1、 小學五年級英語上（第十一單元）義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目錄一、單元信息 HYPERLINK l _bookmark1 2二、單元內(nèi)容與教材分析 HYPERLINK l _bookmark1 2三、學情分析 HYPERLINK l _bookmark2 5四、單元學習目標 HYPERLINK l _bookmark3 6五、單元作業(yè)目標 HYPERLINK l _bookmark4 6六、單元作業(yè)整體設(shè)計思路 HYPERLINK l _bookmark5 7七、單元課時作業(yè) HYPERLINK l _b

2、ookmark6 8(一)課前預(yù)習 HYPERLINK l _bookmark7 8(二)第一課時 HYPERLINK l _bookmark8 11(三)第二課時 HYPERLINK l _bookmark9 14(四)第三課時 HYPERLINK l _bookmark10 17八、單元綜合測試 HYPERLINK l _bookmark11 211一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語五年級第一學期滬教版牛津英語 (三年級起點)Unit 11 Water單 元組織方式 自然單元 重組單元課時信息課時序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Where does water come fro

3、m?Listen and say , Look and learn, Culture corner2How do we use water?Ask and answer Learn the sounds3The journey of Little Water DropRead a story二、單元內(nèi)容與教材分析(一)課標要求本單元屬于“人與自然”主題，是關(guān)于大自然和人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系。 要求學生能了解水的來源， 了解水的用途及水循環(huán)的過程。根據(jù)課標要求，通過 本單元的學習， 學生能在具體的生活情境中， 認識和表達本單元所學習到的用水 的詞組， 能正確拼讀和書寫。能在語境中正確運用詞匯和句

4、型談?wù)撍挠猛尽?了 解水循環(huán)的過程， 懂得水和人類生活的密切關(guān)系， 意識到節(jié)約用水的重要性以及 在日常生活中如何節(jié)約用水？將保護水資源的意識融入日常生活中。(二) 單元教材內(nèi)容2(三) 教材分析1.教材結(jié)構(gòu)分析項目內(nèi)容話題單元話題 Water (人與自然)功能單元功能介紹、詢問育人價值了解水和人類的密切關(guān)系，意識到節(jié)約用水的重要性以及在日常生活 中如何節(jié)約用水？從實際生活中開始保護水資源。教材版塊定位核心版塊Look and say核心句型： We use water to .Look and learn核心詞匯：use, clothes, farmer, useful, up, shine

5、, over, tree, ground, grow crops, put out fires次核心 版塊Read a story閱讀： The journey of Little Water DropAsk and answer語言輸出：鞏固本單元生詞及句型Learnsoundsthe語音： th (this, that)輔助學 習版塊Culture corner了解傣族的傳統(tǒng)節(jié)日潑水節(jié)3整合相關(guān)模塊基于話題的板塊整合(1) 基于話題 Source of water,整合 Look and say, Look and learn, Culture Corner 板塊。(2)基于話題 Use

6、of water,整合 Ask and say, Learn the sounds 板塊。(3)基于話題 The journey of Little Water Drop,整合 Read a story 板塊。2.厘清內(nèi)容要求單元內(nèi)容屬性表學習內(nèi)容學習水平教學要求及其具體表現(xiàn)語音th (this, that)A識別并正確朗讀國際音標陳述句的朗讀語調(diào)基本句式的朗讀語調(diào)詞匯use, clothes, farmer, useful, up, shine, over, tree, ground, grow crops, put out firesC背記、理解和運用核心詞匯句法特殊疑問句和陳述句C用特殊

7、疑問句和陳述句進行表 達語篇Look and sayRead a storyAB情景對話的基本信息記述文的基本結(jié)構(gòu)教學重點1.在語境中背記、理解和運用詞匯： use, clothes, farmer, useful, up, shine,over, tree, ground, grow crops, put out fires1. 掌握運用句型:How do we use water？We use water to wash our hands.2. 了解字母組合 th 在單詞中的發(fā)音教學難點句型 We use water to wash our hands on too 與動詞詞組搭配使用。

8、4三、學情分析語言基礎(chǔ)：經(jīng)過兩年多的英語學習， 五年級的學生掌握了簡單的語音、詞匯、句型等語 言基礎(chǔ)知識。能聽懂簡單的配圖小故事， 能聽懂課堂活動中簡單的提問； 能就所 熟悉的話題進行簡短對話， 能在口頭表達中做到發(fā)音清楚， 語調(diào)基本達意； 能就 日常生活話題作簡短敘述， 能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單 的小故事； 能根據(jù)拼讀規(guī)律， 讀出簡單的單詞； 能借助圖片讀懂簡單的故事或小 短文。 在四年級已經(jīng)學習過一些職業(yè)單詞，他們的工作需要用到水， 如 doctor, nurse, fireman, farmer，cook 等， 與水的用途相關(guān)的詞組，如water the plant

