1、北京的春節(jié)教學反思（優(yōu)秀10篇） 身為一名剛到崗的人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學閱歷，那么寫教學反思需要留意哪些問題呢？下面是我精心為大家整理的北京的春節(jié)教學反思（優(yōu)秀10篇），希望大家可以喜歡并共享出去。 篇一：北京的春節(jié)的教學反思 篇一 春節(jié)剛過就上來這樣一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，很有意義。春節(jié)，是我國最隆重、鬧的一個古老傳統(tǒng)節(jié)日。不同的地區(qū)、不同的民族都有著自己獨具特色的過節(jié)習俗。北京的春節(jié)是我國著名的作家老舍先生的作品。全文共13個自然段。依次介紹了老北京過春節(jié)開頭的日子、臘八節(jié)、臘月二十三、除夕、大年初一、元宵節(jié)、正月十九幾個特殊的日子，文章詳略得

2、當，選取“臘八、除夕、大年初一、正月十五”進行詳寫，而另外幾個時間段的事進行略寫，有的甚至一筆帶過。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。 本課教授的目的是引導學生了解北京人是怎么過春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的愛好；學習按時間挨次詳略得當地敘述的寫作方法。 首先、我首先引導學生在預習課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象。然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子（臘八、除夕、大年初一、正月十五），找出是圍繞哪些字詞展開描寫的，畫出每個時間人們都在干什么。在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節(jié)日里自己的感受。老師指導學生運用讀課

3、文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在討論過程中，師生共同參加評價，結合我們本地春節(jié)的一些習俗，進行對比，感悟除夕的吵鬧、大年初一安靜和正月十五的高潮。 其次、課文運用了有詳有略的寫作手法，我們要引導學生去體悟寫作手法的精妙。在課文中，老舍先生按時間挨次來介紹北京春節(jié)的習俗。其中，臘八、除夕、初一和元宵四個時段為詳寫，其它為略寫。我主要引導學生抓住四個重點時段來品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與吵鬧，喜慶與歡快，體會本文表達方法的精妙之處。 最后、我安排了一個拓展延長的環(huán)節(jié)，讓學生說一說、寫一寫自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗。學生的樂觀性一下調動起來，學生們紛紛舉手發(fā)言，暢言自己家鄉(xiāng)是如

4、何過春節(jié)的。一位同學介紹說他們那里過春節(jié)家家戶戶掛彩燈、貼門神、貼福字，并在糧倉、家禽牲畜圈上貼上“豐”字，以示來年的豐收吉利。另一位同學說晚飯后他們最快樂了，小孩打著各式各樣的燈籠，相互競賽，看誰的燈式樣新奇，還可以燃放花炮或焰火。本地孩子談論最多的是大年夜能大吃一頓，這一晚隨心所欲，毫無顧忌，吃好飯則可以放焰火，玩到盡興為止，最后就是最快樂的一件事收壓歲錢。 篇二：北京的春節(jié)的教學反思 篇二 北京的春節(jié)是六班級語文上第二單元的一篇精讀課文。老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展現了中國節(jié)日習俗的溫馨和美妙，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和

5、喜愛。針對本課的教學，我作如下反思： 一、在教學這篇課文時，首先用童謠引入，讓學生從童謠的內容中初步了解北京春節(jié)的時間及風俗習慣。接著引導學生在預習課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后掃瞄課文，畫出北京春節(jié)的時間段，并找出詳寫部分。重點放在學生自主研讀“臘八、除夕、正月初一、元宵”這四部分。引導學生通過競賽，邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參加評價，融入其中，感悟臘八的勞碌、除夕的吵鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。最后，還是用童謠來概括本文主要內容，讓學生加深對文本的理解。 二、有詳有略地處理講讀，引導學生體悟寫作手

6、法的精妙。在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個時段來介紹北京春節(jié)的習俗。其中，臘八、除夕、初一和十五四個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到整個吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住四個重點時段來品讀、討論，從而感受到北京春節(jié)的隆重與吵鬧，喜慶與歡快，體會本文表達方法的精妙之處。 通過反思這一節(jié)課，我發(fā)現仍然存在很多不足之處： 1、在教學中，學生自主合作探究的機會少，老師講解成了主導，沒有把課堂真正還給學生。 2、感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的，對京腔京韻語言的體會應該結合詳細的語句和語境來感悟，本課的感悟程度不深，不能達到學

