1、關于教育教學通識性考試考試形式：閉卷考試時間：2月1日考試內(nèi)容：1教育教學常規(guī)理論2課改理論3教育現(xiàn)象行動研究、教育教學敘事、教學流程框圖設計、十項著名教學理論復習參考內(nèi)容：前沿教育研究網(wǎng)說明：依據(jù)考試內(nèi)容，我們在前沿教育網(wǎng)上摘錄了局部內(nèi)容，內(nèi)容不全，更多的內(nèi)容請到網(wǎng)上自己查找，僅供大家參考。一當代十項著名教學理論國外著名教學理論介紹之一 結構主義教學理論主要代表人物：美布魯納產(chǎn)生的主要背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國的教育改革受到影響。理論要點：掌握學科的根本結構，是教學過程的中心。懂得根本原理，可以使學科更容易理解。 “根本指獲得廣泛新知的根底；“結構指根本概念、原理及相互聯(lián)系。 學習有

2、兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。用簡化的方式儲存在記憶中，可使記憶具有“再生性特征。提倡早期學習。 任何學科都可以用某種理智的方法，有效的教給處于任何開展階段的任何學生。以困難為理由，把重要的教學往后推遲，往往浪費了學生的珍貴時間。教學原理方面的四個原那么： A 動機原那么 滿足社會需求愿望的外來動機作用短暫，而內(nèi)在動機能起長效作用。 學習的好奇心、勝任感、互助欲是學習的三種根本內(nèi)在動機。 在實施方面要做好三點：1激活工作：設計“具有最適合的不確定性的學習課題。模棱兩可的情況最可能引起學生的好奇心。2維持工作：探索活動被激發(fā)出來，就要維持，這取決于對教學過程的控制。要使學生相信，成功的可

3、能要超過失敗，要培養(yǎng)學習的自信心，和獨立做出決定與行動的能力。3方向性工作：把注意力引向完成學習工程的主要方面。B 結構原那么 將知識組織起來的最理想方式是建立知識結構。 知識結構的再現(xiàn)形式有三種：1表演式：一組動作；2肖像式：簡化的圖解、知識樹、系統(tǒng)圖；3象征性：符號。 以上分別表達出結構的再現(xiàn)性、經(jīng)濟性與有效性。C 程序原那么 學生學習知識所遇到的材料的序列，就是教學的序列。處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生智慧開展二者關系，以確定最有效的序列。決定學習序列的因素：學習速度要考慮認知的緊張度、抵抗遺忘的作用、舊知識遷移到新情況的可能性、知識再現(xiàn)的形式、有利于經(jīng)濟和有效地掌握知識。D 反響強化原那么

4、 沒有反響就沒有教學。根本要求為：1 時間及時：過早那么增加記憶負擔，過晚那么無指導作用；2 具有不在思維定勢和焦慮狀態(tài)的條件：先退出狀態(tài)，方可進行矯正，否那么矯正性信息無效；3 處理方式：矯正不超出學習者的能力范圍。發(fā)現(xiàn)學習。其教學模式為：1帶著問題觀察具體事實；2建立假設；3形成抽象概念：組織討論和求證，以形成結論，提煉一般性原理或規(guī)律；4把原理應用到新的情景中去：運用于實際，接受檢驗和評價的過程，也是運用知識， 提高分析和解決問題能力的過程。國外著名教育理論介紹之二 掌握教學理論主要代表人物：美布魯姆Benjamin S. Bloom產(chǎn)生時間：20世紀60年代末期理論要點：1教學目標就是

5、通過教學使學生發(fā)生行為變化的期望。教學目標分類的內(nèi)容：A 認知領域知識: 描述、認出、界定、說明、列舉；理解: 轉換、舉例、摘要、歸納、重寫；運用：證明、解決、修改、發(fā)現(xiàn)、預測； 分析：判斷、區(qū)分、分解、指出、細化； 綜合：設計、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合；評價：比擬、支持、批判、評論、鑒賞。 B 情感領域 接受、反響、價值判斷態(tài)度、重視其價值性、價值組織人生觀、價值個性化價值觀內(nèi)化、成為其個性的一局部。 C 動作技能領域 知覺：感官刺激、線索選擇； 準備狀態(tài)：心理、身體、情緒； 引導的反響：模仿、嘗試錯誤；機械練習：由熟練而成習慣； 復雜的反響：復雜的動作行為； 創(chuàng)作：新的行為方式及動作。2教學

6、評價理論：1971年診斷性評價：發(fā)現(xiàn)錯誤，提出矯正方法。形成性評價：評價目標和重難點。在教學中、單元、學年都可進行，通過測驗和矯正到達形成性之目的。終結性評價：評價達標情況及教法、學生學習結果，評定等級、寫出說明。3掌握學習理論：期待全體學生都能學好，而不是上中下各三分之一。學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力，而在于學習的速度。只要輔以“個別化教學，即確保一局部學生獲得更多的學習時間，并根據(jù)自己的需要得到適當?shù)某C正教學或輔導即可。正手段包括合作性的小組學習、個別輔導、教師針對性地解釋有關內(nèi)容，“對未中目標再射一箭。要點：1為掌握而教 2信心 3全體對教師的要求：1 調(diào)動學生的信心和

7、積極性。2 講解準確、清晰、吸引人，明確學什么？怎么學。3 善于使用不同的方法，使不同的學生都能掌握知識?！澳繕私虒W步驟：1 診斷性測驗，確定學習根底。5分鐘2 單元重組教學，制定雙向工程表內(nèi)容、程度3 亮標及實施4 形成性測驗百分制、互批、合格要求到達80%及以上5 矯正學習小組、小先生、個別化終結性測驗等級制國外著名教學理論介紹之三 “非指導性教學理論主要代表人物：美卡爾羅杰斯產(chǎn)生時間：1960年，他把自己長期在心理治療上所積累的經(jīng)驗，推廣和應用到教學領域。理論要點：“非指導性教學的特征及原那么：極大地依賴于個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學習