9、s,drink the water, cook nice food 等。為本單元話題的學習提供了一定的基礎(chǔ)。本單元 的教學應(yīng)該以舊引新，引入話題?？鐚W科及生活經(jīng)驗:五年級學生對于“水”話題并不陌生，結(jié)合五年級科學課上學過的水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容， 作為英語語言學習的素材，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個真實的交際情境。一邊做科學活動，一邊習 得和應(yīng)用英語。再從實際生活經(jīng)驗出發(fā)， 引導(dǎo)學生思考，探討水的來源、水的用途、水的 重要性等等。學習能力：五年級學生已積累了一定的英語學習經(jīng)驗和語言知識儲備，初步具備了運用所學 語言知識進行簡單交流的能力.已經(jīng)能夠積極與他人合作， 共同完成學習任務(wù)； 遇到 問題會主動向老師或同學請

10、教； 會制訂簡單的英語學習計劃； 能在老師的要求下 對所學內(nèi)容進行復(fù)習和歸納； 能在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想； 能在課堂交流 中， 注意傾聽， 積極思考； 能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物； 能積極運 用所學英語進行表達和交流。所以本單元的教學中，課前預(yù)習任務(wù)和課后作業(yè)一定要 激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生主動思考，培養(yǎng)他們的思維能力。情感儲備：五年級學生開始進入少年期,身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺,由依賴趨 向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。求知的欲望和能力、好奇心都有所增 強, 對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣更為廣泛。大部分能夠能體會到英語學習的樂趣，對各種英語學習活動

11、充滿興趣，敢于開口表達，不怕出錯，也樂于與同齡人分享、交流、合作。 5四、單元學習目標依據(jù)課標，立足教學基本要求，基于教材及我校學生的實際情況， 將本單元 目標細化為：1.知識目標：(1)聽、說、認讀 Listen and Say 中的詞組和句子。(2)聽、說、讀、寫單詞中粗提短語和詞組。(3)理解 Culture corner 部分的內(nèi)容。2.能力目標：在聽錄音、看圖、讀課文活動中， 理解詞句的意義。結(jié)合科學課上學過的水 循環(huán)知識， 討論實際生活中水的用途， 在互動學習中理解， 并能靈活運用所學內(nèi) 容。3.情感、文化目標：讓學生了解水和人類的密切關(guān)系， 意識到節(jié)約用水的重要性。知道如何節(jié)約

12、用水。懂得保護水資源，樹立環(huán)保意識。五、單元作業(yè)目標1.通過作業(yè)，復(fù)習鞏固所學單詞、詞組；2.能在角色表演中運用所學詞句，正確介紹水的不同來源。3.能夠正確描述水的來源及用途。4.通過作業(yè)，復(fù)習鞏固所學單詞和句型，能以正確的語音語調(diào)朗讀。5.能運用所學句型“How do we use water?”“We use water to. ” 進行對話 表達自己使用水的途徑。6.能用思維導(dǎo)圖繪制“小水滴”的旅行路徑并用英文介紹出來。7.能制定簡單地保護水資源的宣傳標語。6單 元 目 標教 材 內(nèi) 容 、課 時 劃 分六、單元作業(yè)整體設(shè)計思路1. 整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學課時劃分，以課時為單位，

13、每課時分別設(shè)計出：作業(yè)1 基礎(chǔ) 類作業(yè)、作業(yè) 2 拓展類作業(yè)和作業(yè) 3 探究類作業(yè)(學生根據(jù)自身情況完成 1 或 2 項作業(yè))；以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2.具體流程課前預(yù)習作業(yè)課時 1 作業(yè)課時 2 作業(yè)課時 3 作業(yè)單元作業(yè)3.作業(yè)設(shè)計要素(1)圍繞單元學習目標， 設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容本單元主要圍繞“水”這一話題展開， 學生通過學習， 能夠詢問和介紹水的用 途，談?wù)劜煌殬I(yè)、不同場所水的用途。讀懂故事小水滴的旅行，結(jié)合科學課 知識幫助學生認識水循環(huán)的過程。讓學生了解水和人類生活的密切關(guān)系， 意識到 節(jié)約用水的重要性。單元課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)緊密圍繞這個主題， 從談 論水的用途、