7、生理解語言和積累語言的目的。 3、讀是培育學生語感和語言素養(yǎng)的最佳途徑之一，也是學生與文本對話的最有效的途徑之一。所以，以讀為主的教學才是真正的教學。本節(jié)課教學缺乏對學生讀的訓練，學生讀的方法少，讀的形式少，學生感悟理解就很膚淺。為此在今后的教學中要下大力氣進行扎扎實實的讀的訓練，讓學生初讀讀通，再讀感知，精讀品嘗，在讀的訓練中培育學生良好的語感。 當然，在實際教學活動中，我也有幾個不足之處：首先，我的整個教學態(tài)勢表現不夠突出。我在教學過程中，教學語言的感情不夠，語調比較平淡，肢體動作也比較僵硬。第二，在導入環(huán)節(jié)中，可能由于緊張，一些本想講的話語忘記講了，內容的連接略有點生疏，對待學生的發(fā)言的

8、評價語言也比較單調。這兩點我會在接下來的教學中努力改進，更上一層樓。 篇三：北京的春節(jié)教學反思 篇三 1、在教學過程中能貼近學生生活，注意以生為本，注意學生的生活體驗。由于在講授本節(jié)課時，我們的新年剛剛結束不久，學生對自己及家鄉(xiāng)狗年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著深厚的愛好，課堂氣氛比較熱烈、深厚。這樣的設計不僅加深了學生對課本知識學習的愛好，通過他們彼此之間的溝通還擴展了學生的知識面，有利于培育他們擅長觀察、留意生活的良好習慣。 2、本課教學設計采納列圖表的形式合理流暢，能全面

9、把握教材。學生不僅理清了文章的脈絡挨次，還一目了然的辨析出的寫作方法。 3、注意課本和閱讀連接的聯系。將老舍的北京的春節(jié)和梁實秋的過年、斯妤的除夕作對比閱讀。讓學生體會不同區(qū)域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。 4、老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節(jié)課上。我放開手引導學生卻感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言。達到學生積累語言的目的。 篇四：北京的春節(jié)教學反思 篇四 1、部編版六班級下冊語文北京的春節(jié)教學反思 北京的春節(jié)是老舍先生的作品，介紹了北京的春節(jié)習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清晰。上完這篇課文我用了6個課時，教學過程總體上是順暢的，上課過程中有兩個地方

10、同學們給了我不小的驚喜。 一讀課文，說說是以什么為記敘線索的？當我給了足夠的時間讓學生反復讀課文之后，學生對這個問題竟然沒有選擇沉默，有同學根據自己的讀書收獲，說出了課文是以時間為挨次來寫的那一瞬間，我的內心如花般燦爛綻放。上一屆的學生學習這一課的時候，我拋出這個問題，無奈全場是一片寂靜，沒有一個學生能夠找到課文的行文線索。時隔三年，重教這篇課文，我備課時在問還是不問或者以怎樣更好的能讓學生理解的方式去問這個問題，是我糾結了許久不能釋懷的難題。最后我打算了兩套方案，先試著亮出這一問題，看看學生的反應如何？如若這一石塊激不起一絲漣漪，那便帶著學生逐段逐段讀出文中被時間之手串起的一個又一個關于春節(jié)

11、的那些不平常的日子，再將這些日子依次排列下來，學生也就不難回答出文章的記敘線索了。 二課文中記敘的春節(jié)的這些日子中哪些是詳寫？哪些是略寫？關于“詳寫”和“略寫”，從七班級開頭便有接觸，但是考慮到我們聾生的認知特點是“學得慢，忘得快”，因此在提問時，我也是抱著試試看的心態(tài)拋出這個問題。一開頭，同學們也都有些摸不著頭腦。過了幾分鐘，吳清任同學自告奮勇說他能告知同學們什么是詳寫和略寫，我便順水推舟讓他來當“小老師”給同學們補習這方面的知識。吳清任用聾人手語將詳寫和略寫解釋了一遍：詳寫就是寫得很詳細，寫得比較多、比較長的內容就是詳寫；反之是略寫。我又順勢而導，你說的很對，那你能不能以課文中寫的關于春節(jié)