8、得以容易地開展。如誘導學生獨立思考、澄清問題、幫助組織已被學生認可的經(jīng)驗。但要節(jié)制自己的發(fā)言。情調(diào)情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。學生是以維持自己的構造或是強化自己的構造心理來學習的，因此要注意以“同化來影響學習過程。作為自然開展狀態(tài)而互相接觸。教師不是教學生怎樣學，而是提供學習的手段，由學生決定怎樣學。教師已不是指導者，而是參謀。學習的促進者：提供各種學習資源，含教師本身，提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習。教學模式： 創(chuàng)設有利于學生接受的氣氛。開放性探索，學生不受束縛，毫無顧忌地發(fā)表觀點，教師只應學生要求參加討論，發(fā)表自己看法，不對學生觀點作任何評論。個人或

9、小組鑒別。教師提供資源，對探索結果進行反思和討論?？赡軟]有結論，這并不重要，因為探索的過程已經(jīng)存在了，學生已經(jīng)創(chuàng)造性的學習和工作了。如果學生希望教師講授，可針對討論內(nèi)容進行講授，但不作結論和總結性發(fā)言。備注氣氛強調(diào)學習過程中個體自我實現(xiàn)的心路歷程。良好的心理氣氛看作比教學技能更為重要的教學因素，因此，創(chuàng)設有利于學生接受的氣氛、培養(yǎng)具有洞察力、創(chuàng)造性、建設性、選擇性的人。氣氛要真誠、理解、接受、不掩飾、坦誠公開，學生才能把自己的想法公開，從而促進學生潛能的實現(xiàn)。開放性探索不能把教師自己的經(jīng)驗和知識占有的時間，強加在學生身上。要以學生為中心，以學生的學習需求和問題形成學習目標。“希望討論什么？或“

10、做什么？個人提出問題，通過討論形成全體共同感興趣的問題，從而確定學習目標。在探索中，教師作為促進者提供資源、知識、自身經(jīng)驗、氣氛、鼓勵、誘導、澄清、組織被學生認可的經(jīng)驗，確定目標，引導軌道不偏移，并且不約束、不評論、不結論、不總結，但可針對性地提供信息。鑒別對探索的結果進行反思和評價、討論。重過程、不重結論；重愉悅，不重技能；重潛能，不重形成；重學生，不重教師。國外著名教學理論介紹之四 范例教學主要代表人物：德海姆佩爾產(chǎn)生時間：世紀年代主要理論：根本思想1精選教材，使教材變?yōu)楸举|的、典型的、 原那么性和結構化的知識和規(guī)律。2教學不是再現(xiàn)和傳授知識、技巧， 而是啟發(fā)、引導、輔導學生主動積極地通過

11、思考進行學習。3教與學的目的不是獲得知識和技巧，更重要的是獲得良好的 學習態(tài)度和認識批判、解決問題的能力以及繼續(xù)學習的能力?？傊独虒W就是提高學習者獨立能力的教養(yǎng)性學習。實施程序1范例性地說明“個，即通過個別典型特征說明其整體。2 范例性地說明“類，即對在“個的階段獲得的知識進行歸類。3 范例性地掌握規(guī)律，即探究歸納出規(guī)律性的認識。4 范例性地獲得經(jīng)驗，即獲得有關世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。主要原那么1三個性質根本性：表達在根本知識，即根本概念、知識結構、根本規(guī)律；范例性：精選知識，起示范作用；根底性：表達在教學內(nèi)容。2三個統(tǒng)一問題解決與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一：即解決了問題，又掌握了學科知識；掌握知識與培

12、養(yǎng)能力的統(tǒng)一：即實質教育與形式教育的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一：既要熟悉教材客體，又要了解學生主體；4主要特點1不是復制性地接受細節(jié)知識與技巧，而是主動掌握具有普遍意義的知識、能力、態(tài)度。解決相同或類似的問題，進行繼續(xù)學習與探討。例子應與學生經(jīng)驗有關，使之覺得重要和有趣，從而激發(fā)動機。2教師具有高度的耐心，不能趕時間，要使學生能舉一反三。子曰：不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅不以三隅反，那么不復也。 3從觀察現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因與道理。國外著名教育理論介紹 之五 多元智能理論一 主要代表人物：1983年由美霍華德加德納oward Gardner提出。二提出的背景：追求平等教育、追求優(yōu)質教育是世紀年

13、代以來，美國普通教育改革的兩大主題。而多元文化教育成為美國改進現(xiàn)有教育的主要方向。傳統(tǒng)的智力測量從世紀年代始，經(jīng)過了漫長的演變過程，到世紀至年代，已呈多元化的趨勢。二 主要理論：智力的結構：言語 語言智力：聽說讀寫的能力，用語言流暢地表達思想與人交流。如演說家、作家。音樂 節(jié)奏智力：感受、區(qū)分、記憶、改變和表達音樂的能力。如音樂家。邏輯 數(shù)理智力：運算和推理的能力。如科學家。視覺 空間智力：對結構、色彩的敏感和通過平面圖形及立體造型表現(xiàn)出來的能力。如畫家。身體 動覺能力：運用肢體和軀干的能力。如運發(fā)動。自知 自省能力：認識、洞察和反省自身的能力。如哲學家。交往 交流智力：與人相處和交往的能力。

