1、 基于OBE理論的財務(wù)管理課程教學(xué)改革研究 張雨薇 金晛摘 要 傳統(tǒng)財務(wù)管理課程培養(yǎng)的人才已難以符合當前大數(shù)據(jù)和人工智能背景下的時代需求。以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，按照課程預(yù)期目標設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)設(shè)計實施以及考評機制優(yōu)化的流程，結(jié)合案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層分類等教學(xué)手段，提出具體的改革方案。關(guān) 鍵 詞 OBE（成果導(dǎo)向教學(xué)）;財務(wù)管理;教學(xué)改革 G712 文獻標志碼 A 2096-0603（2020）07-0232-02一、財務(wù)管理課程改革必要性財務(wù)管理作為高職學(xué)校會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在以企業(yè)日程活動為背景，以企業(yè)理財為主體，以財務(wù)決策和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為核心，全面、系統(tǒng)地闡述現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的理

2、論、內(nèi)容和方法，是財會知識的奠基石。在當前金融科技、大數(shù)據(jù)、人工智能等持續(xù)深化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的人才已不符合時代需求。針對上述問題，通過對OBE（Outcome Based Education），即成果導(dǎo)向教學(xué)理論的研究和財務(wù)管理課程實踐探索，OBE對財務(wù)管理課程改革具有很強的指導(dǎo)意義。如何基于OBE理論并結(jié)合案例教學(xué)、分層分類教學(xué)、MOOC等混合教學(xué)形式突出以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)地位，弱化理論知識的枯燥程度，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，是財務(wù)管理課程教學(xué)改革中的重要議題。二、OBE理論概述（一）OBE的含義OBE（成果導(dǎo)向教學(xué)）聚焦于當前社會對人才培養(yǎng)的具體需求模式，根據(jù)人才需求

3、確定學(xué)習(xí)的目標成果，以目標成果為導(dǎo)向反向設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，是一種由產(chǎn)出決定投入的教育理念。因此，在OBE理論下所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標成果而存在的，它強調(diào)學(xué)習(xí)后學(xué)生能獲得什么樣的能力，能具體操作什么樣的技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)成果以及人才培養(yǎng)水平的提高有重大的實踐意義。（二）OBE理論準則及實施階段1.聚焦成果（Focus on Outcomes）。在OBE理論指導(dǎo)下，成果是教學(xué)設(shè)計的起點。整個教學(xué)改革應(yīng)該首先明確課程的長期和短期成果目標，以成果為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、評價機制等教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)培養(yǎng)目標。2.開拓機會（Expanded Opportunities）

4、。OBE認為教師不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該開拓不同的教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合MOOC、智慧職教云班課等新型教學(xué)手段和在線平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而實現(xiàn)教學(xué)主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變。3.提高期許（Higher Expectations for All to Succeed）。OBE認為教師因材施教，為不同的學(xué)生創(chuàng)造各式的學(xué)習(xí)機會，并且給予適當?shù)墓膭顣r，所有的學(xué)生都能獲得不同程度的成果。因此，教學(xué)改革應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實現(xiàn)當前目標的基礎(chǔ)上辨析后續(xù)學(xué)習(xí)需求，以實現(xiàn)最終目標成果。4.反向設(shè)計（Designing Backwards）。反向設(shè)計是整個OBE理論的核心思想，

5、區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，它要求教學(xué)改革以學(xué)習(xí)的最終預(yù)期目標為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，最終完成教學(xué)實施和評價。基于以上四個準則，OBE理論將通過以下五個階段展開：（1）明確課程性質(zhì);（2）明晰學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標;（3）映射具體教學(xué)設(shè)計;（4）實施課程教學(xué);（5）持續(xù)的教學(xué)設(shè)計修正。三、基于OBE的財務(wù)管理課程教學(xué)體系構(gòu)建財務(wù)管理課程作為會計專業(yè)核心課程，其目的是使學(xué)生站在企業(yè)管理者的角度衡量風(fēng)險與收益的平衡關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中做出財務(wù)決斷的能力。依據(jù)上述OBE理論執(zhí)行的原則和實施階段，財務(wù)管理課程的教學(xué)改革將按照課程預(yù)期目標設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施以及考核評價機制優(yōu)化的流程