12、的幾個重要的日子來給大家現場舉例說說哪些是詳寫的、哪些是略寫的？于是，在吳清任同學的娓娓道來中，之前提出的關于詳寫和略寫的問題就迎刃而解了。 這兩個教學環(huán)節(jié)給我的啟示是：任何時候都不要低估我們聾生的潛能。在閱讀理解上，我們一直認為這是聾生的弱項，稍微有些難度的問題，我們都會在心里掂量半天，總在想這個問題這樣問學生能理解嗎？我們怎樣用更通俗易懂的話來問比較合適我們總是徘徊在問與不問、如何問的邊緣，其實只要我們放開手給學生留一片可以自由進出小天地，他們未必回饋我們的都是絕望，有時很可能是令我們喜笑顏開的天清地闊。 2、部編版六班級下冊語文北京的春節(jié)教學反思 北京的春節(jié)是老舍先生的作品，介紹了北京的

13、春節(jié)習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清晰。針對本課的教學實際，結合教學的參考，我作如下反思： 1、本課教學設計合理流暢，把握教材正確深入，針對東部孩子的特點由易到難，層層遞進給予了充分肯定。 2、教學分析中貼近學生生活，老師注意讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著深厚的愛好，課堂氣氛比較熱烈、深厚。 但是，教學是門遺憾的藝術，每一節(jié)課都有值得反思的地方，我所教學的這一節(jié)課，也有以下幾點不足： 1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，同時忽視了老師的指導作用。在今后的授課中，我應該學會把握教材，

14、課上適當的放和收。 2、指導學生整理資料不到位，學生課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關系不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平時的教學中留意啟發(fā)學生、耐心地培育學生，讓學生真正學會學習。 3、感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的，對語言的體會應該結合詳細的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達到學生積累語言的目的。 問題即課題，立足于教學實際的討論必將有利的促進教育教學的進展。 3、部編版六班級下冊語文北京的春節(jié)教學反思 本篇課文詳略得當，而且根據時間挨次描述了北京春節(jié)的習俗。六班級學生已經

15、有一定的自學能力，在教學這篇課文時，我首先引導學生在默讀課文的基礎上，說說老北京在春節(jié)有哪些習俗？文中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？利用合作預習表格，引導學生把時間找出來填寫在表格左邊，右邊填寫詳細習俗。通過填寫表格，整體感知課文內容，并理清的寫作挨次。通過表格的填寫不難發(fā)現在臘八、除夕、初一和元宵是詳寫部分。此時出示本課主線問題：是怎樣寫出各時間段特點的？畫一畫，寫寫自己的感受，師生再共同學習詳寫部分。在分析課文時，學生說得比較到位，但是老師指導學生朗讀還有所欠缺。還應該提高對朗讀訓練的重視程度。最后，通過語言啟發(fā)學生總結寫法上的特點，體會詳略寫的好處，指導學生在習作中嘗試運用。 語文課程

16、標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性與人文性是相互依存、和諧統(tǒng)一的，豐富多彩的人文內容以美麗的工具而愈顯出其風采，美麗的工具借豐富多彩的人文內容而愈突出其魅力。本節(jié)課我美把握好“一課一得”、“讀寫結合”的尺度，重點放在了指導學生體會詳略得當的表達方法上，缺乏對學生讀的訓練，學生讀的方法少，讀的形式少，學生感悟理解就很膚淺。本人覺得這節(jié)課傾了工具性，輕了人文性。在接下來的教學中我會努力改進，更上一層樓。 4、部編版六班級下冊語文北京的春節(jié)教學反思 古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子

17、，而是一顆需要點燃的火種?！笔前?，生活是的老師，課堂源自于生活。課堂教學正是一個在老師引導下學生主動參加、獨立思考、自主發(fā)現和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡潔、被動地接受老師和教材提供的現成觀點與結論。在執(zhí)教北京的春節(jié)這一課時，我主要實行以下策略： 一、聯系生活，激發(fā)愛好 上課前，我先出示一副對聯“鑼鼓喧天辭歲舊，爆竹聲中迎新春”，請學生回憶寒假里剛過過的一年中最隆重的節(jié)日春節(jié)的場面，并讓幾位學生為大家描述過節(jié)的情景。對學生來說，春節(jié)剛過去不久，氣氛猶濃，從學生的生活實際入手，這樣很容易激發(fā)學生的學習愛好。緊接著，我利用課件讓學生讀讀北京小孩過春節(jié)的童謠，讓他們饒有興致地談談自己對童謠的理解，再揭示

