1、教師如何開(kāi)展校本行動(dòng)研究 牙克石市教研室 盧慧彥什么是校本教研 校本教研制度建設(shè)是以新課程理念為導(dǎo)向，立足學(xué)校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以課例為研究載體，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨的以校為本的教研制度，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。什么是校本為了學(xué)校 是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。在學(xué)校中 即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題

2、的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。基于學(xué)校 是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)，所展開(kāi)的各類研究、所涉及的各門課程都要考慮學(xué)校的實(shí)際。校本教研的特征 第一，校本教研的主體是教師。 第二，校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。 第三，研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師 自己的問(wèn)題。 第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中。 校本教研的實(shí)踐形式教學(xué)型教研課例研究研究型教研課題研究學(xué)習(xí)型教研研究性學(xué)習(xí)校本教研的實(shí)踐形式 教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而開(kāi)展的，研究過(guò)程滲透或融入到教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同

3、伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。校本教研的實(shí)踐形式 研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)，活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。校本教研的實(shí)踐形式 學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)

4、。這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語(yǔ)和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)理論所蘊(yùn)含的反思和研究精神；不僅僅是運(yùn)用理論來(lái)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，而是利用理論來(lái)對(duì)自己的實(shí)踐加以思考。讀書(shū)和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。校本教研考核內(nèi)容課題研究理論學(xué)習(xí)課例研究成果表述目標(biāo)敘事 、反思等支撐過(guò)程一、基于“教學(xué)問(wèn)題”的課題研究課題來(lái)源于問(wèn)題，不是所有的問(wèn)題都構(gòu)成課題。要制定詳實(shí)的研究方案運(yùn)用科學(xué)的研究方法小課題研究 小課題是介于課題研究和“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”之中的一種較為理想的校本教研形式。 小課題研究是從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中研究、最后

5、付諸實(shí)踐的行動(dòng)研究。 “學(xué)生不交作業(yè)的研究” “學(xué)生不舉手的原因的研究” “學(xué)生表達(dá)不暢的心理障礙的研究”小課題研究 以“學(xué)生不交作業(yè)的研究”為例，研究步驟是： 調(diào)查取證（學(xué)生不交作業(yè)的種種表現(xiàn)） 歸因分析（學(xué)生不交作業(yè)的原因） 研究對(duì)策，對(duì)癥下藥（提出解決不交作業(yè)問(wèn)題的藥方） 實(shí)踐檢驗(yàn)，合理修正（在實(shí)踐中檢驗(yàn)所開(kāi)藥方的有效性并進(jìn)行針對(duì)性的完善） 歸納總結(jié)，推廣應(yīng)用教學(xué)（形成體系化的經(jīng)驗(yàn)并從一個(gè)班、年級(jí)推廣到全校和校外）。課題組長(zhǎng)任教學(xué)科課題組成員教學(xué)中的問(wèn)題與困惑產(chǎn)生問(wèn)題的原因確定的小課題采取的措施與行動(dòng)初步成效反思小課題研究報(bào)告單行動(dòng)研究 本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。作為

6、研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題探究問(wèn)題討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。 行動(dòng)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}觀察反思設(shè)計(jì)行動(dòng)二、基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的維度 基礎(chǔ)性 發(fā)展性效果 效率 效益有效教學(xué)的基礎(chǔ)性包括：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位是否注重個(gè)別差異教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖示結(jié)構(gòu)式表述是否有效使用教育資源有效教學(xué)的發(fā)展性包括：能否靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)（如開(kāi)放性提問(wèn)、適當(dāng)?shù)挠哪⒐膭?lì)冒險(xiǎn)精神等）課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，

7、喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否允許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放。是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)編寫教案教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法、方式設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象的分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的分析制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)什么、教什么如何學(xué)、如何教學(xué)得怎么樣教得怎么樣教要為學(xué)服務(wù)1、教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。2、必須根據(jù)學(xué)的方法來(lái)確定教的方法。3、要合理處理“教之下”的學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。4、教的時(shí)間要適量。教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)備課時(shí)間多教材鉆研深課堂效果好學(xué)生問(wèn)題少師生負(fù)擔(dān)輕學(xué)生補(bǔ)課少教師輔導(dǎo)少學(xué)生作業(yè)少新課程教學(xué)設(shè)計(jì)框圖 學(xué)習(xí)目標(biāo)教師角色學(xué)習(xí)情