14、如教師、律師、管理者與社會活動家。智力的本質：智力是情境化的。只有考慮到一個人所處的環(huán)境，才能真正理解他的智力。智力是多維的。不僅每一個個體都有多種智力潛力，而且每一個個體智力開展也是多樣的。智力是開展的。任何年齡段、任何層次的人，都可以通過學習，使智力得到開展。國外著名教育理論介紹之六 開展性教學理論主要代表人物：蘇贊科夫19011977 20世紀60年代產(chǎn)生該理論。產(chǎn)生的背景：20世紀50年代中期，蘇聯(lián)在總結教育科學時指出：“教育學中無兒童，是蘇聯(lián)教育學的主要缺點之一。60年代初期，蘇聯(lián)教育面臨科技迅猛開展和國際競爭的嚴峻挑戰(zhàn)。主要理論：1開展的三個方面觀察力。觀察對于開展學生的智力有極其

15、重要的意義，如果具有很強的觀察力，那么會通過各種途徑獲得很多的知識。培養(yǎng)觀察力，就是啟發(fā)了求知欲。思維能力。知識和開展之間有某種“剪刀差，要始終注意開展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。實際操作能力。實際操作能力是學生開展的重要因素。教學原那么高難度教學的原那么。如果教材與教法在學生面前都沒有他們應當克服的困難與問題，學生就不會有緊張的腦力活動，就得不到精神上的滿足和應有的開展。掌握科學知識，需要艱苦的勞動，適當?shù)膲毫σ鹨欢ǖ男睦砭o張，也是導致學習的一個必要條件。高速度教學的原那么。在教學中，屢次單調(diào)的重復、復習，形式主義和機械地練習，不僅浪費了大量的教學時間，而且拖慢了教學

16、進度，阻礙了學生的開展。講新教材時，包含著舊教材；做新練習時，包含著舊練習。這樣學生總覺得在學習新東西，保持著較高的學習興趣。“以知識的廣度，到達知識的穩(wěn)固性。理論知識起主導作用的原那么。不僅會運算，還要掌握運算的規(guī)律。如果兒童僅停留在外表的、孤立的現(xiàn)象上，就很難形成抽象的概念。使學生理解學習過程的原那么。要求學生注意的是學習過程本身，即是教會學生怎樣學習。全體學生都得到一般開展的原那么。人們往往把補課和布置大量練習當作補救學習差的學生的主要手段，而不分析產(chǎn)生落后的原因，沒有在學生的開展上下功夫，結果反而加重了學生的學習負擔，加劇了他們的落后狀況。要提供真正的智力活動，使在原有的根底上有所進步

17、，所以教學要使每一個學生，都能在開展上盡最大的可能性取得最大的成果。國外著名教學理論介紹之七 教學過程最優(yōu)化理論主要代表人物：蘇巴班斯基1927198720世紀70年代初期提出。產(chǎn)生背景：隨著教學改革的進一步推進，人們越來越感到需要尋求一種教學與教育的最正確方案?！皩で笮碌慕虒W途徑，“教學過程積極化是當時蘇聯(lián)教育界流行的口號。主要理論： 1教學最優(yōu)化包括以下幾個方面： 取得最大的可能效果 消耗最少的必要時間 消耗最少的必要精力 花費最少的經(jīng)費教學最優(yōu)化方法： 綜合規(guī)劃和具體確定學生的教養(yǎng)、教育、和開展任務。也即我們新課程所說的三維目標：不僅有知識與技能、還有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 使教

18、學內(nèi)容符合于教學任務，突出主要環(huán)節(jié)，掌握最本質的東西。 選擇最適當?shù)恼n堂教學結構。選擇最合理的教學方法和手段。教學方法有三大類：組織學習認知活動的方法、鼓勵學習認知活動的方法、檢查學習認知活動的方法。 對學生采取區(qū)別對待和個別對待的方法，選擇全班的、小組的、個別的教學形式。 為教學創(chuàng)造良好的教學物質條件、衛(wèi)生條件、心理條件和環(huán)境條件。 選擇最優(yōu)的教學速度。 分析教學效果和時間用量。國外著名教學理論介紹之八 合作教育學理論主要代表人物：蘇阿莫納什維利產(chǎn)生于世紀年代。產(chǎn)生背景：蘇聯(lián)世紀年代后期教育思想大辯論。主要理論：、建立合作的師生關系：要使學生從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力，使每一個學生感到成功

19、和進步，使學生得到與教師交往的快樂、認識的快樂、開展的快樂和成長的快樂。、教學論原那么：相信學生的原那么。使每一名學生相信，他將獲得成功。使學生感受到教師的關心及尊重。師生合作的原那么。師生處于平等的地位，激發(fā)起學生學習的積極性?！白杂蛇x擇感原那么。從學生已有的生活經(jīng)驗和可能到達的能力出發(fā)，運用巧妙的教學藝術，使必需的學習任務變?yōu)閷W生內(nèi)在的自覺要求。請求幫助、仔細傾聽、嘗試練習、有意反駁、學生找錯、作出答案。國外著名教學理論介紹之九 建構主義教學理論一主要代表人物：美馮格拉斯菲爾德on Glasersfeld世紀年代提出。二產(chǎn)生背景：最早源于瑞士皮亞杰“同化與“順應理論。波普爾“經(jīng)驗證偽原那么

20、經(jīng)驗不可證真，但可以證偽。三建構主義的根本觀點：認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動地吸收的。主體在認識過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗世界，重新組合，且建構一個新的認知結構，認識具有建構性。同化：個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程。順應：外部環(huán)境發(fā)生變化，無法同化時，引起的認知結構發(fā)生重組和改造的過程。四理論要點：建構主義學習觀學習是學習者主動地建構知識的過程。學習者以自己的方式建構對事物的理解。學習應該是一個交流和合作的互動過程。建構主義的教學方法 支架式教學：這種教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念的框架，而這種框架