18、課題，和他們一起走進作家老舍筆下的北京的春節(jié)。我覺得老師必須以自己的情緒去感染學生，通過自身的言語激勵、誦讀歌謠等形式，使他們自始至終保持對課文的情趣。我正是帶著極大的愛好來上這一課的，我的情緒也極大地感染了我的學生，大家學得也很投入。 二、以讀為主，讀中感悟 我認為一節(jié)好課就應該對課文重點語段進行朗讀與感悟，讓學生通過反復的讀、反復的想，再進行反復說的訓練。在重點語段的處理上，我讓學生通過反復讀，反復地想象來展開。比如教“除夕”這部分時，我先讓學生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，再通過老師的引導，體會這吵鬧是“家家”、“人人”、“處處”、“時時”的吵鬧。由于多數學

19、生都生活在農村，還有一些同學是留守兒童，父母難得回家一趟，只有過年或過節(jié)時才會與他們團聚。所以他們對除夕、正月初一和元宵節(jié)的印象較為深刻，溝通時就不會出現“冷場”了。 課堂上，我讓學生在讀中體會春節(jié)的氛圍，在說中融入過年的情景，讓他們在扎扎實實的讀和說的訓練中感受北京春節(jié)的喜慶、吵鬧和歡快。我還指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參加評價，融入其中，感悟除夕的吵鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮，在朗讀中細細體會老舍那“俗白”的風格、京味的語言。 三、詳略得當，學習表達方法 在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個時段來介紹北京

20、春節(jié)的習俗。其中，臘八、除夕、初一和十五這四個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時，處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到整個吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住幾個重點時段來品讀，讓學生小組合作完成課堂作業(yè)本上的那份表格，從而感受到北京春節(jié)的隆重與吵鬧，喜慶與歡快，體會本文表達方法的精妙之處。而且這一課的板書，我都是讓學生說，請學生自己上去寫，讓他們感受到黑板不再是老師神圣不行侵犯的地方，感受到黑板上也有屬于他們自己的一片天地，感受到他們才是課堂的主人。 課文學完后，我還讓學生說說“我們農村的春節(jié)是怎樣的？它與北京城市的春節(jié)有什么不同？”一石激起千尺浪，孩子們暢所欲言：“過年前，我媽媽忙著做豆腐

21、、炸油豆腐、做饅頭和米馃。由于上墳時，我們要用這些食物去拜祭祖先的，讓他們過年時也能吃飽”；“除夕那天，我會幫爸爸一起貼對聯，之后再和他一起上墳去拜祭祖宗，初一那天我們還要上墳掛紅紙，保佑全家人的日子紅紅火火”；“初一一大早，爸爸早早起床開門放煙花，表示開門大吉；大約到八九點鐘，我們起床后早飯要先吃糖水蛋，象征著家人生活的甜蜜，隨后再吃媽媽煮的長壽面，它代表著每個人都要健康長壽”正是由于他們有了這樣的生活體驗，所以說起來才會滔滔不絕。 是的，生活是的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。課堂上，我欣喜地感受著課堂教

22、學中生命的涌動和成長，這一切都源于生活這個的老師。 5、部編版六班級下冊語文北京的春節(jié)教學反思 本文的是老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展現了中國節(jié)日習俗的溫馨和美妙，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛。 在教學這一課時，我先讓學生熟讀課文，解決生字詞方面的問題；接下來略讀課文，理清文章的寫作挨次，知道是按時間挨次來進行敘述的，并按時間挨次列舉出這些日子；然后讓學生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫；在此基礎上，學生再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點來寫的，你最感愛好的是哪部分，這樣寫有什么好處；