8、境策略方法學(xué)習(xí)方式學(xué)生主體作用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)者促進(jìn)者合作者研究性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)觀察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究分析、綜合直觀情境問(wèn)題情景活動(dòng)場(chǎng)景主動(dòng)性自主性創(chuàng)造性知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀三、基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)案例研究（課例研究）課例與案例都是對(duì)某一事件的記錄和描述。課例采用的是教學(xué)實(shí)錄的方式，主要是師生對(duì)話。案例是用敘事的方式，講述故事的產(chǎn)生、發(fā)展、解決的過(guò)程。案例的問(wèn)題意識(shí)要比課例突出。課例一般是完整的一堂課，案例可能是一堂課，也可以是一個(gè)片斷課例研究與案例研究課例研究以具體的課為對(duì)象的研究課例研究目的是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例

9、研究重在對(duì)課本身的改進(jìn)和提高。 案例研究 一般是指選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對(duì)象，以其變化、發(fā)展過(guò)程為研究?jī)?nèi)容。 案例研究目的 則重在對(duì)案例的搜集和開(kāi)發(fā)。 探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律，并依此提出有價(jià)值的教育改進(jìn)措施，完善研究對(duì)象的方法或?qū)嵺`。 課例研究與教學(xué)研究（公開(kāi)課）的區(qū)別課例研究 教學(xué)研究（公開(kāi)課）有研究的主題 主題不明確；或泛化，嚴(yán)格意義上的選課 選課隨意由評(píng)課出發(fā)選課新理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) 寫教案著眼于研究的探討 著眼于評(píng)課的討論強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐反思 缺少顯性化的實(shí)踐 強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn) 反思往往是低水平重復(fù)如何開(kāi)展課例研究1、選題。 與任何一項(xiàng)

10、研究一樣，課例研究也要有一個(gè)研究的主題。2、選課。 有了研究主題，接著是選課。3、設(shè)計(jì)。 要思考在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何依據(jù)新課程理念和我對(duì)這節(jié)課的 理解設(shè)計(jì)教學(xué)？如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？（設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路）4、實(shí)施。 把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過(guò)程。并仔細(xì)觀察分析其效果。5、課后反思。 通過(guò)對(duì)課的分析，形成反思文本？反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。6、教師再選擇一節(jié)課，通過(guò)再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思達(dá)到新行為階段，從而實(shí)現(xiàn)行為跟進(jìn)。課例研究的實(shí)踐模式1、一人同課多輪 一人同課多輪就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。具體流程一般為： 由教師特別是年輕教師獨(dú)立備課、上課，備課組

11、或教研組聽(tīng)了教師獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過(guò)集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課。上課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過(guò)程并寫成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)培養(yǎng)年輕教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，效果顯著。2、多人同課循環(huán) 多人同課循環(huán)是指?jìng)湔n組或教研組的教師同上一節(jié)課。 這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師在課堂存在的問(wèn)題上第三次

12、課，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。 多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。3同課異構(gòu) 同一課，不同教師有不同構(gòu)想、不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。其流程一般為： 教研組或備課組商定出相同的教學(xué)(教研)主題(內(nèi)容)，由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題(內(nèi)容)具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師

13、要善于在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。4互助式觀課 互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過(guò)觀課后雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。這種觀課由于不涉及褒貶、獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者在課堂中無(wú)需刻意展示自己的長(zhǎng)處而隱藏自己的短處，完全可以真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題答案。5邀請(qǐng)式觀課 邀請(qǐng)式觀課是上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同

14、行或?qū)＜衣?tīng)的課。如果說(shuō)，互助式觀課側(cè)重于問(wèn)題診斷，那么，邀請(qǐng)式觀課則側(cè)重于成果鑒定。教師就課改的某一專題，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度對(duì)自己的改革探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師主動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)專家、教研員和同事前來(lái)觀課，其流程一般是： 教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題； 向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)； 觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料； 觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)研究主題作出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。6反思式觀課 教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像來(lái)實(shí)行的。其流程一般是： 學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后由授課教師

15、自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對(duì)自己的教學(xué)行為開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。反思式觀課能夠使教師看到一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評(píng)估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。如何開(kāi)展案例研究 案例研究視角是有目的地針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，有意識(shí)地觀察一個(gè)或幾個(gè)對(duì)象，從某種意義上說(shuō)是一種科學(xué)研究。一、研究前的準(zhǔn)備 印發(fā)案例文本，要使參與者明確案例研究的目標(biāo)，進(jìn)行資料的收集與整理，提出探討的問(wèn)題二、組織者作簡(jiǎn)短的輔導(dǎo)報(bào)告 講明必須的科學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)背景和注意事項(xiàng)，巧妙地將案例引入。三、討論案例 人人參與、互動(dòng)，分析案例中的教師行為和對(duì)策的合理性，鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟

16、、理解不斷提出新的設(shè)想、新的思路。四、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案 在有效教學(xué)理念的支持下，提出解決問(wèn)題的假設(shè)和方案，尋找解決問(wèn)題的基本思路和方法，篩選、確定最佳方案。五、實(shí)施解決問(wèn)題的方案 案例教研的參與者將其解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)踐，得出結(jié)論六、反思總結(jié) 反思問(wèn)題解決了沒(méi)有，哪些設(shè)計(jì)是有效的，哪些是無(wú)效的。通過(guò)案例把形成的共識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，提升學(xué)術(shù)水平和能力，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 四、基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)反思” 反思研究是一種批判性思維活動(dòng)，而把這些思維活動(dòng)記錄下來(lái)，則可視為一種寫作文體。教育反思作為研究方式，運(yùn)用簡(jiǎn)便，貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終；作為研究成果表達(dá)形式，寫法靈活，可成為教師成長(zhǎng)發(fā)展

17、的忠實(shí)記錄和反映。返回課前反思 （對(duì)備課的反思） 我的教學(xué)理念 我的教學(xué)準(zhǔn)備 我的教學(xué)目標(biāo) 我的教學(xué)策略 我的設(shè)計(jì)流程 我的教學(xué)效果反思什么？返回反思什么？課中反思 （關(guān)注人的問(wèn)題） 在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料外的問(wèn)題 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題 如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃 采取怎樣的教學(xué)策略反思的目的：關(guān)注學(xué)生的情感與知識(shí)需要返回反思什么？課后反思（滿意和困惑） 我的教學(xué)理念是否落實(shí) 我的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 我的教學(xué)策略是否有效 我的設(shè)計(jì)流程是否流暢 我的教學(xué)效果是否高效觀課、議課的重點(diǎn)觀察與評(píng)說(shuō)學(xué)生是否真正參與了課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量教師是否面向和關(guān)注全體學(xué)生，課堂是否面向每一個(gè)學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)是

18、否從只偏重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師是否依賴教材，是否有意識(shí)地充分開(kāi)發(fā)和利用了身邊的課程資源，是否關(guān)注和聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是否是發(fā)展性的和激勵(lì)性的。五、基于“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的教育敘事 敘事的主要使命是將整個(gè)教育問(wèn)題的提出與解決過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，作為行動(dòng)研究的一份完整的研究報(bào)告敘事研究 也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件。包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，

19、問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？研究成果表述課題研究報(bào)告小課題研究報(bào)告課例研究報(bào)告或課例分析、案例教學(xué)敘事或教育敘事教學(xué)反思教學(xué)日志、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等教學(xué)敘事的寫作要求必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐每個(gè)教學(xué)敘事必須蘊(yùn)含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件教學(xué)實(shí)踐必須具有典型性，能夠體現(xiàn)有效教學(xué)的相關(guān)理念，能夠有較強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)敘事的寫作方式以“敘述”為主，夾敘夾議。必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題 ”課例研究成果表述研究主題。 完成一項(xiàng)課例研究后，會(huì)留下很多素材。研究者要對(duì)素材進(jìn)行取舍。取舍的依據(jù)首先是主題的突現(xiàn)。一個(gè)課例

20、研究會(huì)不可避免地涉及“這節(jié)課怎樣上才好”，但這不是課例研究的主題，是一般意義上的評(píng)課。研究過(guò)程的展示。 在敘述課例研究的過(guò)程中，研究者依據(jù)的是行動(dòng)研究的要義，采用敘事研究，從研究材料中得出研究結(jié)論，而不是脫離材料，空發(fā)議論。反思。 反思是課例研究中極為重要的內(nèi)容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學(xué)實(shí)錄而已。把教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)寫成課例，不僅有主題、選材的問(wèn)題，還有文章結(jié)構(gòu)安排，語(yǔ)言表述等。開(kāi)展課例研究，十分強(qiáng)調(diào)研究者的理論學(xué)習(xí)。課例研究的基礎(chǔ)是教師自覺(jué)的實(shí)踐反思，而實(shí)踐反思又往往依賴于理性精神、批判精神。課例的寫作特點(diǎn)1、標(biāo)題。 一般地說(shuō)，課例有兩種確定標(biāo)題的方式： 一是用事件定標(biāo)題，突出事件； 二是用主題定標(biāo)題，反映課例的主題。2、教學(xué)背景。 關(guān)于課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)校、學(xué)生等教育環(huán)境信息。3、基本教學(xué)過(guò)程。 在觀察、記錄和實(shí)錄的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂進(jìn)行描述，可以引用教師和學(xué)生的言語(yǔ)，要求突出主題與中心思想。 4、反思 說(shuō)明教學(xué)效果，反思教學(xué)得失。5、評(píng)析 就課堂教學(xué)成功與失敗的原因進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 案例研究的寫作特點(diǎn)1、標(biāo)題 借助標(biāo)題反映事件的主題 用事件定標(biāo)題 用主