1、-. z.英國1988年教育改革法講稿一、背景20世紀80年代以來，隨著全球化和信息化進程的加快，國際間的競爭日趨劇烈。為了提高教育質(zhì)量，增強綜合國力，世界各國都加快了教育改革的步伐，試圖通過改革，尋找教育開展的出路，更好地促進經(jīng)濟的開展。英國也不甘示弱，積極地投身于這場教育改革的洪流之中，1988年教育改革法便是其中最為重要的法案之一。我們知道任何改革或法案都不是一蹴而就的，英國1988年教育改革法也是經(jīng)過了長期的醞釀，在各種因素的推動下出臺的。其具體背景有：1、經(jīng)濟因素英國最早實現(xiàn)了工業(yè)化，最早建立了資本主義的制度，并率先敲開了現(xiàn)代化的大門。因此，在世界近代史上，英國在經(jīng)濟、政治等方面一直

2、是世界各國的領(lǐng)頭羊。然而，英國在19世紀末20世紀初開場走向衰落，到1979年，撒切爾夫人步入政壇時，英國的經(jīng)濟正處于嚴重的滯脹狀態(tài)，國際競爭力嚴重下降。為了振興經(jīng)濟，撒切爾政府進展了一場深刻的經(jīng)濟和社會變革。經(jīng)濟改革的思路、手段自然而然地在教育領(lǐng)域中得到表達，促使教育也必須對自身進展改革，以適應(yīng)經(jīng)濟開展；反過來教育領(lǐng)域的改革也會推動經(jīng)濟領(lǐng)域改革向縱深開展。2、政治因素人們將撒切爾夫人上臺之后的一系列作風成為撒切爾主義。這是指在撒切爾夫人上臺后在保守黨部出現(xiàn)的一股占統(tǒng)治地位的新右派勢力的意識形態(tài)，是當代西方新自由主義與新保守主義的混血兒。它有兩條重要的政治綱領(lǐng)，即自由經(jīng)濟和強硬政府，外加對家庭

3、的道德關(guān)注。撒切爾夫人在1988年教育改革法中的制定和執(zhí)行過程中起了非常重要的作用，她的價值觀和執(zhí)政風格直接影響了該法案的出臺。1988年教育改革法集中表達了撤切爾政府教育改革的理念。一方面堅持新自由主義的自由市場經(jīng)濟理論，強調(diào)教育中的市場經(jīng)濟成分，如學校自治、多樣化與選擇、教育的私有化等；另一方面又主新保守主義的文化右翼綱領(lǐng)政策，即強調(diào)教育中的標準、傳統(tǒng)、秩序、權(quán)威和等級制度，如設(shè)立全國統(tǒng)一課程和推行全國統(tǒng)一考試等。3、教育理論和政策研究的開展80年代以來，教育領(lǐng)導(dǎo)者的演說和政府的一系列報告文件的公布為1988年教育改革法的出臺鋪平了道路。1984年，英國激進的保守黨人士，教育和科學大臣基思

4、約瑟夫(KeimJoseph)，在英格蘭北部菲爾德教育大會上發(fā)表了一次重要演講，其容是要求有效地利用教學資源，制定長期目標來提高各種能力水平學生的學習成績，以使80的16歲兒童至少到達當時中等能力學生的水平。約瑟夫的演講提出要提高中小學的教育質(zhì)量的問題。從此教育質(zhì)量問題開場成為保守黨政府關(guān)注的焦點。1985年3月英國教育和科學部、威爾士事務(wù)部向議會提交的把學校辦得更好的白皮書指出：政府認為，現(xiàn)在我國的學生取得的平均成績，既沒有到達應(yīng)當?shù)竭_的標準，也不能適應(yīng)面對21世紀世界的需要。很明顯白皮書對英國普通教育質(zhì)量表示擔憂。為此，白皮書提出了政府總的教育目標和責任即：到學生離校時，他們應(yīng)該獲得遠遠超

