1、實驗探究課制作生態(tài)球?qū)嶒炋骄空n制作生態(tài)球一.課題闡述.本節(jié)內(nèi)容安排1課時進行教學，主要呈現(xiàn)課程標準中生命科學領域內(nèi)“生態(tài) 系統(tǒng)和生物圈”、“人類與生態(tài)環(huán)境”的部分內(nèi)容， 重現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的成分、結構 與功能等相關知識，體現(xiàn)“生物與環(huán)境”之間的關系。.根據(jù)學生的認知水平設置問題，力求突出課題的整體性。以“預習 -分析一 制作一展示一交流”為主線，采用“探究-修正-建構”的學習方式，培養(yǎng)學生 細心觀察，持續(xù)實驗的科學態(tài)度，提高學習科學，參與實驗的積極性，讓學生在 實踐中理解“生物與環(huán)境的統(tǒng)一”。創(chuàng)新點：.重視課前預習環(huán)節(jié)的設計，為突破重難點埋下伏筆。（評述：基于教材分析和學情分析，理解該實驗本身操作的

2、技能要求并不高， 設 計的實驗方法也比較粗糙。故設計課前預習環(huán)節(jié)，讓學生了解有關“生態(tài)球”和“生物圈II號”等科普知識，希望在看似簡單粗糙的實驗中滲透更多的科普元 素，豐富而細化實驗，也為本節(jié)的重點-理解實驗的方案設計埋下伏筆。）.關注學生的知識遷移能力，在“問題用”中突破重難點。（評述：前期預習的充分準備，預設具有一定思維梯度的問題用貫穿課堂， 將課 外知識遷移到課內(nèi)，將方案設計遷移到生態(tài)球材料的分步研討之中。通過讓學生 思考與交流，結合引導與講授，達成了知識的遷移和完善，促進了預設和生成的 統(tǒng)一，順利突破這節(jié)課的教學重、難點。）.重視師生對話和學生想法，及時捕捉課堂靈感，為實驗的課外拓展提

3、供研 究方向。（評述：教學時及時了解學生之所想，并對此進行針對性的引導和補充， 力求教 學具有針對性和生成性。例如，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)一尾部有斷痕即將潰爛的小魚并思考如何治療時，針對一位同學提出“用遠紅外線治療小魚傷口 ”的突發(fā)奇想，我為本次實驗的課外拓展提供新的研究方向：遠紅外線的照射可以提高水生 動物的活動性能，具有改善組織營養(yǎng)，加快傷口愈合的作用。那么能否延長水生 動物的壽命？能否促進動物和植物的生長？用問題喚起學生的再一次思考，讓他們的思維始終處于積極狀態(tài)。做到立足課堂，卻不拘泥于課堂。)二.教學設計(一)教學目標：知識和技能：(1)知道使小型生態(tài)系統(tǒng)保持平衡的條件(2)認識自然環(huán)境下的

4、生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)平衡的重要性過程和方法：(1)通過課前的預習，培養(yǎng)學生的學習能力，關注學科的知識遷移，培養(yǎng)學生 學習科學的興趣。(2)通過實驗的制作，探索使小型生態(tài)系統(tǒng)保持平衡的條件，培養(yǎng)學生觀察、 比較、分析、歸納的思維方法。情感、態(tài)度和價值觀：(1)能積極參與實驗的設計過程，培養(yǎng)共同協(xié)作的科學精神。(2)通過親身體驗的制作過程，培養(yǎng)細心觀察、持續(xù)實驗的科學態(tài)度。【教學重點】“制作生態(tài)球”實驗設計方案的理解【教學難點】“制作生態(tài)球”實驗方案的設計【課前準備】學生：(1)課前了解“生態(tài)球”的背景資料和“生物圈 II號”的故事；(2)課前收集實驗的相關材料(包括：能密封的玻璃球 (瓶)；沙石或