14、使用水的場所、理解水循環(huán)的過程和如何節(jié)約用水等活動入手， 讓 學生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探究。(2) 搭建單元學習支架， 滿足學生個性化需求根據(jù)學生的認知水平和語言發(fā)展水平進行分層設(shè)置， 以滿足學生的多元需求。 不同學習水平的學生搭建不同的學習支架， 設(shè)計不同層次的作業(yè)。課時作業(yè)包含 基礎(chǔ)性作業(yè)、 拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)三類： 基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識和基礎(chǔ)語 言練習， 拓展性作業(yè)提升語用能力，探究性作業(yè)培養(yǎng)思維能力。 區(qū)分類型，既體現(xiàn) 作業(yè)形式的豐富多樣，又體現(xiàn)認知水平的遞進發(fā)展， 設(shè)計螺旋上升式單元作業(yè)。(3)單元作業(yè)評價多元化結(jié)合自評、互評、師評、面批、創(chuàng)意評語、作業(yè)墻、視頻展

15、播點贊等形式給 予學生及時、恰當、有效的引導(dǎo)與輔助。(4)規(guī)范作業(yè)設(shè)計流程分析單元目標 明確作業(yè)目標 選取相關(guān)作業(yè)資源、設(shè)定與目標相匹配的問題任務(wù)、 確定適當?shù)淖鳂I(yè)時長 編制作業(yè)內(nèi)容并設(shè)計作業(yè)評價 填寫作業(yè)屬7七、單元課時作業(yè)課前預(yù)習作業(yè)1. Think and Seach 小小調(diào)查員通過本單元的主題“Water”,查一查跟水有關(guān)的節(jié)日資料，了解它們背后的文 化。NameDateNotesWorld Water DayWater-Splashing Festival.作業(yè)屬性設(shè)計意圖讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等資源查閱有關(guān)水的節(jié)日，了解節(jié)日背后的文化。引導(dǎo)學生 主動思考，培養(yǎng)學生思維。語言技能團 聽 說

16、團 讀 寫認知水平記憶團理解應(yīng)用團分析評價創(chuàng)造完成時間15 分鐘 團 課前 課中 團 課后作業(yè)類型團 基課前預(yù)習基礎(chǔ)鞏固應(yīng)用提升拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評互評師評評價標準Amazing !能獨立查閱到 3-4 個有關(guān)水的節(jié)日，了解較全面的節(jié)日背景文 化。Great!能獨立查閱到 2-3 個有關(guān)水的節(jié)日，了解一定的節(jié)日背景文化。Good !能獨立查閱到 1 個有關(guān)水的節(jié)日，了解大概的節(jié)日背景文化。參考答案開放性作業(yè)，無標準答案82. Think and Write 小小思考家通過本單元的主題“Water”：思考水是從哪里來的？我們都用水做些什么？嘗 試說出單詞或詞組。作業(yè)屬性設(shè)計意圖

17、通過按順序書寫單詞，提升重點詞匯的拼寫能力，促進單詞的記憶與內(nèi)化。語言技能聽 團 說 團 讀 寫認知水平團 記憶團理解應(yīng)用團分析評價創(chuàng)造完成時間10 分鐘 團 課前 課中 團 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 團 應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評互評師評評價標準Excellent !能非?？焖贉蚀_地說出課本上和課本外的水的來源單詞和水的 用途詞組。Good job!能比較準確地說出課本上的水的來源單詞和水的用途詞組。Try harder!能基本準確地說出 2-3 個水的來源單詞和水的用途詞組。參考答案參考本單元詞匯列表93. Listen ,Watch and Learn 聽、看、學請根據(jù)

18、下面的提示，掃二維碼進入，觀看你想了解的有關(guān)“水”的相關(guān)內(nèi)容。(1)英語兒歌(2) 文化介紹(3)科普知識作業(yè)屬性設(shè)計意圖提前讓學生了解有關(guān)“水”的相關(guān)質(zhì)量，通過生動、有趣的方式激發(fā)學生的 學習興趣，給予一定的知識儲備，為后面的新課基礎(chǔ)打下鋪墊。語言技能團 聽 說 團 讀 寫認知水平團 記憶團理解應(yīng)用分析評價團 創(chuàng)造完成時間15 分鐘 團 課前 課中 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 應(yīng)用提升 團 拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評團互評團 師評評價標準Amazing!能自主完成三項內(nèi)容的預(yù)習，并能理解基本內(nèi)容。Great!能自主完成一到二項內(nèi)容的預(yù)習，并能理解基本內(nèi)容。Good !能自主完成一項內(nèi)容