6、進行。（一）課程預(yù)期目標設(shè)置基于OBE聚焦教學(xué)目標成果反向設(shè)計的理念，課程教學(xué)的重心傾斜在“學(xué)生最終能做什么”而非“學(xué)生學(xué)了什么”。因此，財務(wù)管理的課程目標應(yīng)該致力于銜接學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該獲取的能力。例如，傳統(tǒng)財務(wù)管理對企業(yè)營運的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握企業(yè)現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理以及存貨管理的公式和計算。而OBE理念下的教學(xué)預(yù)期目標則應(yīng)該是利用存貨模型、經(jīng)濟訂貨模型、合理保險儲備、商業(yè)信用決策等手段幫助企業(yè)確定最佳現(xiàn)金、應(yīng)收賬款以及存貨的儲備量，為學(xué)生在工作中遇到的問題打下基礎(chǔ)。為了設(shè)置合理的課程預(yù)期目標，筆者考量了一系列相關(guān)因素，通過對這些因素的分析和量化，本課的預(yù)期目標細分成知識目標、技能目標和素

7、質(zhì)目標三大塊，具體如上圖“課程預(yù)期目標設(shè)置”模塊所示。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計1.教學(xué)內(nèi)容項目化針對財務(wù)管理課程體系復(fù)雜、理論公式繁多的特點，現(xiàn)階段的課時安排無法滿足全面授課的要求。因此，改革后的授課內(nèi)容應(yīng)對應(yīng)課程的預(yù)期目標，貼近行業(yè)前沿，使學(xué)生在有限的授課時間內(nèi)從各個維度了解實際管理企業(yè)財務(wù)中會遇到的問題以及掌握相應(yīng)的應(yīng)對方法。本次教改打破傳統(tǒng)授課的章節(jié)順序，以企業(yè)資金流通的方向重新整合教學(xué)內(nèi)容，按照財務(wù)管理基礎(chǔ)、預(yù)算管理、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配以及財務(wù)分析七個項目講授。每個項目授課所要完成的課程目標如下表所示。2.中小微企業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新現(xiàn)有財務(wù)管理教材內(nèi)容大多適用于大型上市公司。

8、然而高職院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向大多集中在中小微企業(yè)，其財務(wù)管理內(nèi)容和模式都與大型上市公司不同，學(xué)生的實際就業(yè)操作與所學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，授課內(nèi)容需要添加中小微企業(yè)的操作理論，以滿足高職畢業(yè)生就業(yè)需求對財務(wù)管理課程的更新要求。根據(jù)中小微企業(yè)的財務(wù)管理特點，教學(xué)內(nèi)容的改革將對教學(xué)項目中的預(yù)算管理、籌資管理以及收益分配三個項目進行更新，具體更新如下：（1）全面預(yù)算項目區(qū)分大型上市公司以及中小微企業(yè)對預(yù)算的不同需求;（2）籌資項目添加小微企業(yè)的新型籌資渠道及其風(fēng)險衡量，如P2P網(wǎng)貸、小額貸款公司借貸、創(chuàng)業(yè)基金等方式;（3）收益分配項目添加大型上市公司和中小微企業(yè)對于產(chǎn)品定價策略以及納稅籌劃的不同點

9、。（三）教學(xué)實施1.項目化教學(xué)呼應(yīng)教學(xué)內(nèi)容項目化的設(shè)計，在教學(xué)實施過程中項目化教學(xué)將較好地展示每一財務(wù)管理項目主題下的課程內(nèi)容與企業(yè)實際管理活動的聯(lián)系，利用同一案例企業(yè)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)再現(xiàn)企業(yè)真實財務(wù)管理場景，從而貫穿整個資金鏈條的財務(wù)管理行為。以傳統(tǒng)零部件制造企業(yè)為例，在預(yù)算管理項目下可以結(jié)合沙盤ERP系統(tǒng)設(shè)計該企業(yè)如何利用本年業(yè)務(wù)量數(shù)據(jù)編制來年現(xiàn)金預(yù)算，籌備現(xiàn)金的籌措或運用;在籌資管理項目下結(jié)合案例企業(yè)產(chǎn)銷量與資金變化情況對企業(yè)籌資需求做仿真預(yù)測;在投資管理項目中設(shè)計企業(yè)投資新生產(chǎn)線的實際情景讓學(xué)生做出投資決策。OBE教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，因此每一個子項目的項目化教學(xué)實施可

