1、基于智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)案例 市 實驗中學(xué) 潘艷荔美國未來學(xué)家約翰奈斯比特在其著作大趨勢中曾斷言：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。”語文作文水平是一個人思維能力和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占有重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力的重要手段。但受應(yīng)試教育的影響，初中語文作文教學(xué)越來越注重時效性，而非有效性。教學(xué)方式過于客觀、單一，教師過于注重寫作方法的灌輸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣，降低寫作積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，對初中語文寫作教學(xué)的智慧課堂的探索和實踐顯得尤為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何充分利用現(xiàn)代信

2、息化手段，提高語文寫作教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提高學(xué)生的寫作能力，這是語文教學(xué)亟需研究的課題。 實驗中學(xué)擁有強大交互性的智慧平臺，如平板教學(xué)的全面性和多樣性，為寫作教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路，基于智慧平臺的信息檢索和問題分類，豐富了課堂的教學(xué)資源，不斷挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的深度和廣度；基于智慧平臺的分享和互評能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性；基于智慧測評的數(shù)據(jù)反饋便于學(xué)生對自己的寫作水平有科學(xué)的評估?！締栴}的發(fā)現(xiàn)】 傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在以下的問題：學(xué)生的“寫”缺乏積極性：不少學(xué)生缺乏寫作的興趣，對于作文學(xué)習(xí)的熱情不足。初中生的寫作訓(xùn)練都是在教師的要求下完成的，學(xué)生很少有發(fā)自內(nèi)心的寫作欲望，寫出來的作文

3、質(zhì)量較低。缺乏指導(dǎo)性：有些學(xué)生在寫作時沒有明確的目標和清晰的思路，立意不明確，結(jié)構(gòu)不嚴謹，缺乏必要的寫作指導(dǎo)，沒有養(yǎng)成在寫作前列寫作提綱的習(xí)慣，導(dǎo)致作文的結(jié)構(gòu)不完整或條理不清楚，甚至偏題。缺乏真實性：在寫人敘事的文章中，因為缺乏一定的生活經(jīng)驗，不少學(xué)生寫作時的選材“大”而“空”，或者完全憑自己的想象虛構(gòu)一個故事，這樣的作文缺乏真情實感。缺乏規(guī)范性：在寫作時出現(xiàn)錯別字，卷面不整潔，標點符號的使用不夠規(guī)范。缺乏連貫性：學(xué)生文字表達能力不強，甚至出現(xiàn)很多語句不通順的現(xiàn)象。缺乏創(chuàng)新性：立意和選材較為普通，文章中的語句平淡無奇，缺乏新意。 教師方面教學(xué)模式單一：有些教師上作文課時按照單一化的教學(xué)模式，給

4、學(xué)生寫作設(shè)定太多的條條框框，或教學(xué)設(shè)計缺少創(chuàng)新的元素，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。缺乏互動性：在語文課堂上，語文老師只是負責(zé)在講臺上專心講課；學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀，選擇內(nèi)容積極向上的書籍瀏覽；也可通過創(chuàng)建博客，讓學(xué)生上傳寫好的作文，獲得寫作的成就感。沒有學(xué)生聆聽他們的心聲。很多學(xué)生在講臺下處于精神渙散的狀態(tài)。這種灌輸式的教學(xué)理念不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。灌輸寫作方法：在教學(xué)過程中過于注重寫作方法的傳授，忽視寫作反映生活真實面貌的特點。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時不知如何用語言真實表達自己的情感，或者干脆堆砌一些修飾詞語。評講方式單一：傳統(tǒng)作文教學(xué)的評改方式比較單一，基本是語文老師負責(zé)修改和評估作文。【