19、的預(yù)習，并能理解大致內(nèi)容。參考答案開放性題目，無標準答案110Period 11. Point and Teach 小老師請化身小老師教家人讀出與用水相關(guān)的英文詞組?；顒右?guī)則：1)拿出英語課本；2)在課本中標注與用水相關(guān)的英文詞組； 3)把課本交給不同的家人，請他們從中隨機抽點詞組； 4)化身為小老師，教家人讀出相應(yīng)與用水相關(guān)的英文詞組并拼出詞組； 5)根據(jù)課本內(nèi)容，讓家人再用中文說 2-3 個與用水相關(guān)的常用詞組，你來翻譯 英文。作業(yè)屬性設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)小老師情境，讓學生復(fù)習鞏固與用水相關(guān)英文單詞的書寫及發(fā)音。讓學 生自己標識詞組，幫助學生創(chuàng)建單詞與語義的直接關(guān)聯(lián)，促進記憶與內(nèi)化。語言技能聽 團

20、 說 讀 團 寫認知水平團 記憶 團 理解 團 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造完成時間10 分鐘 課前 課中 團 課后作業(yè)類型基課前預(yù)習團基礎(chǔ)鞏固應(yīng)用提升拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評互評師評評價標準Amazing!能快速反應(yīng)并準確說出除了課本內(nèi)容外更多地與水相關(guān)的詞組， 發(fā)音清晰標準，拼讀準確。Great!能比較快速反應(yīng)并準確說出所有課本中與水有關(guān)的詞組，發(fā)音較 標準，拼讀準確。Good !能比較快速反應(yīng)并準確說出部分課本中與水有關(guān)的詞組，發(fā)音較 標準，拼讀準確。參考答案put out fires, grow crops, wash our hands, wash vegetables, w

21、ash clothes, take a bath.111Water2. Think and Draw 小小記錄員請參考書本 P74 內(nèi)容，完成并補充下面的思維導(dǎo)圖。用句型 Water comesfrom.和 We use water to.記錄下來。下節(jié)課朗讀給大家聽。作業(yè)屬性設(shè)計意圖結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理水的來源、水的用途信息，促進形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知 識網(wǎng)絡(luò)，強化對相關(guān)知識點的記憶與理解，有助于養(yǎng)成及時歸納整理的良好 學習習慣。語言技能聽 團 說 團 讀 團 寫認知水平團 記憶 團 理解 團 應(yīng)用 團 分析 評價 創(chuàng)造完成時間15 分鐘課前課中團 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 團 應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評

22、價方式與標準評價方式團 自評團互評師評評價標準Amazing!能能準確地完成思維導(dǎo)圖并介紹水的來源和用途，表達清晰流暢。Great!能基本準確地完成思維導(dǎo)圖并介紹水的來源和用途，表達清晰。Good !能努力完成思維導(dǎo)圖并介紹水的來源和用途，表達基本清晰。參考答案參考書本 P74 內(nèi)容1123.Do a survey.請想想不同的職業(yè)都用水做什么？你了解自己家庭成員的職業(yè)情況嗎？他們的職業(yè)都如何使用水呢？活動規(guī)則：(1 ) 完成表格；(2 ) 用重點句型“.use water to. ”介紹你的家庭成員情況；FamilyJobsDofatherfiremanput out firesmother

23、brothergrandfather.(3 ) 第二天課堂上進行 report,與同學們分享。參考句型：Hi,Im. There are.people in my family. My father is a fireman. He uses water to put out fires. My mother is.作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過規(guī)劃學校校歷，提升學生分析問題解決問題的能力；通過標注月份并書 寫簡介，提升學生拼寫月份單詞的能力及書寫簡短語句的能力。語言技能聽 說 團 讀 團 寫認知水平記憶團理解團應(yīng)用團分析評價團 創(chuàng)造完成時間10-15 分鐘 課前 課中 團 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 應(yīng)用提

24、升 團 拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評團互評師評評價標準Amazing!能合理規(guī)劃校歷并做簡單說明，書寫規(guī)范美觀，表達清晰準確。Great!能合理規(guī)劃校歷并做簡單說明，書寫工整規(guī)范，表達較為清晰。Good !能合理規(guī)劃校歷并做簡單說明，書寫較為規(guī)范，表達基本準確。參考答案開放性題目，無標準答案113Period 21. Sort and read 拼讀小能手請在卡片中寫出 Learn the sounds 中 th 發(fā)音相同的單詞，然后快速大聲地拼 讀每一個單詞。再想想有沒有其他的學過的 th 發(fā)音相同單詞可以加入其中，比比誰寫得多？th:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