23、再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，仔細研讀，體會孩子們過春節(jié)的感受；最后，再回顧全文，看你從的敘述中感受到了什么，體會文章的主題。 至此，課文的主體部分已經學完了。接下來我先給同學們拓展了一些其他地方人們過春節(jié)的不同習俗。然后引導學生專心閱讀了課文后的閱讀鏈接，體會不同的人過春節(jié)的不同感受以及在寫法上的不同。再就是引導同學們說說自己的家鄉(xiāng)或家里過春節(jié)的習俗。最后，讓他們動筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語交際的內容寫下來。從作文的情況來看，大部分同學寫得是比較成功的：按時間挨次寫得詳略得當，較好地表現出了春節(jié)那種吵鬧、祥和的氣氛；特殊是孩子們的那種無憂無慮和快樂，給我留下了很深的印象。 回

24、顧本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：一是以讀促悟。每一個學習目標基本上都是學生在讀的基礎上去完成，老師極少去代替。二是充分發(fā)揮了閱讀鏈接的作用，并有目的地進行了一些拓展。這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。三是比較成功地進行了口語交際和習作的訓練，既培育了學生的口語表達能力，又熬煉了他們的書面表達能力，做到了讀寫結合。 篇五：北京的春節(jié)教學反思 篇五 我一直以來，總以為精致的教學便是細膩，然而，現在終于感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。 今日，我就人教課標六下的北京的春節(jié)一課，說說自己的反思。 一、擁

25、有大局的目光。 六班級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經不再是一個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進行前后貫穿的理解。于是，我們的教學便更應該著眼于整個篇章，而不應該只是一個段落。 然而，反觀我的教學過程，卻發(fā)現整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？由于這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正

26、由于這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。 二、擺正教學的詳略 剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學活動儼然也了“熬臘八粥”。 特殊是六個特殊的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。實際上這些內容，學生讀一遍早就

27、可以明白了，老師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了當心翼翼，躡手躡腳了。 現在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不行像佛家所云般“過于執(zhí)著”。 略不敢略，那么詳總能詳了吧？惋惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，我卻總是束手無策。 處理重點語段，我的“策略”往往是讓學生通過反復的讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的能力，于是教學便演化成了少數學生的舞臺。 比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學

28、生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這吵鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的吵鬧。 剛一開頭學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”“人人”等時，卻出現了“意外”。學生大都沒有什么感覺，出現了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學生來體會。說是“意外”，其實并不意外。我總是指望著學生能夠聽懂我的示意，但是我是經過反復解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的示意，他們自然會不置可否。更何況教學目標怎能以示意達成？我過于天真了。 所以關鍵

29、是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參加思考，參加讀悟。在這個環(huán)節(jié)，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的專心所在?？梢酝ㄟ^關鍵詞的加紅，也可以通過關鍵詞的隱藏等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠。 篇六：北京的春節(jié)教學反思 篇六 北京的春節(jié)是老舍先生的作品，介紹了北京的春節(jié)習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清晰。上完這篇課文我用了6個課時，教學過程總體上是順暢的，上課過程中有兩個地方同學們給了我不小的驚喜。 一讀課文，說說是以什么為記敘線索的？ 當我給了足夠的時間讓學生反復讀課文之后，學生對這個問題竟然沒有選擇沉默，有同學根

30、據自己的讀書收獲，說出了課文是以時間為挨次來寫的那一瞬間，我的內心如花般燦爛綻放。上一屆的學生學習這一課的時候，我拋出這個問題，無奈全場是一片寂靜，沒有一個學生能夠找到課文的行文線索。時隔三年，重教這篇課文，我備課時在問還是不問或者以怎樣更好的能讓學生理解的方式去問這個問題，是我糾結了許久不能釋懷的難題。最后我打算了兩套方案，先試著亮出這一問題，看看學生的反應如何？如若這一石塊激不起一絲漣漪，那便帶著學生逐段逐段讀出文中被時間之手串起的一個又一個關于春節(jié)的那些不平常的日子，再將這些日子依次排列下來，學生也就不難回答出文章的記敘線索了。 二課文中記敘的春節(jié)的這些日子中哪些是詳寫？ 哪些是略寫？關

31、于“詳寫”和“略寫”，從七班級開頭便有接觸，但是考慮到我們聾生的認知特點是“學得慢，忘得快”，因此在提問時，我也是抱著試試看的心態(tài)拋出這個問題。一開頭，同學們也都有些摸不著頭腦。過了幾分鐘，吳清任同學自告奮勇說他能告知同學們什么是詳寫和略寫，我便順水推舟讓他來當“小老師”給同學們補習這方面的知識。吳清任用聾人手語將詳寫和略寫解釋了一遍：詳寫就是寫得很詳細，寫得比較多、比較長的內容就是詳寫；反之是略寫。我又順勢而導，你說的很對，那你能不能以課文中寫的關于春節(jié)的幾個重要的日子來給大家現場舉例說說哪些是詳寫的、哪些是略寫的？于是，在吳清任同學的娓娓道來中，之前提出的關于詳寫和略寫的問題就迎刃而解了。

