1、 HYPERLINK /html/gzdt/20171218/188.html t _blank 使用指南 HYPERLINK / 首頁 HYPERLINK /html/gzdt/index.html 工作動態(tài) HYPERLINK /html/qy2018/index.html 案例展示 HYPERLINK /html/gywm.html 關(guān)于我們分享：信息化讓茶館式教學煥發(fā)新的活力單位名稱：上海市育才初級中學入選年份：2018年簡介：育才，一所與世紀同行的百年名校，是中國近現(xiàn)代教育發(fā)展的一個縮影。自20世紀60年代以來，著名教育家段力佩校長以“敢為天下先”的精神矢志教改，從“十六字經(jīng)驗”到“

2、茶館式教學法”，再到“三自育人目標”，使“上海育才”成為中國基礎教育界一個響當當?shù)拿?，呂型偉先生更盛贊其為“中學教育的立范之?！薄?0世紀80年.發(fā)展故事支撐素材育才，一所與世紀同行的百年名校，是中國近現(xiàn)代教育發(fā)展的一個縮影。自20世紀60年代以來，著名教育家段力佩校長以“敢為天下先”的精神矢志教改，從“十六字經(jīng)驗”到“茶館式教學法”，再到“三自育人目標”，使“上海育才”成為中國基礎教育界一個響當當?shù)拿郑瑓涡蛡ハ壬①澠錇椤爸袑W教育的立范之?！?。20世紀80年代，段力佩校長提出了“有領導的茶館式教學法”，即“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學法，前瞻性地開啟了教與學的革命。在“茶館式教學

3、法”中，“讀”是基礎，“議”是關(guān)鍵，“練”是應用，“講”貫穿始終，其核心要義在于變“授”為“學”，追求教學民主，旨在讓學生成為學習的主人。本案例即以此為起點，因應時代要求，積極探索信息化背景下“茶館式教學”的新路徑，努力創(chuàng)設適合每個學生的教育，將人的全面而有個性的發(fā)展推升到新的高度。一 要解決的主要問題“茶館式教學法”推行之初，極大地釋放了學生學習的積極性與主動性，演繹出了很多膾炙人口的故事，其中就包括學生大膽質(zhì)疑教材，致信橋梁專家茅以升的故事。但時過境遷，時代對教育和學習提出了更高的要求，“有領導的茶館式教學”也需要在傳承的基礎上，整合信息技術(shù)的優(yōu)勢，應對新的問題與挑戰(zhàn)。具體如下：第一，“有

4、領導的”日漸式微，育人價值有待強化。在以往的實踐中，“有領導的茶館式教學”更多關(guān)注的是“教學法”，是“術(shù)”，而在一定程度上忽視了“有領導的”，即“道”的秉持。道術(shù)結(jié)合才是育人正道。第二，“讀議練講”有局限性，內(nèi)涵亟需與時俱進。上世紀80年代，學生的學習需求、學習資源與今日迥異，“讀議練講”的場所、資源、條件都比較局限，學習的多樣性、個性化程度不夠。因此，“茶館式教學”的內(nèi)涵需要進一步拓展。第三，“以學為本”需要支持，育人體系尚待完善。傳統(tǒng)的“茶館式教學”，學生的學習主要發(fā)生在課堂教學階段，而在信息技術(shù)支持下，學習將打破時空，聯(lián)結(jié)彼此，變得無處不在無時不有。因此，“以學為本”需要得到更有力、更體