25、 _作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過按照語音給單詞分類，讓學生復(fù)習鞏固字母組合/ch/與/sh/的發(fā)音，結(jié) 合圖示強化學生對單詞發(fā)音的聯(lián)想記憶，提升自然拼讀能力。語言技能聽 說 團 讀 團 寫認知水平記憶 團 理解 團 應(yīng)用 團 分析 評價 創(chuàng)造完成時間10 分鐘課前課中團 課后作業(yè)類型團 基礎(chǔ)鞏固 應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評互評師評評價標準Brilliant !能準確從 Learn the sounds 中找出 th 發(fā)音的單詞，并能寫出 更多地 th 發(fā)音相同的單詞，發(fā)音清晰標準，拼讀速度快。Great!能準確從 Learn the sounds 中找出 th 發(fā)音的單詞，并能寫

26、出 2-3 個學過的 th 發(fā)音相同的單詞，發(fā)音清晰標準，拼讀速度較 快。Good !能準確從 Learn the sounds 中找出 th 發(fā)音的單詞，發(fā)音清晰 標準，拼讀速度適中。參考答案參考書本 P79 內(nèi)容:the ，they ，this ，that ，brother, these, those, father, mother, with, them, then, there1142. Pair and Talk 默契大考驗給自己的好朋友打電話，并一起玩“默契大考驗”游戲，復(fù)習本課主要內(nèi)容。 活動規(guī)則：1) 兩人同時在一張白紙上寫下一個水的用途詞組；2) 然后互相問“How do w

27、e use water?”；3) 如果兩人寫了相同的詞組，則默契值加 1 分；4) 如果兩人寫了不同的詞組，則兩人互相用 We use water to. 句型說給對方 聽；第 天到學校與同學比 比誰在 分鐘之內(nèi)的默契值更高作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過“默契大考驗”游戲，鞏固本課水用途詞組和句型，提升本課重點句型 的應(yīng)用能力。語言技能團 聽 團 說 讀 團 寫認知水平團 記憶團理解團應(yīng)用分析團評價創(chuàng)造完成時間10 分鐘 課前 課中 團 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固 團 應(yīng)用提升 拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評團互評師評評價標準Amazing!能快速寫出水的用途詞組并用英文對話，表達清晰流暢。Great

28、!能準確寫出水的用途詞組并用英文對話，表達清晰準確。Good !能準確寫出水的用途詞組并用英文對話，表達基本準確。參考答案參考書本 P78 內(nèi)容115圖3.My water diary 我的用水日記根據(jù)用途，整理自己一周的用水情況，寫出 My water diary 并配上合適的插morningafternoonnight作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過模仿課本范例，結(jié)合生活實際，寫出自己的用水日記，實現(xiàn)本課寫作訓(xùn) 練目標，增強句子仿寫、短文寫作的輸出表達能力。語言技能聽 說 讀 團 寫認知水平記憶 團 理解 團 應(yīng)用 團 分析 評價 團 創(chuàng)造完成時間20 分鐘 課前 課中 團 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固應(yīng)用提

29、升團 拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評團互評團 師評評價標準Brilliant !能按要求完成用水日記的撰寫，表達流暢地道，書寫規(guī)范美觀，插 圖繪制出色。Good!能按要求完成用水日記的撰寫，表達清晰準確，書寫規(guī)范整潔，插 圖繪制明了。Not bad!能按要求完成用水日記的撰寫，表達基本清晰，書寫規(guī)范清楚，插 圖繪制恰當。參考答案開放性題目，無標準答案,重點句型參考： In the morning, I use water to.1161.Read, Write and TalkPeriod 3智能語音播報請背誦故事小水滴的旅行，補全故事內(nèi)容并錄制英文播報活動規(guī)則：1) 把填好的卡片剪下

30、來；2) 化身智能語音，即興用英語播報任一卡片上的信息，錄制視頻上 傳班級文件夾。作業(yè)屬性設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)“智能語音播報”的活動情境，讓學生填寫卡片并根據(jù)卡片內(nèi)容進行英 文播報，加強學生對故事熟悉與理解，同時提升口語實際應(yīng)用表達能力。語言技能聽 團 說 團 讀 團 寫認知水平團 記憶 團 理解 團 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造完成時間10 分鐘 課前 課中 團 課后作業(yè)類型團 基礎(chǔ)鞏固應(yīng)用提升拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評互評師評評價標準Amazing !能熟練填寫故事卡片內(nèi)容并進行語音播報，語音語調(diào)優(yōu)美流暢。Great!能正確填寫故事卡片內(nèi)容并進行語音播報，語音語調(diào)標準規(guī)范。Good !能正確