21、中的概念是學習者進一步學習所需要的。支架式教學環(huán)節(jié)：搭建支架：按照“最近開展區(qū)的要求，建立概念支架。進入情境：引入問題情境，提供獲得的工具。進行探索：啟發(fā)引導、分析探索、適當提示、沿框架開展。合作學習：小組協(xié)商、討論。到達全面正確地理解，完成對所學知識的意義建構。效果評價：自主學習能力、對小組合作的奉獻、是否完成任務。情境性教學：要求，內(nèi)容要選擇真實的問題情境，不能對其做過于簡單化的處理；教學過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境之中；不需要獨立于教學過程的測驗，具體問題解決過程本身就反映了學習的效果。教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價。隨機進入教學

22、國外著名教學理論介紹之十 后現(xiàn)代主義教學理論產(chǎn)生背景：年代以來，西方進入后工業(yè)社會信息社會。主要特征：“非哲學。否認永恒不變的知識根底，倡導異質性的、多元化、多視角、開放性的思維方式。非中心化。人不再是構成一切客觀性的主體。反根底主義。認為不存在任何指導我們的永恒的、中立的、超歷史的知識根底。非理性主義。強調(diào)非理性的情感和直覺方法的重要性。教學觀：后現(xiàn)代主義對教學目的采取寬泛的態(tài)度，不要局限于單一的教學目標，不強求每個受教育者“全面開展，也可以培養(yǎng)“片面開展的人。課程觀：豐富性；每門學科都會以自己的方式解釋豐富性。循環(huán)性：與螺旋式課程的概念內(nèi)涵是一致的，循環(huán)性旨在開展能力，其框架是開放的。關聯(lián)

23、性：教育與文化嚴密性：概念的重新界定，是與詮釋、不確定性相聯(lián)系的。二敘事研究與教師專業(yè)開展三教育現(xiàn)象行動研究行動研究法及其在教育研究中的應用行動研究法是一種適合于廣闊教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而到達解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。本章就行動研究的特點、操作程序及其在教育改革中的應用等問題進行了分析研究。 一、行動研究的根本概念和特征 行動研究action research作為一個專業(yè)術語、一種研究類型

24、，是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現(xiàn)的，50年代它被應用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡送，目前，也已成為廣闊教育實踐工作者從事教育研究的主要方式。(一)行動研究的根本概念 長期以來人們一向將“行動和“研究作為兩個不同領域的概念，“行動即實際工作者和實踐者的實際工作和實踐活動；“研究主要指受過專門訓練的專業(yè)工作者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探討?！靶袆雍汀把芯勘臼莾蓚€不同的概念，用以說不同的人從事不同性質的活動。在教育研究領域中，長期以來“行動與“研究處于別離狀態(tài)。許多教育研究者選擇課題的內(nèi)容嚴重脫離了教技術實際工作的需要，他們還要將研究的“成果推

25、廣普及到教育實際工作中去，結果教育工作一線的教師和教育管理人員對此難以接受。而在教育工作一線的教師具有豐富的知識，他們在實踐中積累了大量的經(jīng)驗，事實上他們可以給教育研究工作者提供大量的實際工作中存在的問題，有著取之不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育研究中來，使他們成為自己實踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運用于自己的實際工作中去。教育研究者不是作為一個權威的指導者，應該深入到教育第一線，與一線教師互相協(xié)作進行研究，承當起解決實際問題的責任，克服以研究假設為研究出發(fā)點的缺陷?！靶袆友芯渴嵌?zhàn)時期美國社會工作者約翰柯立爾JCollier、著名社會心理學家勒溫K.Lewi

26、n等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出來的。那時，在一般科研工作者看來，“行動與“研究是由不同的人所從事的不同性質的活動，前者指實際工作者的實踐活動，后者指受到專門訓練的研究者的專業(yè)探究活動，兩者并不相于。而考爾、勒溫在各自的研究工作中發(fā)現(xiàn)：社會科學研究者如果僅憑個人興趣搞科研，僅僅是為“出書作研究，那么其研究工作就缺乏以滿足社會實踐的需要；而實際工作者如果不研究自己身處的環(huán)境和面臨的問題，又得不到研究者的幫助，光有一腔“熱情，那么他們就無法作出“有條理有成效的行動。為了改變這一現(xiàn)狀，他們提出了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者

27、與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，到達解決實際問題，改變社會行為的目的，做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。他們提出的，課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。這種理念可以看作是“行動研究定義的雛形。此后，許多學者曾對行動研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述：考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 在出版的?改進學校實踐的行動研究?一書中，第一次系統(tǒng)地將行動研究定義到教育中來，使行動研究砝很快影響到教育實踐。他提出：

28、“所有教育上的研究工作，應由應用研究成果的人來擔任，其研究結果才不致白費。同時，只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學校措施，學校才能適應現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必需個別或集體地采取積極態(tài)度，運用其創(chuàng)造性思考，指出應該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法。 英國的埃里奧特JElliti教授認為：“行動研究旨在提供社會具體情境中的行動質量，是對該社會情境的研究。行動研究廣泛而被接受的觀點之一為學者卡爾與凱米斯carr， Kemmis,1986所界定的定義：“行動研究是在社會情境中包括教育情境，自我反省探究