5、過目前水平，并且適應(yīng)技術(shù)時代工作要求的素質(zhì)與技能。政府有義務(wù)在確保提高質(zhì)量方面起領(lǐng)導(dǎo)作用為了實現(xiàn)政府的教育目標，提高學校教育質(zhì)量，白皮書提出要對課程設(shè)置、考試制度、教師、家長以及企業(yè)界人士在教育中的作用等方面進展改革。此外，二戰(zhàn)以后進步主義教育思想的興起與開展以及人們對進步主義的一些批判引起了教育領(lǐng)域的一些論戰(zhàn)；綜合學校運動的開展與反思；英國教育管理體制中的一些矛盾逐漸顯現(xiàn)，這一系列的因素都引起了人們對教育的關(guān)注?？傊?，學者、普通民眾和政府對教育的一系列關(guān)注都為1988年教育改革法的出臺鋪平了道路。二、主要容1988年教育改革法分學校、高等教育和繼續(xù)教育、倫敦的教育、其他一般性的規(guī)定等四個局部

6、，包括正文238條和附錄13條。有關(guān)高等教育方面的條款適用于英格蘭、威爾士和格蘭，中小學方面的條款僅適用于英格蘭和威爾士。容概括起來主要有以下六個方面：1、設(shè)立全國統(tǒng)一課程課程改革是1988年教育改革法的重要容之一。該法案規(guī)定設(shè)立全國統(tǒng)一課程，從而打破了地方教育當局、學校和教師課程和教育容的自主權(quán)。法案規(guī)定，公立學校開設(shè)根底課程，包括教育和全國統(tǒng)一課程。全國統(tǒng)一課程分為核心科目和根底科目。核心科目包括數(shù)學、科學和英語(其中威爾士使用威爾士語的學校應(yīng)包括威爾士語)。根底科目包括歷史、地理、工藝、音樂、藝術(shù)、體育和從中學開設(shè)的外語(其中在威爾士的非威爾士語學校應(yīng)包括威爾士語)。為了使學生在學習水平

7、上到達統(tǒng)一的要求，法案規(guī)定，國務(wù)大臣可以發(fā)布指令，為每門根底科目指定該科目的適當?shù)某煽兡繕?、教學大綱和評定安排。但國務(wù)大臣不得要求在各主要階段對教學大綱或組成教學大綱各局部的任何事實、技能或活動的教學在時間或時數(shù)上作出具體的規(guī)定；或者為了在這些階段對這些教學時數(shù)進展分配而制訂具體的課程時間表。法案還規(guī)定設(shè)立課程設(shè)置委員會，負責對公立學校的課程設(shè)置進展全面的審查及就學校課程設(shè)置問題和學校課程的設(shè)置改革方案向國務(wù)大臣提供咨詢，并根據(jù)國務(wù)大臣的要求協(xié)助他執(zhí)行這些改革方案。另外，教育必須有時間保障。2、設(shè)立全國統(tǒng)一考試制度1988年教育改革法把義務(wù)教育階段學生的學習階段分為四段：57歲，811歲，12

8、14歲，1516歲。規(guī)定在每一學習階段完畢或臨近完畢時，要根據(jù)成績目標對學生的每門科目進展評估，即學生要在7歲、11歲、14歲、16歲時參加4次考試。法案為每一門學科設(shè)置了假設(shè)干成績目標。法案規(guī)定所有公立學校的學生，在義務(wù)教育完畢時，必須參加GCSE考試。由于英國國民義務(wù)教育年齡為516歲，因此學生在義務(wù)教育完畢時參加的GCSE考試亦稱16歲考試。法案規(guī)定設(shè)立學?？荚嚭驮u定委員會，負責全國審查考試和評定工作，并就有關(guān)考試和評定的事宜和有關(guān)考試和評定工作的改革方案向國務(wù)大臣提供咨詢。英國1988年教育改革法規(guī)定的全國性的統(tǒng)考安排見PPT3、實施直接撥款公立學校政策英國自建立公立中小學教育制度以來

9、，中小學一直由地方教育當局管理，中央政府通過地方教育當局對學校實施間接收理。具體到教育撥款就是中央政府將教育款項撥給地方教育當局，再由地方教育當局對公立學校的資金進展分配。1988年教育改革法打破了這個局面，實施了直接撥款公立學校政策(Grant-Maintained Schools簡稱GMS)，即中央政府將教育款項直接下?lián)芙o學校一級，由學校董事會管理學校。該政策是1988年教育改革法的主要容之一，充分表達了改革法的主旨。該政策的主要容：申請成為直接撥款公立學校的資格：任何郡辦公立或民辦學校的學生人數(shù)超過300人以上的初等學校，均可獲得直接撥款公立學校的資格。獲得直接撥款公立學校資格的程序：經(jīng)