10、以通過結(jié)合案例教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。例如在講解完財務(wù)分析項目相關(guān)知識點后，可以將學(xué)生分組并提供上市公司案例供小組選擇。每個小組需站在投資者的角度根據(jù)案例提供的信息和課外資料搜索分析該公司的財務(wù)狀況并給出投資建議。任務(wù)完成后每個小組需要將成果制作成PPT并做展示匯報，上臺匯報時其余小組負責(zé)提問及評價。小組匯報完畢后，教師再對案例進行擴展，提出一兩個思辨性的問題，鍛煉學(xué)生的分析能力。2.分層分類教學(xué)（1）理論模塊。此模塊在智慧職教云課堂平臺構(gòu)建，主要為學(xué)生提供教學(xué)課件、MOOC視頻、思維導(dǎo)圖、作業(yè)題庫等資源。使學(xué)生可以在課堂之余利用碎片的閑暇時間掌握理論。MOOC的使用主要體

11、現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生事先觀看教師發(fā)布的相關(guān)章節(jié)MOOC視頻并在課程平臺完成預(yù)習(xí)習(xí)題，在課前基本掌握相關(guān)知識點。教師則可以通過學(xué)生習(xí)題完成情況確定本章節(jié)的難點。另外，教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式也可以保證教學(xué)內(nèi)容實時更新，與時俱進。（2）應(yīng)用模塊。本模塊同樣在智慧職教云課堂平臺構(gòu)建，并按照教學(xué)內(nèi)容的八大項目的分類在理論模塊的基礎(chǔ)上提供具體案例信息和主題熱點議題。案例信息的展示為課堂案例教學(xué)提供必不可缺的信息，學(xué)生在案例分析和展示的過程中達成做中學(xué)、學(xué)中做的目的。而主題熱點議題則根據(jù)不同的教學(xué)項目在云課堂拋出課堂討論，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中掌握行業(yè)熱點信息。（3）競賽模塊。該模塊將在新道TTC平臺搭建，

12、其主要目的是打通教學(xué)和競賽的壁壘。本專業(yè)的傳統(tǒng)賽項是浙江省天平杯會計信息化大賽和全國會計技能大賽，在兩個賽項上都取得過一等獎的佳績。而TTC平臺作為會計技能大賽的考試平臺，分為績效、資金、營運、成本四個崗位，真實模擬實際工作不同崗位的不同任務(wù)，四個崗位需協(xié)同合作，既考驗學(xué)生的理論應(yīng)用能力，又鍛煉學(xué)生的團隊合作意識。（四）考核評價機制秉承全面評價的原則，改革后的課程考評體系應(yīng)該更多元化。根據(jù)OBE多方面、多層次的考評理念，課程將從不同教學(xué)層次（線上考核、線下考核）和不同考核項目（教師評價、小組互評、組內(nèi)互評，個人自評等）出發(fā)，制定合理的考核體系，具體考核體系下表所示。四、結(jié)語以O(shè)BE為指導(dǎo)的教學(xué)

13、改革以反向設(shè)計理念更新了大數(shù)據(jù)時代對財會人才的新需求、財務(wù)管理教學(xué)的新目標和新內(nèi)容。同時，教學(xué)過程中結(jié)合案例教學(xué)、分層分類教學(xué)，MOOC等混合手段則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)習(xí)參與度。在確保教師和學(xué)生對新教學(xué)手段的投入程度下，基于OBE的財務(wù)管理教學(xué)改革將緊系社會需求與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)實踐體驗融入理論教學(xué)的發(fā)展。Reference：1Spady，WG.Paradigm Lost.Reclaiming Americas Educatio-nal FutureM.Arlington.American Association of School Administra-tors，1997.2姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育J