29、的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境或組織內(nèi)之實踐工作能夠付之實施而有成效。盡管許多學者對行動研究下的定義不同，而且從不同的角度出發(fā)作了闡述，但其中有許多內(nèi)涵卻是相同的。如行動研究是解決實際問題的方法；行動研究是將研究人員與實踐者結合起來的方法等等。所以綜合各家所言，行動研究的根本內(nèi)涵是：由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據(jù)及解決問題的研究方法。二行動研究的特點行動研究與傳統(tǒng)的學術研究具有不同的特點，分別表現(xiàn)在研究的目的、研究的情境、研究的主體、研

30、究的應用者、研究的過程、問題的解決、結論的推論、研究的效益、研究的理論根底和研究的方法等十個方面： 研究的目的以解決實踐中遇到的問題為主行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構，通過行動與研究的結合，透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題，關注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境，行動研究強調(diào)研究的應用價值性，此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。行動的研究所關注的是社會實踐中的獨特問題、獨特事件，對這些事件在社會情境中的獨特表現(xiàn)、相關原因進行分析、闡釋，揭示豐富多樣的個性，使實踐者了解到他的行動意味著什么，可能會碰

31、到哪些問題。它隨時會受到真實的社會環(huán)境中各種因素的影響，需要根據(jù)實際情況的變化不斷修改調(diào)整研究方法，甚至更改研究的課題，具有一定程度的靈活性和開放性。由于行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調(diào)問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調(diào)解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質量，改進實際工作。 行動研究不是解決“可能條件和可能結果之間的關系問題或充實和健全學科體系，即所謂“增加科學知識的組織體系的研究，而是一種通過對具體問題和情景的多視角、

32、多層次的觀察和分析，綜合應用眾多學科的知識、方法和技術，并以“科學地發(fā)現(xiàn)事實“解釋事實為根底，以解決問題為目標的“診斷性研究。 在教育領域中，行動研究關注的不是某種理論研究者認定的“理論問題，而是教育決策者、學校校長、教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的“實踐問題。所以行動研究不局限于某一學科的主張或某一理論知識，而主動容納和利用各種有利于解決實踐問題、提高行動質量的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，特別重視實踐者、實際工作者對實踐和實際問題的認識、感受和經(jīng)驗。行動研究把解決問題放在第一位，并不等于行動研究無助于也不關心“一般知識和“理論的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生。它只是更強調(diào)從具體、特殊到一般和普遍；更強調(diào)已有的理論和知

33、識；更強調(diào)滲透在行動方案中的經(jīng)驗和理論都必須接受實踐的檢驗、修正、補充甚至偽證；更強調(diào)知識和理論說到底還是來源于實踐；并在實踐中表達其有效性和真理性。行動研究的目的不在于理論的開展，也不在于普遍的應用，而在于當時當?shù)厍榫暗母纳?，是為了解決本校、本班的某一問題。如：怎樣選擇適宜的多媒體教學軟件，提高某一學科課堂教學的質量和效率等。這些問題具有一定的針對性和特殊性，能及時滿足教育實踐活動中教師尋求困難解決方法的需要。 研究的情境當事人實踐工作情境行動研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動者的實踐情境為依據(jù)進行研究。情境適宜的范圍較小，與研究者工作無關之情境通常不在行動研究范圍之內(nèi)。

34、由于研究情境有其特定性，因而行動研究結果不宜作情境推論。 研究的主體實踐工作者行動研究之研究者即是實踐工作者，實踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體，但以研究主體為主。行動研究強調(diào)實踐工作者要實際參與研究工作，親身投人研究過程，因而實踐工作者須具備專業(yè)承諾與工作熱忱。在傳統(tǒng)意義上的社會科學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或對象，而在行動研究中，他們成了研究的主體，不是被動地接受局外人的研究成果，而是對自己所從事的實踐進行研究，通過研究與行動的密切配合，提高自己改造社會實踐的能力。 研究的應用者行動研究者學術研究中，多數(shù)研究參與者并非是研究應用者，其理論取向重於實用取向，造成理論與實踐

35、應用的別離。行動研究之實踐工作者不僅是研究參與者，同時也是研究應用者，其目的在於改善實踐工作情境，解決實踐工作問題，因而行動研究可有效縮小學術理論與實踐應用間的差距，將實踐工作者、研究者、研究應用者結合為一。 研究的過程重視協(xié)同合作行動研究不是在實驗室里進行的實驗，它是在實踐過程中進行研究。因此，行動研究是研究者與實際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程。行動研究中，由於研究參與者既是未來研究成果的應用者，為有效控制研究效度問題，研究過程應以協(xié)同合作為主；協(xié)同合作研究重視的是成員間伙伴平等關系，而非是成員間上下等級關系。行動研究強調(diào)協(xié)同合作研究間之分工合作、經(jīng)驗分享、腦力激蕩，共同作決定與成果分享

36、等；此外，學者專家亦是實踐工作者合作夥伴，專家學者是作為從旁協(xié)助輔導角色，主要擔任咨詢參謀的地位，實踐工作者才是主要的研究者。在行動研究中，實際行動者有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、方案的有效性和現(xiàn)實性。行動的效率、實際工作的成敗不僅取決于行為，還取決于實踐者對方案、環(huán)境和行動的理解。因此，行動的實踐者要通過觀察和行動記錄，有方案的干預某些行為的改變，并且不斷對自己的行為進行系統(tǒng)地反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，加深對自己、對自己實踐的理解。在實踐過程中，一些實際問題開展成為研究課題，研究者和實際工作者應該深入問題發(fā)生的