31、填寫故事卡片內(nèi)容并進行語音播報，語音語調(diào)較為標準。參考答案sea, raining, sky, shines, gets hot, goes up, cool, cloud, happily, flies over, trees, thirsty, falls down, drinks, inside1172.Write ，Draw and Talk 小小實驗家根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合科學課上的模擬實驗，畫出水循環(huán)示意圖思維 導(dǎo)圖并用第一次人稱錄制英文介紹視頻?；顒右?guī)則： 1)結(jié)合科學課和英語課上的內(nèi)容，在圖片上繪制水循環(huán)思維導(dǎo)圖或自己設(shè)計思維導(dǎo)圖；2)錄制英文介紹視頻上傳班級群文件夾，與同學們分享

32、。參考關(guān)鍵詞：sea, go up, sky, shine， get hot, cloud, fly over, ,fall down, ground, tree參考句型：Hi, Im. I live in . I want to . The sun.I. . Im in a.118作業(yè)屬性設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)“小小實驗家”的活動情境，讓學生將科學課中學過的水循環(huán)知識與 小水滴的旅行故事相結(jié)合，繪制出水循環(huán)思維導(dǎo)圖并用第一人稱進行英 文介紹，鞏固學生文本的熟悉與理解，同時提升口語實際應(yīng)用表達能力。語言技能聽 團 說 讀 團 寫認知水平記憶 團 理解 團 應(yīng)用 分析 評價 團 創(chuàng)造完成時間15 分鐘 課

33、前 課中 團 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固團應(yīng)用提升拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評互評師評評價標準Amazing !能有創(chuàng)意的繪制出水循環(huán)思維導(dǎo)圖并進行英文介紹，語音語調(diào)優(yōu)美 流暢。Great!能準確繪制出水循環(huán)思維導(dǎo)圖并進行英文介紹，語音語調(diào)標準規(guī) 范。Good !能大致繪制出水循環(huán)思維導(dǎo)圖并進行英文介紹，語音語調(diào)較為標 準。參考答案參考書本 P76-77 內(nèi)容1193. Read ，Draw and Talk 讀讀畫畫說說請掃碼閱讀兒童繪本 The Little Raindrop, 畫出故事的思維導(dǎo)圖，簡單 說一說故事的主要內(nèi)容。(繪本完整視頻掃右邊二維碼觀看)作業(yè)屬性設(shè)計意圖通過同主題拓

34、展閱讀，提升重點詞匯的記憶與閱讀詞匯的積累，提升閱讀理 解。視頻動畫效果更能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生嘗試繪制思維導(dǎo)圖(簡 單版)，能更好地讓學生快速理清繪本故事中心內(nèi)容。對照思維導(dǎo)圖復(fù)述故 事大概，能幫助學生鍛煉語用能力。語言技能團 聽 團 說 團 讀 團 寫認知水平記憶 團 理解 團 應(yīng)用 團 分析 評價 團 創(chuàng)造完成時間15-20 分鐘 課前 課中 團 課后作業(yè)類型基礎(chǔ)鞏固應(yīng)用提升團 拓展創(chuàng)新評價方式與標準評價方式團 自評團互評團 師評評價標準Amazing !能自主閱讀兒童繪本并完全理解其含義，繪制思維導(dǎo)圖準確并能簡 單說出主要內(nèi)容。Great!能自主閱讀兒童繪本并基本理解其含義，繪制

35、思維導(dǎo)圖比較完整。Good !能自主閱讀兒童繪本并大概理解其含義，繪制思維導(dǎo)圖大致完整。參考答案開放性題目，無標準答案220八、單元質(zhì)量檢測作業(yè)Name_Class _Grade_Hello, children! Do you remember me? Im your good friend Little Water Drop. Now Welcome to the Water Wonderland again! (同學們，大家好！ 還記得我嗎？ 我是你們的好朋友小水滴。歡迎大家再次來到奇妙的水世界！)1.朗讀“水之歌” (口語檢測)(積分： 10 分)2.還記得我的朋友們嗎？聽錄音給我的朋友

36、們標號。(聽力檢測)(積分： 10分)( )( )( )( )( )( )( )( )( )2213.猜猜我去哪里了？ 聽錄音填空，完成短文。(聽力檢測)(積分： 12 分)Little Water Drop lives in the_. It is _.He wants to be_ in the sky. The sun andLittle Water Drop_ hot. He _ up to the sky .Now he is in a _. He _ riversand mountains . He sees some _ trees .They need some_.He _to

