1、第 頁 達州開江縣小學教師招聘教師資格證教育心理學題庫練習一、單選題1以下不是影響遷移的客觀因素的有（ ）。A.教師指導 B.認知結(jié)構(gòu) C.媒體 D.學習材料特性 答案：B解析：教師指導、媒體、學習材料特性都是影響遷移的客觀因素，只有認知結(jié)構(gòu)是主觀因素。 2國內(nèi)最早提出“教育形成交往起源說”的人是（ ）。 A.王策三B.李秉德C.葉瀾D.桑新民 答案：C解析：交往起源說是由叫。瀾最早提出，他認為：在原始社會人類活動中具有相互非物質(zhì)性的交往活動，只要這類交往發(fā)生，就必然有交往的雙方和交往的內(nèi)容，并產(chǎn)生交往的結(jié)果在交往雙方身上產(chǎn)生認識、情感、意志和行為的影響。當這類交往被意識到，并逐漸形成較為固定

2、的教和學的關系時，教育活動就演化而生了。因此可以說，人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。 3認為教育目的就是要造就有業(yè)余愛好者基本優(yōu)點的專家，或者說培養(yǎng)既有專門知識又有文化的人才，并被世人稱為過程教育哲學的創(chuàng)始人的是（ ）。 A.赫爾巴特B.瓦?根舍因C.懷特海D.克伯屈 答案：C解析：英國哲學家、教育家懷特海是過程教育哲學的創(chuàng)始人，他的教育思想對今天的素質(zhì)教育有很大的參考和指導價值。 4小學德育的基本方法是（ ）。 A.說服教育法B.示范教育法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法 答案：A解析：說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道，使學生明白事理，分清是非，以

3、提高道德認識的方法。這是小學德育的基本方法。 5兒童權(quán)利公約的核心精神是維護少年兒童的（ ）。A、 社會權(quán)利客體的獨立地位B、 社會權(quán)利主體的非獨立地位C、 社會權(quán)利主體的獨立地位D、 社會權(quán)利客體的非獨立地位 答案：C解析：兒童權(quán)利公約是第一部有關保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國際性約定。公約規(guī)定了世界各地所有兒童應該享有的數(shù)十種權(quán)利，其 核心精神是維護少年兒童的社會權(quán)利主體的獨立地位。 6教“魚”的概念時以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關特 征。這是為學生提供（）。A.比較 B.變式C.正例 D.反例 答案：D解析：適當運用反例，可以排除無關特征的干擾,有利于加深對概括和

4、規(guī)則的本質(zhì)認識。 7概念教學中為了防止學生出現(xiàn)概括不足，需要給學生呈現(xiàn)( ) 。A.規(guī)則B.變式C.正例D.反例 答案：B解析：變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。 8中華人民共和國義務教育法頒布的年份是( )。A.1950年B.1977年C.1980年D.1985年 答案：D解析：中華人民共和國義務教育法頒布的年份是 1985 年。 91924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是( )。A.陶行知B.廖世承C.潘救D.蔡元培 答案：B10我國現(xiàn)在實行的是（ ）義務教育制度。A.十年制 B.九年制C.六三三制 D.五四制

5、 答案：B二、判斷題11美國教育心理學家桑代克提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。（ ） 答案：錯解析：美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。 12敬業(yè)是教師其他素養(yǎng)成為可能的重要特征，也是其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。（） 答案：對13教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。（ ） 答案：錯解析：教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。 14課時是班級授課制的基本時問單位。（ ）

6、 答案：對解析：班級授課制的基本特點有：在教學人員的安排上，以“班”為基本活動單位。在教學活動程序的安排上，以“課”為組織單位。在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。 15對程序教學貢獻最大的人是心理學家普萊西。( ) 答案：錯三、填空題16師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成_關系。 答案：教受|17當一個人熟悉了某種物體的常見或典型功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這稱為_。 答案：功能固著|18“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自_。 答案：論語|19( )是人生觀形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。 答案：解析：初中階段 20建國以來，小學教學改革所要解決的核心問題是改

7、革 ，提高 質(zhì)量。 答案：教學方法，課堂教學,21遺傳素質(zhì)提供了人的身心發(fā)展的_。 答案：物質(zhì)前提,解析：物質(zhì)前提 22我國實施素質(zhì)教育，以_為根本宗旨。 答案：提髙國民素質(zhì),解析：提髙國民素質(zhì) 23教育科學研究過程包括研究的構(gòu)思與設計、研究的 、研究成果的分析與表述三大環(huán)節(jié)。 答案：組織與實施,解析：組織與實施 24少先隊組織具有鮮明的革命性、廣泛的群眾性和獨立 的_性。 答案：自主,25基礎教育又稱為國民基礎教育，是培養(yǎng)_的教育。 答案：公民基本素質(zhì) ,解析：公民基本素質(zhì) 四、問答題26在學科教學中如何培養(yǎng)學生思考問題的良好習慣? 解析：（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。（2）鼓勵學生多角度提出

8、假設。（3）鼓勵自我評價與反思。 27下面是對某所學校成績冊改革的一段描述：上學期放假后，同學們議論最多的是他們的成績冊，上面不僅有考試的分數(shù)和班主任的評語，而且有老師的“悄悄話”，更令人叫絕的是還有自己評價自己、家長寄語、同學互評等欄目。 解析：（1）以上這些變化充分反映了課程評價方面“目標取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越。質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合成為基本的評價方略。另外，學生的發(fā)展性評價成為課程評價的有機組成部分。（2）我國新一輪基礎教育課程評價改革，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化：突出學生的主體地位，倡導多

9、主體參與評價：強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價：強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法：強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相 五、解答題28認知風格 解析：認知風格：又稱認知方式，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 29人的身心發(fā)展 解析：人的身心發(fā)展指的是作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，連續(xù)不斷的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性的過程。 30簡述學生學業(yè)評價的方式。 解析：學生學業(yè)評價的方式有：(1)考查，一般是指對學生的學習情況和

10、成績進行的一種經(jīng)常的小規(guī)?；騻€別的檢查與評定?？疾榈姆绞街饕校嚎陬^提問，檢查書面作業(yè)，書面測驗等。(2)考試，考試的方式通常有：期中考試、學期考試、學年考試、畢業(yè)考試等。 31試述教學評價與測量及測驗的關系。 解析：教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定 的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。2.測驗是 測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化地描述人的心理特征。 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。3.測量和測驗是 對學習結(jié)果的客觀描述，教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客 觀描述為基礎，否則是主觀臆想。4.測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀 描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。 32簡述學記的教育思想。 解