37、實際環(huán)境中去進行研究。行動研究的研究者，在實踐過程中，必需深入實際，參與實際工作，研究人員的參與，可以使他們從“局外人轉變?yōu)椤皡⑴c者，從只對“發(fā)現(xiàn)知識感興趣轉變?yōu)樨撈鸾鉀Q實際問題的責任。研究人員的參與也可以使他們更深入地觀察行動者和行動過程，并用實際工作者能理解的語言把共同研究的成果表述出來，以便實際工作者改進他們的行動和工作。這樣，行動研究就以相互參與和共同研究的方式，在研究人員和實際工作者之間架起了橋梁，也縮短了理論研究與實踐活動、研究成果與實際應用之間的距離，使實際工作過程變成一個協(xié)作研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。這樣一來，行動研究就在解決問題的過程中，為研究者和行動實踐

38、者提供了結合點，或者說一個協(xié)同活動的行動空間。 問題的解決立即應用性行動研究與一般研究不同，行動研究重視研究結果的應用性，實踐工作者透過行動研究可有效解決實踐問題，改善實踐工作情境，增加工作效率與工作效能。藉由行動研究，可提供某一工作情境中，改進實踐工作情境的方法與策略，行動研究重視的是研究的實用價值性。強調(diào)研究結果的即時應用。；而非是學術理論的驗證或建立。 結果的推論情境特定性行動研究具有情境特定性，行動研究并不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對象為主，不必具有普遍的代表性。每個行動研究方案，不管方案規(guī)模的大小，都有自己的特點。行動研究之情境特定性不同於一般研究之普遍代表性、情境類推性。

39、行動研究以特定實踐問題為主，實踐問題的解決有其特定的適用情境；行動研究以小樣本為范圍，而以實踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對象，因不重視取樣代表性，研究結果無法類推至其他的實踐情境。 研究的效益解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長行動研究鼓勵實踐工作者扮演研究者角色，透過反省批判探究，解決工作情境中的實踐問題。就動機而言，實踐工作者從事行動研究，乃在於本身愿意投人實踐情境品質的改善，具有解決實際問題的意愿，行動研究者所從事的研究即是一種促發(fā)個人專業(yè)開展的研究。行動研究乃是要實踐工作者從實際工作情境中，帶著改善工作情境的目標，擴展自我的視野與角色，對自己的實踐工作隨時作批判式的反省思考。 研究的理

40、論根底人的開展，自我反思、自我教育。行動研究本質上是追求更為合理的教育教學實踐的過程，旨在使教師獲得一種內(nèi)在啟蒙和解放的力量，翻開新的思考維度和新的探詢方向，增強實踐能力和自我超越的能力。如此，行動研究就超越了傳統(tǒng)意義上對“研究功能的界定真理知識的獲得，而成為“人的開展的一個過程，一個自我反思、自我教育的過程。 研究的方法兼用量與質方法，偏向質性研究行動研究雖然也不排斥量的研究方法，但多數(shù)以質的研究方法為主, 在資料的驗證上常采用多種方法以搜集資料。行動研究過程，量或質的研究方法均可采用，但多數(shù)情境中，以質的研究方法為主。綜合上述，有學者把行動研究歸納為三項主要特征：為行動而研究researc

41、h for action；在行動中研究research in action；由行動者研究research by actors。 為行動而研究為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構建系統(tǒng)的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。 在行動中研究在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環(huán)境就是實際工做者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動研究的驗就過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。 由行動者研究由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作

42、者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。三行動研究與實驗研究的比擬由于行動研究具有上述的特點，可見它與實驗研究有著明顯的差異：實驗研究側重于認識，是通過科學的方法，到達檢驗假設、開展理論的目的。當然，它已經(jīng)通過對實踐的主動的、有控制的變革來到達認識的目的。行動研究側重于實踐，以教師為主體，強調(diào)某一特定問題的解決，把解決實際問題放在第一位。當然，這并不是說它無助于理論的形成。前者是正規(guī)性的，后者常常被看作是“非正規(guī)性的。它們在研究目的、問題的產(chǎn)生。假設的形成、取樣、統(tǒng)計分析和結果的應用上有諸多的不同。行動研究與實驗研究的區(qū)別可歸納如表 1

43、所示。表1 行動研究與實驗研究的區(qū)別工程實驗研究行動研究1目的獲得可供較大范圍的總體應用的概括性知識，開展和檢驗教育理論 獲得能夠直接應用于當前教 育情境的知識，促進教師的“專業(yè)開展 2問題的來源 通過各種途徑提出研究的問題，研究者必須了解問題，但通常并不直接涉及其中 從實際工作面臨的困境中確定課題、與改進研究者本身的教育技術工作的效果有直接聯(lián)系 3假設 需要提供可供操作化處理和 檢驗的相當專門化的假設問題的特別說明常視同假設。就理想而言，行動研究的假設必須接近于正式研究所要求的嚴謹程度4文獻查閱 通常需要查閱和評述大量的第一手材料，以便研究者對這一課題的背景有一個全面的了解，在前人研究的根底

44、上有新的開展 給教師閱覽的可用的間接資料，使其對被研究領域有一般性的了解。往往不對直接資料作完整而無遺漏的探討 5取樣 研究者試圖從總體中獲得隨機樣本或其他類型的無偏見的樣本，但這一點并不是常常能做得完美無缺的 班級中的學生或教師本身都 可以作為研究對象 6設計 在開始研究之前，進何詳細有方案的設計，注意提供比擬的條件，控制無關變量，減少誤差在開始研究之前，按一般方式設計程序；研究期間，注意變化，了解其是否有利，并據(jù)此 調(diào)整方案。對條件控制和降 低誤差不作過高要求。由于 教師本人直接介人了研究情 境，總會帶有某種偏見7測量努力選取最有效的測量工具，對可用的測量工具進行評價，并在研究之前對測量工