5、系化的支持。二 解決問題的主要方法 （一）理念與規(guī)劃 1. 規(guī)劃制度學校根據(jù)“立德樹人”的總體要求和辦學實際，確定了信息化發(fā)展行動計劃，即：智慧學習環(huán)境下段力佩茶館式教學新探索。學校根據(jù)信息化發(fā)展行動計劃，組建了四個團隊，分別是決策團隊、專業(yè)指導團隊、學科教學設計團隊和行動實踐團隊。在實踐過程中，學校堅持以行動研究為核心方法即以實踐的行為改進為出發(fā)點和落腳點，經(jīng)歷了“實踐認知再實踐再認識”的改進路徑，其中培訓、實踐、交流貫穿全過程。學校教師通過實踐研究，進一步推進了信息技術(shù)在教學、管理、家校溝通、師生生活等多方面的深度融合，促進師生全面發(fā)展，體現(xiàn)較強的信息化領導力。2. 隊伍建設學校健全提升教

6、師信息化應用水平和信息素養(yǎng)的常態(tài)機制，引導教師和學生依托網(wǎng)絡空間和開放教育資源開展教與學活動。各學科教師在教育教學實踐中，共使用近30種信息技術(shù)，每學年制作約50個視頻，開發(fā)約300個課例，開設約80節(jié)校區(qū)市級公開課，大力推進技術(shù)與教學的深度融合。同時，學校也經(jīng)常組織校本研修和網(wǎng)絡研修活動，鼓勵教師建立跨校際的網(wǎng)絡研修共同體，實現(xiàn)網(wǎng)絡研修常態(tài)化。3.評價激勵學校有激勵廣大教師和管理人員參與校本教育資源建設、教學應用創(chuàng)新和設施運行管理的具體措施，并將其作為“評優(yōu)推先”的重要依據(jù)。同時，學校確立了教育信息化應用和管理的責任制，并能分解到部門，有專人負責，納入年度考核中，比如：學校未來教室有專員負責

7、；學校校園網(wǎng)及微信平臺有專人負責等。（二）成效與示范在實踐探索中，我們緊緊聚焦“器識為魂”，指導教師運用信息技術(shù)手段，整合學習資源，營設學習情境，組織“讀議練講，學習為本”的教學活動，為學生提供有力的學習支持，促進學生生動活潑、積極主動地開展有價值、有效能的學習活動。學校實踐探索的重點在于通過信息技術(shù)重構(gòu)教學流程，促進環(huán)境、教師與學生的深度互動，在廣度和深度上將人的全面發(fā)展提升到新的高度。1. 整體發(fā)展（1）聚焦更中國的育人方略信息化背景下的段力佩茶館式教學，其核心要義在于以“器識為魂，技術(shù)為翼”，培養(yǎng)具有中國魂魄的現(xiàn)代文明人。在此，“器識”不僅是學生成長的指引，更是技術(shù)應用的指南，課堂育人的

8、魂魄。譬如在stallarium、garageband、Hiteach-hilearning等軟件的支持下，為學生學習提供更豐富的資源，促進學生在“讀議練講”中開展深度學習，有效提升課堂上師生互動的質(zhì)量。又如在投票器、問卷星、classdojo、校朋等工具的支持下，嘗試對學生的學習態(tài)度、學習過程以及學習成就進行評價，尤其是對生生合作的過程予以更精細化、更有針對性的評價，促進學生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，不斷提升“德智交融，學科育人“的綜合效應。（2）探尋更先進的教學方式信息化背景下的段力佩茶館式教學，其關(guān)鍵突破點在于探尋更現(xiàn)代、更科學的教學方式，用技術(shù)重新定義“茶館式教學”，即內(nèi)涵更豐富、手段更多樣、效

9、果更顯著的“讀議練講”：多樣化的讀、高品質(zhì)的議，個性化的練，對話式的講，讓茶館式教學更加精細地適應人的身心特點與能力要求，從而促進人的適性發(fā)展。讀，在廣泛之中見細微，讀得更廣泛更細微?！白x”，起初主要是指讀教科書，在課堂上讀，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的“讀”是讀教材、讀經(jīng)典、讀圖片視頻等各類屏顯資料，也可以是讀更為廣闊的社會生活。比如：科學學習過程中，3D投影設備可以讓學生更真切地“讀”到消化系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)；美術(shù)卷軸畫的賞讀過程中，思維可視化教室的多屏功能讓學生仿佛走進了美術(shù)館，如臨其境，讀得更加精細到位；語言文學與社會科學學習中，學生運用技術(shù)設備讀取生活、發(fā)現(xiàn)生活、讀懂生活。議，在高

