1、優(yōu)化教師評價模型1.問題的提出教師的教學(xué)質(zhì)量評價，是學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為，優(yōu)化教師隊伍結(jié) 構(gòu)，促進教師教學(xué)水平提高，使師資隊伍的管理系統(tǒng)化、科學(xué)化而采取一項有效措施.特別 是近幾年，高校擴招j生源質(zhì)量下滑，對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求.因此，加強師 資隊伍的建設(shè)，強化教師教學(xué)質(zhì)量的評價尤為重要.教師的教學(xué)質(zhì)量評估是一項實踐性很強的工作，需要一定的科學(xué)理論為依據(jù)，方法為基 礎(chǔ).目前，由于評估理論尚不成熟，在評估過程中一般存在：(1)由于工作量大，有些方法 過于簡單，缺乏一定的科學(xué)理論依據(jù)，容易流于形式.(2)主觀性及人為因素較多，對原始 數(shù)據(jù)的處理缺乏科學(xué)的統(tǒng)計分析.(3)

2、往往注重教師課堂教學(xué)過程的評價，而忽視教學(xué)是教 與學(xué)的雙向活動，缺乏對學(xué)生接受識情況即教學(xué)成效的評價等，使教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果往往偏 離實際.本文通過建立教師教學(xué)質(zhì)量評估體系的層次結(jié)構(gòu)圖，利用層次分析法給出各指標(biāo)體系的 權(quán)重.并通過對原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，給出了教師教學(xué)質(zhì)量評估的最終得分2問題分析學(xué)?，F(xiàn)有的教師評價系統(tǒng)存在由于工作量大，有些方法過于簡單，缺乏一定的科學(xué)理論依據(jù)， 容易流于形式等問題，不能客觀，全面的反應(yīng)教師的教學(xué)水平。針對這些問題，本模型通過 建立教師教學(xué)質(zhì)量評估體系的層次結(jié)構(gòu)圖，利用層次分析法給出各指標(biāo)體系的權(quán)重.并通過 對原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，給出了教師教學(xué)質(zhì)量評估的最終得分.更加

3、客觀。為了使模型簡化，以便更好地說明問題，文中將作以下假設(shè)。3模型的假設(shè)學(xué)生對教師的打分都出于公正客觀的角度課堂教學(xué)過程都基于對平時教師課堂的追蹤做出的真實評價根據(jù)大量的數(shù)據(jù)來調(diào)整模型的系數(shù)，模型更加貼進現(xiàn)實結(jié)果有效性范圍待定4符號定義ci一致性指標(biāo)CR一致性比率RI隨機一致性指標(biāo)W權(quán)向量Ri每行的平均值Si標(biāo)準(zhǔn)差5模型的建立與求解(1) 模型的建立A：教師的教學(xué)質(zhì)量（A層一目標(biāo)層）（B層準(zhǔn)則層）B2；教學(xué)成果B1：教學(xué)過程（課堂教學(xué)過程）綜合素質(zhì)G 教學(xué)效果G 課堂管理G 課堂結(jié)構(gòu)G. 教學(xué)藝術(shù)G 教學(xué)內(nèi)容G學(xué) 習(xí)*成頊(C層方案層）（學(xué)生的學(xué)力水平）對從屬于上一層每個因素的同一層因素的重要度進行成對比較.構(gòu)造成對比較陣。 直到最下層.得各項指標(biāo)的比較矩陣如下：表(1-3)其中：bij. bji=l(i, J=1, 2)。Cij Cji=l(I,J=l, 2, K, 8), bij Cij為比較尺度.對每個比較陣，取最大特征根Amax，并計算對應(yīng)特征向量，利用一致性指標(biāo)CI=(入 max-n)/n-1,隨機一致性指標(biāo)RI(見表4)，和一致性比率CR=CI/RJ一致性檢驗，若CR0. 1, 則檢驗通過，特征