45、具進 行預測試驗 不需要對測量工具進行嚴格 的檢驗，參與者缺乏使用與評價教育測量工具的訓練，但可通過咨詢者的協(xié)助，進行令人滿意的工作8資料 經(jīng)常要求復雜的分析，包括量化分析。由于將結果普遍化是研究的目標之一，通常要求進行統(tǒng)計檢驗，具有顯著性 簡單的分析通常就夠用，強調(diào)分析實際意義，而不是統(tǒng)計意義的顯著性9. 結果應用 結果是可以普遍應用的，但許多有用的發(fā)現(xiàn)無法直接應用于教育實際。研究工作者與教師之間有經(jīng)驗的差異，產(chǎn)生嚴重的溝通問題 研究發(fā)現(xiàn)可立即應用于參與教師的班級，并經(jīng)常可導致持久性的改進二、行動研究的操作程序一行動研究的模式許多學者曾對行動研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述，同時

46、還提出許多行動研究操作模式，下面介紹其中幾種有影響的操作模式： 勒溫K.Lewin的螺旋循環(huán)模式勒溫是行動研究一位重要的先驅，他不僅首先提出行動研究這個名詞和方法，還提出行動研究包含方案、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)的概念，并建立行動研究螺旋循環(huán)操作模式，如圖1 所示。后來，進一步把反思后重新修改方案作為另一個循環(huán)的開始，從而把螺旋循環(huán)模式作了修正，如圖2 所示。這個修正圖成為行動研究操作的根本架構。 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行動研究模式這個模式結構如圖3 所示，它包括如下幾個主要步驟：1一般概念的形成包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡的分析等。2考察階段即資料收集階段

47、，需要對資料收集作出方案，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負責此項工作。3擬訂整體方案即擬定有效的行動方案，此方案會根據(jù)評價結果，適當加以調(diào)整。4采取行動即把方案付之實施。5行動監(jiān)控與自我評鑒方案實施的結果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，那么應該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新方案，重新行動。6修正概念、重新探測、重新方案，重新行動。 麥柯南 ( McKernan )行動研究模式 這是一個時間進程模式。圖4 模式指出按時間的開展，行動研究應包含幾個行動循環(huán)，每一個循環(huán)包括有：確定問題、需求評價、提出設想、制定行動方案、實施方案、評價行動

48、、作出決定反思和對行為的反思等七個根本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動結果再次確定第二行動循環(huán)需要研究的問題。 德金Deakin行動研究模式德金Deakin行動研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作根底，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。這個模式也是包含方案、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)。但德金把這四個環(huán)節(jié)內(nèi)容結合教育實際，并用實際例子說明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。二行動研究的根本環(huán)節(jié)盡管行動研究有多種模式，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在根本的操作過程方面，它的一些根本思想是共同的。這些思想包括：行動研究的起點應該是對問題的界定與分析；行動研究應該包含有對方案及其實施情況的評價，并在這種評價的根底上加以改

49、進；從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的開展過程。每一個螺旋開展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是方案、行動、觀察和反思。本節(jié)以德金Deak行動研究模式為根底討論行動研究四個根本環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)容。方案“方案是指以大量事實和調(diào)查研究為前提，制訂“總體方案和每一步具體行動方案。 “方案是行動研究，也是理智的工作過程的第一環(huán)節(jié)?！胺桨腑h(huán)節(jié)包含三個方面的內(nèi)容和要求。1 方案始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：第一，現(xiàn)狀如何？為什么會如此？第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？第三，關鍵問題是什么？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中

50、哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創(chuàng)造條件改變之？第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進？第六，什么樣的設想是最正確的？ 2方案包括總體設想和每一個具體行動步驟，最起碼應安排好第一步、第二步行動研究進度。3方案必須有充分的靈活性、開放性。隨著對問題的認識需要逐漸加深，制訂方案時既要考慮和包容的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認識、在行動中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進去。從這一意義上講，方案是暫時的，允許修改的。如表8-2所示，為行動研究的進度安排表。表2 行動研究進度安排表階段起止日期主要任務觀察評價完成總體方案第一行動步驟評價修改

51、總體方案評價第二行動方案 行動“行動就是指方案的實施，它是行動者有目的、負責任、按方案的行動過程。在行動中，要按方案、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，包括認識的改進和行動所在環(huán)境的改進。要考慮實際情況的變化，進行不斷的行動調(diào)整。“行動包括： 1行動是在獲得了關于背景和行動本身的反響信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責任、按方案采取的實際步驟。這樣的行動具有貫徹方案和逼近解決問題的性質。 2實際工作者和研究者一同行動。在教育研究中，家長與社會人士和學生均可作為合作的對象。要協(xié)調(diào)各方面的力量，保證實施到位。3重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的

52、監(jiān)督觀察和評價建議，不斷調(diào)整行動。它是靈活的、能動的。 觀察“觀察是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察?！坝^察是反思、修訂方案和進行下一步的前提條件，在行動研究中的觀察包括：1觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認識行動的過程。因此，行動研究中經(jīng)常源于航海和軍事勘察的“三角觀測法。2觀察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。由于社會活動，其是教育活動受到實際環(huán)境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和預測，更不能全部控制，因此，觀察在行動研究中的地位就十分重要。在行動研究中，觀察

53、是反思、修正方案，確定下一步行動的前提條件。為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動研究鼓勵研究人員利用各種有效技術。 觀察的內(nèi)容有：第一，行動背景因素及其制約方式。第二，行動過程，包括什么樣的人以什么方式參與了方案的實施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。第三，行動的結果，包括預期的與非預期的，積極的和消極的。背景資料是分析方案設想的有效性的根底材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)，結果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對于效果分析來講是缺一不可的。 提高行動研究的質量，必須追求觀察的科學性，靈活運用各種的觀察技術和數(shù)