10、過家長12次秘密通訊投票，如第一次投票總票數(shù)少于有資格參加投票者的50，則從次日起的14天進展第二次投票。如果所投的票中的簡單多數(shù)贊成該校申請獲得直接撥款公立學校資格，則由該學校的董事會即需在投票完畢之日起6個月向國務(wù)大臣遞交該校為取得直接撥款公立學校地位而提出的建議，申請脫離地方教育行政當局的控制成為直接撥款公立學校。直接撥款公立學校的經(jīng)費：第一，國務(wù)大臣為履行維持直接撥款公立學校職責而要求支付的款項，是指向?qū)W校董事會提供的年度撥款，它用于董事會在與該撥款有關(guān)的財政年度為維持該校的目的所需的開支(簡稱維持撥款)。第二，撥款規(guī)章可規(guī)定用于經(jīng)常性開支的定期專項撥款，或用于特定場合或特定時期開支的

11、定期專項撥款。還規(guī)定基建撥款的數(shù)額須與基建開支費用相等。第三，國務(wù)大臣可在任何財政年度從原學校維持當局收回支付給直接撥款公立學校董事會的維持撥款。國務(wù)大臣應(yīng)把根據(jù)本條所承受的任何款項交付給統(tǒng)一基金會。該政策的特點：第一，權(quán)力上收。該政策通過直接撥款的形式將局部中小學置于政府的直接控制之下，有利于政府推行中央的教育政策，有利于中央政府更方便地貫徹實施自己的各種教育改革。第二，權(quán)力下放。通過該政策，中央政府有意識地擴大了學校一級的權(quán)力。該政策規(guī)定，每所中小學必須設(shè)立自己的學校董事會，其中校長為當然董事。校董會在從教育大臣處得到辦學撥款后，負責學校的經(jīng)營和管理，擁有很大的自主權(quán)，能夠自行決定學校事務(wù)

12、和學校開展方向，具有更大的靈活性。第三，削弱中間層。該政策加強了中央政府的權(quán)力，擴大了學校的自主權(quán)，造成了中間層地方教育當局教育權(quán)力的削弱。這種削弱表現(xiàn)在：學校的辦學經(jīng)費不再由地方教育當局來統(tǒng)一調(diào)配、直接撥款公立學校董事會的人數(shù)和任命方法不再由地方教育當局決定，等等。第四，強調(diào)教育消費者的需求。教育消費者是學生家長和企業(yè)。該政策一方面提高了家長的選擇權(quán)，使家長在學校的辦學方式方面擁有決定權(quán)，另一方面該政策規(guī)定學校董事會中必須要有來自企業(yè)界的人士，強調(diào)從企業(yè)的需要角度出發(fā)，來決定學校培養(yǎng)學生的方向。4、實行開放招生政策戰(zhàn)后英國的中小學招生，一般都由地方教育當局根據(jù)方案予以保證，所以公立學校同行間

13、缺乏競爭意識。1988年教育改革法在很大程度上改變了這一狀況。1980年教育法案首次賦予了家長在公立學校體系自由選擇的權(quán)力，并規(guī)定家長有權(quán)獲得關(guān)于被選學校情況的詳細資料。該法案規(guī)定，除非這些學校已人滿為患或有其它充分理由拒絕，否則家長的選擇一般都應(yīng)該得到滿足。1980年教育法雖賦予了家長給自己的子女選擇學校的權(quán)利，但是由于受歡送的學校招生名額有限，家長在行使選擇權(quán)利時常常受到限制。另外，法案規(guī)定實行按就學人數(shù)分配教育經(jīng)費，這意味著更多的學生就是更多的經(jīng)費。法案要求地方教育當局按照經(jīng)過批準的公式給本地區(qū)學校分配經(jīng)費，改變了傳統(tǒng)公共教育經(jīng)費各校平均分配的方式。根據(jù)公式分配的經(jīng)費中有75根據(jù)該校在學

14、人數(shù)分配，以鼓勵學校吸引和留住學生，其余25可以參照其它因素分配。所有公式須得到教育和科學部批準，地方教育當局就公式中的要素作出決定以前須與學校的地方管理團體協(xié)商。按公式分配教育經(jīng)費的制度，使開放招生制度名副其實5、設(shè)立新型的中等教育機構(gòu)市立學院是1988年教育改革法設(shè)立的新型的中等教育機構(gòu)。法案規(guī)定，國務(wù)大臣可以和任何人達成協(xié)議，建立市立工藝學院的獨立學?；蚴辛⑺囆g(shù)工藝學院的獨立學校。這兩種學校必須設(shè)在城市地區(qū)，為全部或主要來自學校所在地區(qū)的11-19歲的不同能力的學生提供教育。在開設(shè)廣泛的課程方面，市立工藝學院重點放在科學和技術(shù)方面；市立工藝藝術(shù)學院重點放在將技術(shù)應(yīng)用于表現(xiàn)和創(chuàng)造性藝術(shù)方面