5、者鵝卵石 若干；小魚、小蝦及水草、藻類等水生動、植物若干)了解制作生態(tài)球?qū)嶒灥募毠?jié)要求，并準備在課堂上進行討論與交流。（材料用途：利用“生態(tài)球”和“生物圈II號”等科普知識來豐富而細化實驗， 為知識的遷移做好準備；實驗器材的準備能促使學生了解材料的用途，使實驗的 制作成品多樣化，也為后期舉辦生態(tài)球的小型展覽做好準備。）（設計意圖：從心理學角度而言，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維 定向的基礎。如果一個學生能堅持預習，必將對教師的新授起到事半功倍的作用。 盡管預習的題目是由教師設計，但對學生而言，知識的新領域還是自己率先闖入 的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。）（二）教學過程

6、：.【新課導入】問題1:（展示圖片）通過對“生物圈II號”的了解，談一談“生物圈II號” 的實驗為什么以失敗告終？（學生討論、交流）生1:二氧化碳多、氧氣少、水循環(huán)失調(diào)是失敗的重要原因生2:設計者雖然在“生物圈II號”內(nèi)模擬了多種生態(tài)系統(tǒng)，但引進的生物主要是生產(chǎn)者，動物、真菌和細菌的種類和數(shù)量都較少。傳粉的昆蟲 死去了，有些植物就只開花不結果了。由于動物的種類和數(shù)量減少了，植 物很少被動物取食，加之缺少細菌和真菌的分解，導致枯枝落葉大量堆積， 物質(zhì)循環(huán)不能正常進行，實驗只能以失敗告終。生3:在真的生物圈中平均每人所對應的大氣、水、植物等是那么的廣闊，而生物圈II號呢？環(huán)境資源與人的比例嚴重偏小

7、 ，就那點大氣、水、植物等， 哪怕就是生活一個人也已嚴重不夠了 ，更何況是幾個人。教師引導學生得出：“生物圈II號”實驗的失敗主要是由于其生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到了嚴重的破壞，生態(tài)系統(tǒng)的結構配置不合理，將不能實現(xiàn)預 期的系統(tǒng)運行狀態(tài)，甚至根本不能運行。同時證明：目前地球仍是人類唯 一能依賴的維生系統(tǒng)，在已知的科技條件下，人類離開了地球?qū)㈦y以繼續(xù)生存。（設計意圖：1、利用學生的課前預習創(chuàng)設情境，既了解學生的預習情況，又能 鼓勵學生主動探索，互相交流，活躍了課堂的氣氛。2、以生物圈II號為教學情境導入，通過問題的討論使學生理解影響生態(tài)系統(tǒng) 穩(wěn)定性的各種因素，理解物種之間、生物與環(huán)境之間密不可分的牽連關

8、系， 進一 步理解“地球?qū)嶋H上就是一個大的生態(tài)球”，向滲透學生珍愛地球的情感教育， 也為引入“生態(tài)球”的實驗教學設置鋪墊。）師：為了便于直接觀察與分析，這節(jié)課我們就來了解有關小型人造生態(tài)系統(tǒng)-“生態(tài)球”。（展示圖片）問題2:你認為圖中小小的生態(tài)球、小紅蝦、沙石等各是什么的縮影？生1:小小生態(tài)球?qū)嶋H上是地球生態(tài)系統(tǒng)的縮影。生2:若將生態(tài)球比作小型地球，小紅蝦代表人類，生態(tài)球中的小石則代表地 球的土地。（設計意圖：從宏觀到微觀的了解，從間接到直接的觀察，在有感染力的真實事 件與真實問題的基礎上引出對主題的研討。）.【主題研討】問題3:如果我們制作一個生態(tài)球，為了使球中各種生物盡可能久地存活，應 該注意哪些事項？生1:瓶要透明，能見光，也便于觀察。師：透明僅僅是為了便于觀察嗎？生1:還可以讓光透過，使瓶中植物能進行光合作用。師：還有注意哪些事項呢？生2:瓶內(nèi)生物的種類不要太多，但生命力要強。生3:瓶內(nèi)生