32、 這兩個教學環(huán)節(jié)給我的啟示是：任何時候都不要低估我們聾生的潛能。在閱讀理解上，我們一直認為這是聾生的弱項，稍微有些難度的問題，我們都會在心里掂量半天，總在想這個問題這樣問學生能理解嗎？我們怎樣用更通俗易懂的話來問比較合適我們總是徘徊在問與不問、如何問的邊緣，其實只要我們放開手給學生留一片可以自由進出小天地，他們未必回饋我們的都是絕望，有時很可能是令我們喜笑顏開的天清地闊。 篇七：北京的春節(jié)的教學反思 篇七 進入六班級以來，感覺學生對知識的理解高了一個層次，擁有了比較強的語感，對文章的理解也不再局限于一個段落，學會了前后貫穿的方法。在北京的春節(jié)這篇課文的教學中，我深深地感受到了這一點。 教學“除

33、夕”、“正月初一”、“元宵”三個節(jié)日時，發(fā)現我糾纏于一個個獨立的段，沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？由于這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然比擬的了。正由于這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了

34、。 對于畢業(yè)班的教學，我對每篇課文的教學都做到精致細膩，唯恐漏掉一個知識點，縱觀北京的春節(jié)這堂課，我終于感覺自己錯了，一直指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味?？偢杏X課文的每個方面都要學生把握到，詞語、重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反，一篇課文下來，雖然學生學習狀態(tài)很好，興致很高，但真的能把知識都學會的沒幾個，可見，老師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。 以此為例，在以后的教學中，應該對學生放手，更要對自己放手，該舍的一定要舍，該詳的一定要落實

35、到位。 篇八：北京的春節(jié)的教學反思 篇八 北京的春節(jié)是老舍先生的作品，是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文。文章用通俗易懂的語言對老北京過春節(jié)的吵鬧景象和風俗習慣進行了介紹，勾起讀者對年味的向往，對傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗的留戀。 針對本課授后的教學實際，我作出如下反思： 1、在教學過程中能貼近學生生活，注意以生為本，注意學生的生活體驗。由于在講授本節(jié)課時，我們的。新年剛剛結束不久，學生對自己及家鄉(xiāng)狗年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著深厚的愛好，課堂氣氛比較熱烈、深厚。這樣的設計不僅加深了學生

36、對課本知識學習的愛好，通過他們彼此之間的溝通還擴展了學生的知識面，有利于培育他們擅長觀察、留意生活的良好習慣。 2、本課教學設計采納列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學生不僅理清了文章的脈絡挨次，還一目了然的辨析出的寫作方法。 3、注意課本和閱讀連接的聯系。將老舍的北京的春節(jié)和梁實秋的過年、斯妤的除夕作對比閱讀。讓學生體會不同區(qū)域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。 4、老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節(jié)課上。我放開手引導學生卻感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言。達到學生積累語言的目的。 但是，教學是門遺憾的藝術，每一節(jié)課都有值得反思的地方，在教學的過程中，這一節(jié)課，

37、也有以下不足： 1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，卻忽視了老師的指導作用。在今后的授課中，我應該學會更好的把握教材，做到收放自如。 2、指導學生整理資料不到位，學生課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關系不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平時的教學中留意啟發(fā)學生、耐心地培育學生，讓學生真正學會學習。 3、對于生字的教學環(huán)節(jié)，我忽視了。問題即課題，立足于教學實際的討論必將有利的促進教育教學的進展。 篇九：北京的春節(jié)教學反思 篇九 北京的春節(jié)是老舍先生的作品，介紹了北京的春節(jié)習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清晰。針對本課的教學實際，結合老師們的評課，覺得教學效果不佳，留下太多的遺憾。 縱觀北京的春節(jié)這堂課，我終于感覺自己錯了，一直指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味?？偢杏X課文的每個方面都要學生把握到，重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