37、 the _.A treedrinks him. Now he is inside the tree.4.看看我和朋友們的大變身(用括號內(nèi)單詞的適當形式填空。)(筆試能力檢測)(積分： 10 分)(1) My father is a_ (farm).(2) Can you use water _ (clean) the floor? Sure.(3) I think the water is _(use).(4) My friend_ (come) from China.(5) I see some _(water) in the bottle. 5.我是你們的好朋友，我能幫助你們做很多事情呢

38、！來看看我的大本領(lǐng) 。(看 圖寫出 6 個句子)(寫作能力檢測)(積分： 12 分)Water is useful. We use water to_. My mum uses water_. Farmers_.Firemen use_. _6,。請你們讀懂關(guān)于我的故事(閱讀短文， 根據(jù)短文內(nèi)容選擇正確的答案。)(閱 讀能力檢測)(積分： 10 分)Water is the “l(fā)ife ”of our earth .It is in every living thing. It is in the air and its everywhere.Rainwater finds its way t

39、o rivers. Rivers leads to the ocean，At mouths of rivers, fresh water joins the salt water of the ocean.Little water drops in the air become clouds and clouds bring us rain. Plants and222animals life depends on water. Where there is water. there is life. We have to clean our streams and rivers to fig

40、ht against pollution 。(抵制污染)( ) 1.Water is the “l(fā)ife ” of our earth because _.A. Water is in the airB. Water can run everywhereC. Where there is water ，what there is life.( ) 2. Which of the following is right?A. Water is in every living thingB. Water is everythingC. Water forms everything( ) 3. Lit

41、tle water drops _can become clouds.A. in the river.B. in the lake.C. in the air.( ) 4.Fresh water joins the salt water of the ocean_.A. In the valleysB. In the mountains.C. At the mouths of rivers.( ) 5. We have to _to fight against pollution.A. stop air pollution.B. clean our streams and rivers.C.

42、use more water7.讀懂了我的故事嗎？請你們一定要好好保護我， 合理地使用我， 我的節(jié)日即將 到來，請為我寫上祝福吧！(寫出世界水日的時間和保護，節(jié)約水資源的標語。)(寫作能力檢測)(積分：10 分)_223 本次水世界的奇妙闖關(guān)之旅，分為 7 個環(huán)節(jié)，祝大家獲得滿意的闖關(guān)積分，加油！ 檢測要求：以上七關(guān)共 74 個積分， 獲得評價 A 或 A+ (即可獲得體驗日“入場券”或小獎品兌換券)；共獲得60 個積分， 可獲評價 A 或 A+；單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學習水平難度來源完成時 間了解理解應(yīng)用1語音4易選編40 分鐘2聽力3易改編3聽力6易改編4填空

43、1中等改編5基礎(chǔ)寫作5易選編6閱讀理解3中等改編7寫作拓展7難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）與國內(nèi)相比，國外英語認知學徒制閱讀教學研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關(guān)鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過谷歌輸入上述關(guān)鍵詞，查找國外相關(guān)研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學圖書館常用數(shù)據(jù)庫中的外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Tay

44、lor&Francis 輸入上述關(guān)鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻比國內(nèi)要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀以來，在各數(shù)據(jù)庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻進行分析。在國外，把認知學徒制最早運用于閱讀教學的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設(shè)想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學生、中學生和大學生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學法或者互惠教學法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學方法要素進行了分析，認為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維

45、果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學生無法學會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當和適時的消退，才能夠培養(yǎng)獨立、負責任的閱讀者；4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學中學習者擔任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University

46、 of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S.,

47、 and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學習，促進深度學習的發(fā)生；1 第四個重要元素是提供在

48、具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學法既被應(yīng)用于母語為英語的課堂教學中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學中。3 有關(guān)閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經(jīng)驗與文本之間的關(guān)聯(lián)能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學中主要傳授總結(jié)、澄清、提問和預(yù)測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學，學生的閱讀策略運用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學習中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務(wù)過程中的策略應(yīng)用和體會進行了反思和闡述?；谡J知學徒制，逐

49、步構(gòu)建起“以元認知對話為中心的閱讀學徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認知、個體和知識，元認知對話貫穿始終，共同構(gòu)成課堂教學設(shè)計的環(huán)境，除了關(guān)注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學方式同樣強調(diào)思維可視化。在閱讀學徒制中，注重綜合設(shè)計閱讀教學，在真實的閱讀環(huán)境中讓學生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預(yù)測、總結(jié)和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識等。學生在閱讀實踐中積累語言知識，發(fā)展讀者的身份意識，并建構(gòu)自己的認知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學生可以借助元認知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力