15、。這兩種學校由國務(wù)大臣提供經(jīng)費，不受地方教育當局的管轄，可以取得工商企業(yè)的贊助，學生入學免費。市立學院實際上是一種中等技術(shù)學校。它與綜合中學一樣，以1118歲青少年為主要對象，但又不同于綜合中學。綜合中學由地方教育當局管理，而城市技術(shù)學院由獨立于地方教育當局的校董會管理。它不同于文法中學，因為它向各種能力的學生開放。所開設(shè)的課程偏重于科學和技術(shù)教育以及有關(guān)企業(yè)實用的課程。學校與工商界保持密切的聯(lián)系，采取校教學與到企業(yè)中實踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)企業(yè)急需的精通技術(shù)的中等人才。城市技術(shù)學院的辦學經(jīng)費約80來自中央，20由當?shù)仄髽I(yè)贊助。一方面是想讓企業(yè)參與辦學，企業(yè)的捐助成為這類學校經(jīng)費的主要來源。一方

16、面是打破地方教育當局對中等義務(wù)教育的壟斷，擴大家長在子女就學場所上的選擇余地，提高中等教育辦學質(zhì)量。6、改革高等教育的管理體制我們講的是根底教育，所以這局部暫時不講三、成效在1988年教育改革法公布后的幾年里，隨著各項措施的實施，取得了一些成效。主要表現(xiàn)在以下幾方面：l、全國統(tǒng)一課程方面所取得的成效從1989年起，全國所有公立中小學開場實行統(tǒng)一課程，這是英國課程開展史上具有劃時代意義的一項重大的改革。全國統(tǒng)一課程實施后，確立了一個較統(tǒng)一的課程體系和標準，不但縮小了地區(qū)間的教育質(zhì)量差異，增強了教師和學校的責任感；而且還確保所有的中小學生有權(quán)承受一種有價值的課程，實現(xiàn)了教育時機均等。實施全國統(tǒng)一課

17、程最顯著的成效是從根本上改變了以往課程中傳統(tǒng)的中央、地方和學校之間的伙伴關(guān)系，加強了中央政府對課程的控制，削弱了地方教育當局的權(quán)限，剝奪了學校和教師的課程自主權(quán)，使學校課程的管理朝中央集權(quán)化方向邁進。2、全國統(tǒng)一考試方面所取得的成效1988年，16歲的全國統(tǒng)考開場正式實行GCSE考試這項考試，各界反映良好。其他階段的考試也陸續(xù)展開。在英國教育史上，這是中小學第一次推行國家統(tǒng)一考試。全國統(tǒng)一考試實施后，政府對教育系統(tǒng)中學校學生學業(yè)成績有了清楚的了解，到達了對學校教育控制的目的；家長可以根據(jù)考試結(jié)果給所有學校排名次，能更方便地為子女選擇學校。全國統(tǒng)一考試實施后，教育質(zhì)量明顯提高。據(jù)統(tǒng)計，中學畢業(yè)生

18、普通中等教育證書考試中有5門或5門以上科目通過到達AC級的學生比例從1980年的24上升到1991年38。18歲的學生在拓寬第六學級課程考試中有1門或1門以上到達A級水平，兩門或兩門以上通過的學生比例也從1980年的18上升到1991年27。3、直接撥款公立學校政策方面所取得的成效直接撥款公立學校政策實施后，有相當數(shù)量的由地方教育當局管理的公立學校申請直接撥款地位。至1988年12月，據(jù)報道約有33所公立中學己經(jīng)準備選擇脫離地方教育當局而申請取得直接撥款地位。90年代以來，由于英國政府的大力推動，直接撥款學校的數(shù)量不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，1992年直接撥款公立學校數(shù)量近300所，到1996年已增加到

