希望盡快的擺脫學(xué)習(xí)負擔，這是危險的孿生子，其根源在于童年、少年和青年早期時代精神生活匱乏所致。三、教學(xué)這并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)的、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽感和自尊感，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他成為一個好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙的、堅持不懈并要求嚴格地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在

9、依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是愉快的。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受到腦力勞動的歡樂。善用溫馨式的評價語言。溫馨式評語的基本特點是“表揚”加“提醒”，即在學(xué)生身上找出亮點，又鼓勵他們改正自己的不足，讓學(xué)生用心靈來感受老師的愛，縮小師生間的情感距離，體現(xiàn)一種新型的和諧的、民主的師生關(guān)系。例如：斯蒂芬的數(shù)學(xué)老師對她的評價是，她經(jīng)常以自己優(yōu)雅而且具有創(chuàng)造性的方式來解決難題并完成數(shù)學(xué)證明同學(xué)們尊重她的文靜和才智以及她解釋問題時的耐心。老師能在評語中避開自己的不足與缺陷，這就像沙漠中出現(xiàn)的綠洲，給斯蒂芬的心帶來了甘甜。用靈活的形式激勵學(xué)生成功。評價的過程應(yīng)當是一個豐富多彩、充滿活力的過程，因而評價的形式也應(yīng)當是大家喜聞樂見、充滿情趣，相對靈活的。只有這樣，才能形成積極參與，主動探索，體驗成功的良性循環(huán)。具體做法可以是：將作業(yè)批改中的“”改成“”或“？”，淡化錯誤的概念，減少對學(xué)生心理上的打擊，削弱他們因為錯誤而對教師產(chǎn)生的心理對抗情緒；對那些平時學(xué)習(xí)主動，思維活躍，解題方法巧妙的同學(xué)適當在階段性測試中予以加分，甚至免考，強化學(xué)生的成功體驗。用發(fā)展的眼光平等對待學(xué)生。在學(xué)生的求學(xué)路上，穩(wěn)定保持優(yōu)勝的微乎其微，更多的學(xué)生因為自身或客觀世界種種原因的影響有著或大或小的“波動”，作為教師，應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待