5、假設(shè)】針對以上問題， 實驗中學(xué)的語文科組老師們在學(xué)?！皠?chuàng)造教育”課程體系下，積極利用智慧課堂教學(xué)平臺，大膽探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下作文教學(xué)的實施路徑，如用平板展示學(xué)生的典型作文，在平板上勾畫、點評句子，每個學(xué)生都可以參與作文的閱讀和評價，小組之間也可借助智慧平臺相互分享寫作心得。借助科技的力量，把作文和信息技術(shù)深度融合，取得了良好的效果。分模塊寫作指導(dǎo)課寫作教學(xué)教學(xué)課型作文互評課（學(xué)生）學(xué)生隨堂寫作課作文點評課（老師）【解決方案】根據(jù)學(xué)生存在的問題培養(yǎng)寫作興趣：要讓學(xué)生從被動的寫作狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶懽鳡顟B(tài)，認為寫作是一種自我表達的享受，而不是完成老師布置的任務(wù)。老師在擬題時，需要考慮其理解的難易程度，

6、盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的事物和人物進行擬題，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，減少寫作的壓力。加強方法指導(dǎo)：教師通過精心設(shè)計的寫作指導(dǎo)課，教會學(xué)生寫作的科學(xué)方法，如寫作前列提綱的方式、行文時選擇素材的技巧等。堅持閱讀積累：寫作的素材需要積累，進行大量有意義的閱讀有助于啟發(fā)思維，積累豐富 的詞匯，有助于提高寫作時的語言表達能力。豐富生活體驗： 寫作源于生活。脫離生活的作文，缺乏真實感。引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體會生活的點滴，并勤于用筆記下每一個令自己難忘的瞬間。強化寫作訓(xùn)練：教師應(yīng)定期組織學(xué)生在課堂上練筆，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的習(xí)作。同時，同學(xué)們認真對待每一次的周記。鼓勵分享質(zhì)疑：在作文點評課上，老師應(yīng)鼓勵學(xué)

7、生分享寫作心得，并引導(dǎo)學(xué)生在課上提出一些有價值的問題，相互討論交流；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試自己解決在寫作中遇到的難題。根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)的問題注重教學(xué)設(shè)計：教師要關(guān)注寫作設(shè)計的創(chuàng)新，用情景激趣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的信心。分享寫作資源：教師可以通過“平板電腦”、“微課掌上通”等平臺，將一些考場優(yōu)秀作文、精彩文段或名人名作等資源分享給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生摘錄或背記其中的名句名篇。運用信息技術(shù)：依托強大的信息技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀，選擇內(nèi)容積極向上的又是自己喜歡的書籍瀏覽；也可通過創(chuàng)建博客，讓學(xué)生上傳寫好的作文，獲得寫作的成就感。評價方式多樣：

8、除了教師批改作文外，鼓勵學(xué)生自評和互評作文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓更多的學(xué)生主動參與作文的評價和修改，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在不足處尋找改正的辦法?！緦嵤┣闆r】一、實施情況語文科組通過集體備課和平板教學(xué)研究活動，共同研究智慧課堂的寫作教學(xué)實施策略。教師在課堂上充分利用平板教學(xué)，通過分享大屏幕或附件推送的方式，讓孩子們清楚地閱讀老師點評的作文，更好地發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點和存在的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在平板上對評講的作文進行圈畫，并做好相應(yīng)的批注，以小組為單位進行討論，最后在班上分享批注后的作文，讓小組代表進行點評。教師通過平板推送一些優(yōu)秀范文或美文，學(xué)生隨時可通過平板閱讀文章。 二、過程解讀教學(xué)設(shè)計以“學(xué)的活動”串聯(lián)起作文教學(xué)環(huán)節(jié)，制定清晰明確的學(xué)習(xí)目標；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師教過的寫作方法，在平板上對自己或他人的作文進行點評。學(xué)習(xí)過程激發(fā)興趣：在網(wǎng)上搜索一些優(yōu)秀的作文，課前通過微課掌上通發(fā)給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用平板及時做好批注，課上用平板展示批注結(jié)果。落實寫作：讓學(xué)生根據(jù)老師講授的方法進行寫作，盡量做到每兩周寫一篇大作文。質(zhì)疑探究：教師利用微課掌上通的班級圈和學(xué)生平板功能，鼓勵學(xué)生積極提問，教師結(jié)合學(xué)生的提問，有針對性地開展作文教學(xué)?！窘Y(jié)論與反思】作文是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，基于智慧課堂的寫作教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)