19、1 000多所。國直接撥款公立學校政策的實施后，中央政府對學校教育的影響明顯增強，教育消費者家長和企業(yè)界人士積極的參與學校的管理，作為校董事會代表的校長辦學自主權(quán)擴大，提高了學校辦學效率、增強了學校的活力，促進了學校間的競爭，提高了教育質(zhì)量。4、高等教育管理體制改革方面所取得的成效提到即可1988年教育改革法實施后，中央政府大大加強了對高等教育的控制，削弱了地方政府對地方高教的控制。這表現(xiàn)在一方面中央政府通過多科技術(shù)學院與其他學院基金委員會取得了對這局部院校的間接控制，使這些院校脫離地方政府的管轄。另一方面，以主要由工商企業(yè)晁代表組成的大學基金委員會，取代原來主要由大學教授代表組成的大學撥款委

20、員會，使代表高教消費者利益的工商企業(yè)界更多地參與對英國高校政策的管理，進而進一步削弱了地方政府對地方高教的控制。1989年，大學基金委員會和多科技術(shù)學院與其它學院基金委員會正式取代了大學撥款委員會和全國地方高教咨詢委員會。1992年以后，英國有30多所多科技術(shù)學院陸續(xù)改稱大學，并獲得了學位的授予權(quán)。此外，開放招生政策隨著1988年教育改革法的公布，也開場實施。開放招生政策的實施，擴大了家長在教育事務(wù)方面的選擇權(quán)，不僅可以促進學校間的競爭，實現(xiàn)教育效勞的多樣化，使教育更好地滿足家長的需要；總之，1988年教育改革法的實施，取得了極成效。擴大了中央政府對教育的影響。全國統(tǒng)一課程的設(shè)置和全國統(tǒng)一考試

21、的實行，以及高等教育管理體制改革等措施，都削弱了地方教育當局的管理權(quán)限，加強了中央政府對教育的管理和控制。同時，促進了根底教育的多樣化。1988年教育改革法實施之前，綜合中學是中學的主要類型。直接撥款公立學校、市立學院的出現(xiàn)增加了英國根底教育的多樣化。第三，提高了教育質(zhì)量。開放招生政策的實施，直接撥款公立學校，市立學院的設(shè)立，都促使了學校之間的競爭，提高了教育質(zhì)量。四、問題與爭議盡管1988年教育改革法公布后，取得一定的成效。但有些措施如全國統(tǒng)一課程、全國統(tǒng)一考試、直接撥款公立學校政策等的推行，也遇到很大阻力，人們非議很多。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、全國統(tǒng)一課程方面存在的問題全國統(tǒng)一課程剛剛實

22、施兩年，就陷入了困境，存在的問題主要有：第一，全國統(tǒng)一課程局部學科容過多過難，要求過高，很多學科嚴密性與規(guī)性不夠，因而造成學生課業(yè)負擔過重。據(jù)英國西紐克郡的一項調(diào)查，有60的家長要求裁減課程容，增加選擇性。第二，全國統(tǒng)一課程剝奪了教師的自主權(quán)，壓抑了學生的創(chuàng)造性。牛津大學教育研究系主任賈治鋒利地指出，統(tǒng)一課程如同用鐐銬把教師鎖在中央集權(quán)統(tǒng)治下，貝克的議案會使教師變成受壓的官僚。一些從事多年教學工作的教師發(fā)表意見說，統(tǒng)一程會扼殺學生的個性，忽略特殊學生的特殊需要，在統(tǒng)一課程束縛下培養(yǎng)不出愛迪生式的創(chuàng)造家。第三，全國統(tǒng)一課程的實施，給教師的教學與評定工作帶來了壓力，增加了負擔，遭到了他們的普遍反對

23、和指責。1994年泰昭士報教育副刊發(fā)表文章指出，國家課程的實施對教師的工作熱情和安康造成了損害。如果全面執(zhí)行國家課程的標準，教師的工作量必須增加到每周50小時以上，其中110的教師每周要到達60小時。此外，還存在師資短缺和師資培訓的緊，以及一些學科的教學設(shè)備嚴重缺乏等問題。2、全國統(tǒng)一考試方面存在的問題全國統(tǒng)一考試公布實施后不久就得到證實，義務(wù)教育階段4次統(tǒng)考太多，應(yīng)付考試加重了兒童的學習負擔。而且用考試結(jié)果來衡量學生、教師和學校的好壞，將會造成教師為考試而教，不擴展與考試無關(guān)的容；學生為分數(shù)而學，不關(guān)注學習過程中的理解和學習結(jié)果的運用。對于第三階段的GCSE考試，1988年，英國皇家督學團發(fā)