10、效之中揚個性，議得更高效更個性。在信息化背景下，大數(shù)據(jù)的有效應用，使得學生“議”的內(nèi)容、“議”的過程、“議”的方式、“議”的成果以及對“議”的反思等，都得到了有力的支持，“議”的個性化與實效性不斷提高。比如：思維可視化教室，為學生提供了一個智能性、互動性很強的學習空間，在此學生可以借助一系列工具，實現(xiàn)虛擬小組的互動學習，大大拓展了“議”的時間、空間、方式與過程等。練，在精練之中求深廣，練得更精練更深廣。在信息化背景下，學生在學習中“練”的時機更科學了，“練”的內(nèi)容更精練了，“練”的形式更多樣了，包括做習題、寫報告、做實驗、演講、辯論等。同時，“練”的過程更可控了，“練”的反饋更及時更精準了，不

11、斷提升學習的品質(zhì)。比如運用數(shù)碼筆，實時記錄學生答題過程，精準反饋，有效指導；依托芝士網(wǎng)，根據(jù)學生學習中的問題，有針對性地推送習題，開展精確學習；利用虛擬實驗室，成功體驗各類無法在實驗室開展的實驗，拓寬學生學習的深度和廣度。講，在表述之中成體系，講得更完整更成體系。在信息化背景下，“講”不再像過去那樣主要是教師的“講”，而是變得更完整更科學，它不僅是教師對關(guān)鍵知識點的形象化、圖式化呈現(xiàn)，也是教師基于信息技術(shù)對學生的學習態(tài)度、學習過程及學習成果進行適時點撥與系統(tǒng)梳理，更是學生對自身學習品質(zhì)的回顧、反思與深化。比如，學生在經(jīng)歷了一個階段的學習之后，可以在教師的引導之下，借助技術(shù)設備回看學習過程，反思

12、學習經(jīng)歷，從而深化學習成果。（3）提供更精準的學習支持信息化背景下的段力佩茶館式教學，其主要生長點在于聚焦“以學為本”，運用信息技術(shù)加強過程性支持，從課前引導、課中指導和課后學習三個角度為每一位學生提供更加精準的學習指導，讓學習科學地開展，真實地發(fā)生。課前引導，更具方向性。學生的課前學習資源從傳統(tǒng)的文字、圖片，拓寬至配有學習單的視頻資源，使學生的課前學習更具有方向性。目前，學校有“微課程學習中心”，“育才初中數(shù)學園地”等多個微視頻學習互動平臺，具備覆蓋全學科的學習資源。課中指導，更具精確性。在教學過程中，教師通過信息技術(shù)更形象更真實更精確地呈現(xiàn)知識，表達觀點，初步實現(xiàn)了“把想象真實化”“把文學

13、可視化”“把抽象形象化”“把生活藝術(shù)性化”，有效指導學生的學習。比如：語文學科中一波三折的故事情節(jié)可以通過技術(shù)手段實現(xiàn)可視化；數(shù)學學科中抽象的幾何概念可以通過幾何畫板等軟件實現(xiàn)形象化；思維可視化教室能通過信息技術(shù)梳理知識點之間的關(guān)聯(lián)，整體架構(gòu)學習內(nèi)容；多屏功能也能更有效地通過問題鏈、圖片鏈等，不斷啟發(fā)學生思維；數(shù)碼筆可以記錄學生學習活動的全過程，以便及時、準確反饋學生學習情況。課后學習，更有層次性。學生的課后學習可以借助多種平臺，比如：芝士網(wǎng)、曉黑板、leransite、天才30分等平臺，完成更具有針對性、層次性的學習活動，讓不同基礎、不同類型的學生都能夠各取所需，滿足發(fā)展的需求，這不僅提升了