50、得到發(fā)展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C

51、 , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and

52、 reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R ,

53、 Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認知學徒制是學習科學中的重要組成部分，在多個領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。就閱讀教學領(lǐng)域來說，通過對相關(guān)文獻的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設(shè)計要素， 發(fā)揮認知學徒制優(yōu)勢交互閱讀教學方法主要運用了指導(dǎo)、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學則涵蓋了內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導(dǎo)、腳手架、清

54、晰表達、反思與合作等教學方式。以元認知對話為中心的閱讀認知學徒制從社會、個人、認知和知識建構(gòu)維度探討閱讀環(huán)境的設(shè)計，教學方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學習進行了有效的融合。三種認知學徒制閱讀教學方式在閱讀環(huán)境的設(shè)計和教學策略上交叉重疊，各有側(cè)重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)揮認知學徒制的獨特優(yōu)勢，針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題設(shè)計閱讀教學模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標 指向 ，實現(xiàn)學科育人的價值根據(jù)已有的認知學徒制閱讀教學研究來看，側(cè)重于研究如何基于認知學徒制的基本理念設(shè)計教學，研究結(jié)果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認知學徒制閱讀教學在學生閱讀興趣、閱讀價值

55、信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學習理念，學生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務(wù)并展示交流，不僅在認知能力上有發(fā)展，對于學生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學生的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認知學徒制基本理念，建構(gòu)閱讀教學設(shè)計框架，從而發(fā)揮高中英語閱讀教學在學科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學中問題，推進本土化 設(shè)計 研究在國外，以元認知為中心的閱讀教學已把認知學徒制的基本理念與閱讀實現(xiàn)了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學徒制教學環(huán)境設(shè)計在相當范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響，推動著學生閱讀素養(yǎng)的進步。當前高中英語閱讀教學中存在的問題，如何借助發(fā)揮認知學徒制的優(yōu)勢，通

56、過本土化的設(shè)計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內(nèi)已經(jīng)有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領(lǐng)域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學中存在問題的實際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認知學徒制中的積極因素，加快國內(nèi)英語閱讀教學中認知學徒制應(yīng)用的本土化設(shè)計研究，建構(gòu)本土化的認知學徒制閱讀教學設(shè)計框架，發(fā)揮認知學徒制在閱讀教學改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學科育人范式的轉(zhuǎn)變。了解設(shè)計在實施中的狀況，反思設(shè)計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學設(shè)計中存在的問題第二章 認知學徒制及其在英語閱讀教學中的應(yīng)用第三章 英語認知學徒制閱讀教學設(shè)計述評第五

57、章 英語認知學徒制閱讀教學行動研究設(shè)計第六章認知學徒制閱讀教學設(shè)計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結(jié)論與反思第七章認知學徒制閱讀教學設(shè)計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認知學徒制閱讀教學設(shè)計框架的建構(gòu)24四、研究意義有效的閱讀教學設(shè)計不僅需要經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，更要有理論指導(dǎo)和實踐驗證。理想的閱讀教學設(shè)計需要關(guān)注現(xiàn)實問題，理念先進，切實推動教學改革。英語教育工作者對閱讀教學設(shè)計背后的原理要有深刻認識，主動更新觀念和教學行為，實現(xiàn)閱讀育人和學科育人。因此，基于學習科學的認知學徒制視角，針對當前高中英語閱讀教學的問題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認知學徒制閱讀教學設(shè)計研究有著重要的理論和實踐意義。（

58、一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學研究提供方向引導(dǎo)有研究表明，國外教學理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、認知主義和社會建構(gòu)主義的發(fā)展過程。以行為主義理論為支撐的教學理論往往是教師主導(dǎo)，學生被動接收刺激做出反應(yīng)。隨著人本主義、認知主義和社會建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，學校越來越重視學習過程和學習者在教學中的重要作用。1 認知學徒制閱讀教學強調(diào)學生主體的參與，凸顯學生先驗知識在閱讀理解中的作用，學生個體認知和元認知能力的發(fā)展，以及閱讀品格和閱讀價值信念的發(fā)展，指向?qū)W生成為獨立高效的策略型閱讀者。這吻合了以學習為中心的閱讀教學理論研究的重要方向。其二，為認知學徒制閱讀教學研究提供了基礎(chǔ)本研究分析了認知學徒制的特點，尤其是認知學徒制閱