24、表一份報告認為：GCSE考試在實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，主要有：第一，GCSE考試和教學大綱是否適合各種能力圍的學生，督學團對此有保存看法：新的考試對差生要求過多，對優(yōu)秀學生的要求又明顯缺乏。第二，考試的管理工作跟不上，輔助工作欠周全，一些學校的圖書館不能提供足夠的GCSE考試的參考書。第三，課堂測驗過多，加重了學生負擔。因此，90年代以來已有兩次國家考試受到教師們的聯(lián)合抵抗。他們抵抗國家考試的理由是，國家課程與評定大大增加了教師的工作量。此外，許多學生家長對于國家課程和國家考試也持有強烈的反對態(tài)度，調(diào)查說明，70的家長要求改革或停頓舉行國家考試。一些兒童心理學家也指出,兒童在沒有很多紙與

25、筆經(jīng)歷的時候就過早地把他們引到很正規(guī)的語言 和數(shù)學技能的考試不適宜。小學時的需要更多的探索性和實踐性課程以便為他們以后學習打下根底。按全國劃一課程要求7歲就開場承受全國性考試,只能導(dǎo)致學習容狹隘，死記硬背，不加理解，忙于應(yīng)付考試。用考試結(jié)果來衡量學生、教師和學校的好壞，將會造成教師為考試而教，不擴展與考試無關(guān)的容,學生為分數(shù)而學，不關(guān)注學習過程以及知識的理解和運用。3、直接撥款公立學校政策方面存在的問題1991年，在直接撥款公立學校政策實施近3年后，大衛(wèi)哈爾平(DavidHalpin)對該政策的執(zhí)行情況作了一次較為全面的調(diào)查。據(jù)大衛(wèi)哈爾平的調(diào)查，截至1991年5月，全英國有75個地方教育當局中

26、有學校申請直接撥款地位，有45個地方教育當局中至少有一所學校己經(jīng)獲得批準成為直接撥款公立學校，共計305所學校朝直接撥款公立學校轉(zhuǎn)變。這一數(shù)量不到所有公立學校數(shù)量的20。調(diào)查結(jié)果說明，撒切爾夫人原來希望大局部郡辦的公立學校都會申請成為直接撥款公立學校的愿望沒有實現(xiàn)。申請直撥地位的學校的動機也不一樣。有一局部學校申請直撥地位是想脫離地方教育當局的束縛，獨立地管理學校事務(wù)。但大多數(shù)申請直撥地位的學校，不是長期以來與地方教育當局關(guān)系緊，就是面臨被關(guān)閉或被合并的威脅。學校的直撥地位也沒有成為家長和學生選擇學校的依據(jù)。與此同時，由于在直接撥款公立學校中，校長們需要自己管理和使用學校的辦學資金，反而加重了

27、校長的負擔。此外，開放入學政策也遭到許多批評，主要有：它會使好的學校人滿為患，差的學校門庭冷落，甚至難逃關(guān)閉的厄運，結(jié)果使總的學額減少，反而限制了家長的選擇圍；更好的政策應(yīng)該是確保所有學校都到達令人滿意的水平，而不是以犧牲一些學校的質(zhì)量為代價，去提高另一些學校的質(zhì)量；不考慮學校的生源差異，僅僅根據(jù)原始成績對學校進展排名，不利于家長作出理性的選擇；此外在許多情況下，家長選擇更多是基于地理位置和環(huán)境這些非教育因素的考慮，這對于環(huán)境不利地區(qū)的學校就有失公平。意義與影響：人們普遍認為，1988年教育改革法是1944年教育改革法通過以來英格蘭和威爾士最為重要和最具深遠影響的一項教育立法。作為戰(zhàn)后40多年來公布的最重要的一部教育立法，1988年教育改革法的諸多政策都是首創(chuàng)，這些政策也是撒切爾政府市場機制和國家權(quán)威理念在教育中應(yīng)用。它的實施取得了巨大的成就：全國統(tǒng)一課程的設(shè)立是英國課程開展史上具有劃時代意義的一項重大的改革。全國統(tǒng)一課程加強了中央政府對課程的控制，削弱了地方教育當局的權(quán)限，剝奪了學校和教師的課程自主權(quán)。在英國教育史上，英國的中小學第一次推行國家統(tǒng)一考試。全國統(tǒng)一考試的設(shè)立，為國家控制教育和為家長擇校提供了便利。直接撥款