14、教育的效能，更體現(xiàn)了教育的公平。（4）創(chuàng)設更寬廣的成長時空信息化背景下的段力佩茶館式教學，其重要保障在于運用技術(shù)聯(lián)結(jié)彼此，融合你我，不斷完善育人體系。在信息技術(shù)背景下，學生的“學”不僅在課堂上展開，同時還打破了時空的邊界，實現(xiàn)了與其他場域、行業(yè)、領域資源的跨界融合，甚至跨越種族、語言、文化的差異，為學生更加靈活、開放、全面的成長，提供了系統(tǒng)化的支持。比如，各類信息技術(shù)平臺使學習隨時隨地發(fā)生；“形色”軟件將生命科學學習帶出教室，走向社會；各類虛擬實驗室讓實驗更加靈活開放；各種信息技術(shù)支持下的學習活動也讓育人從“課堂”走向“課外”，從“學?！弊呦颉吧鐣保C合育人效應不斷提高，學生的關(guān)鍵能力日益提

15、高。2. 質(zhì)量提升所有教師都能常態(tài)化地利用信息技術(shù)改進教育教學，促進課堂深度變革，師生信息素養(yǎng)顯著提升，教學質(zhì)量明顯提升。學校教育教學成果信息化背景下的段力佩茶館式教學新路徑榮獲2017年上海市基礎教育教學成果一等獎。教師的相關(guān)成果不斷涌現(xiàn)：2016年上海市初中青年教師優(yōu)秀課評選二等獎2人、2017年上海市初中青年教師優(yōu)秀課評選一等獎1人；第十三屆“全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽二等獎；第二屆全國中小學教師翻轉(zhuǎn)課堂微視頻大獎賽三等獎1人；上海市教育信息化論文大賽二等3人三等獎4人等。同時，近三年教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，學校普通高中錄取率平均達到93%以上，遠遠超過市普通高中錄取率50%。項

16、目2017年2017年說明2018年2018年說明2019年2019年說明上海市零志愿達線率45人占31.25%零志愿分數(shù)線57357人占37%零志愿分數(shù)線56865人占35%零志愿分數(shù)線562普高85.40%普高47794%普高44692.00%普高4503.示范輻射在信息技術(shù)背景下，學校以“器識為魂，技術(shù)為翼”，進一步賦予“茶館式教學”新的內(nèi)涵，實現(xiàn)了多樣化的讀，高品質(zhì)的議，個性化的練，對話式的講，讓段力佩“茶館式教學”煥發(fā)出新的活力，使學校重新成為區(qū)域教育的重要生長點，也有效帶動了更多學校參與到教育信息化的浪潮中來。課題成果作為2015年C20慕課聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學觀摩研討會的主題報告

17、，并展示了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課。學校相關(guān)經(jīng)驗向廣東順德、陜西大荔、云南、貴州等多個地區(qū)教育局、學校進行輻射、推廣，取得了良好的效果。三 特色與創(chuàng)新學校信息化能夠支撐學校特色發(fā)展，在服務育人全過程、課程與基礎環(huán)境建設、教學研究與教師專業(yè)發(fā)展等多方面具有獨特的創(chuàng)新，具有引領作用。學校的教育信息化主要立足于段力佩老校長的“茶館式”教學，旨在通過信息化手段豐富“茶館式”教學的內(nèi)涵。在實踐研究過程中，學校的教育信息化主要凸顯了以下三個方面：（1）信息技術(shù)應用強化了育人價值。學校在應用信息技術(shù)的過程中，不僅是用信息技術(shù)，更應該強調(diào)育人。育人是學校教育的根本所在，信息技術(shù)的應用不是削弱育人，而是強化育人，服務于育人。（2）信息技術(shù)應用突