54、據(jù)、資料，采集分析技術，實況詳錄與工作時間取樣、事件取樣，日記描述與軼事記錄、清單法，行動檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調(diào)查訪問測驗，文字描寫與錄音錄像等現(xiàn)代化技術手段，等等。為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實際工作者、局外人與當事人從不同的方面進行多視角的觀察，全面而深刻地把握行動的全過程。 反思反思是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：1整理和描述，即對觀察到、感受到的與制定方案、實施方案有關的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結果，構畫出多側面的生動的行動過程。2 評價解釋，即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現(xiàn)象和原因作出分析解釋，

55、找出方案與結果的不一致性。從而形成根本設想?？傮w方案和下一步行動方案是否需要修正，需作哪些修正的判斷和設想。3寫出研究報告。行動研究的報告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個人的表達、生活經(jīng)驗，讓當事人直接向公眾說話。近年來，行動研究的操作過程又有了新的開展。如在研究過程中允許根本設想的游移交更，即研究人員不僅可以依據(jù)逐步深入的認識和實際情況，修改總體方案，而且更可以更改研究的課題。另外，現(xiàn)在的行動研究更強調(diào)對行動全過程的監(jiān)督，注重系統(tǒng)的反響和開放性。目前，行動研究的文本已經(jīng)超出了科學與文學的界限，正向正統(tǒng)

56、的科學研究說話體系挑戰(zhàn)。三行動研究的操作程序行動研究的具體操作步驟可以圖7表示：圖 7 行動研究操作程序 擬定課題，明確目標例如，一項探討如何利用語文多媒體教學軟件?擴展閱讀?在小學中進行有效閱讀教學，提高閱讀速度和理解能力的研究。課題的目的不是探討閱讀教學的一般規(guī)律，而是具體如何效使用多媒體教學軟件?擴展閱讀?，發(fā)揮它的作用并提出可能遇到的問題的解決方法的建議。 提出總體實施方案包括試驗對象、試驗周期、實施環(huán)境、教學資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。1課題負責人：制定研究方案和實施方案;2任課教師與學生,行動的實踐者和參與性觀察者；3研究者，制定研究方案和實施方案同時也是參與性

57、觀察者；4教育行政人員和其他任課教師，觀察者之一。 設計第一次行動“方案并進行行動根據(jù)實施方案，設計應用多媒體教學軟件的進行教學的策略和教學過程的方案，并在實驗班中實施第一次“行動不是只局限在一節(jié)課，可以是一個單元或一個階段。 對第一次行動進行“觀察紀錄組織其他任課教師和研究工作著一起，對行動過程和行動后教師學生的反響進行考察：1課堂行動觀察教師教學活動、學生學習活動，進行錄像紀錄。2學生作業(yè)分析3問卷調(diào)查分別對學生和任課教師4各任課教師以教學日記方式寫下感受 對第一次行動“觀察結果進行內(nèi)容分析1對不同教師的教學過程錄像資料分析2對教學日記的分析3對學生作業(yè)的分析 有關內(nèi)容分析方法見第九章。

58、對第一次行動的“反思評價1任課教師與其他參與觀察者教師座談，交流感受；2研究者與學生座談；3研究者與行動者交流。 制訂第二行動方案根據(jù)第一次行動發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進和修正意見，設計第二次行動方案。 進行第二次行動行動實踐、觀察分析、反思評價通過假設干次循環(huán)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結出優(yōu)化教學的措施和步驟。三、行動研究在教育研究中的應用一行動研究在教育研究中的作用早在20世紀50年代，行動研究的思想就被介紹到教育領域，教育行動研究曾經(jīng)在美國風行一時。70年代后，由于許多著名課程論專家倡導和支持，行動研究又得到了很大的開展。到今天，在教育領域，行動研究也已經(jīng)成為一項的國際性運動。廣闊中小學教師習慣于將自己的

59、研究稱作“教改實驗，但他們對實驗方法的運用并不熟練，也不像一些理論工作者那樣重視理論建設和實驗控制而更多地從自身的教育教學中的問題出發(fā)，開展研究，希望借此來改善實踐。從嚴格意義上說，他們所進行的研究絕大多數(shù)是行動研究，也有人稱之為“試驗，或“行動研究中的試驗?？梢哉f，行動研究正在成為我國廣闊教育實踐工作者從事教育教學研究的主要方式。究其原因主要有：行動研究強調(diào)教育實踐與科研的動態(tài)結合，強調(diào)專家學者和教育一線實際工作者的合作，在實踐過程中解決實際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實踐及其對自己實踐工作的認識。開展教育的理論與實踐，不能僅靠教育專家學者的研究與試點，每一個教育工作者

60、都必須成為運用現(xiàn)代教育改革傳統(tǒng)教育的行動者與研究者，運用現(xiàn)代教育過程中遇到的困難與問題不能坐等專家來解決，必須靠自己行動。再者，傳統(tǒng)的教育實驗研究是對假設的肯定或否認的探求和驗證，對實驗人員的要求較高，研究過程嚴密，實驗條件嚴密，一般中小學教師沒有能力承當，而且它整個實驗過程是封閉的，它不能根據(jù)情況的變化而作相應的調(diào)整，容易與學校教學實際狀況相脫離。脫離教育的社會現(xiàn)實，可能造成教育實驗的結論毫無現(xiàn)實意義。最后，我國目前經(jīng)濟興旺地區(qū)教育信息化進程迅速加快，急需大面積進行運用現(xiàn)代教育構建新型教學模式的各種探索研究，這種研究過程應具靈活性、開放性，不斷解決問題，不斷完善；另一方面，由于長期以來“應試