1、成就優(yōu)秀語文教師于漪專業(yè)成長的案例研究朱曉民山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 “一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師” 于漪成就優(yōu)秀語文教師于漪專業(yè)成長的案例研究一、個性基礎(chǔ)追求卓越二、能力基礎(chǔ)辯證思維能力三、專業(yè)生活基礎(chǔ)關(guān)鍵事件四、成長機制知識轉(zhuǎn)化五、基本途徑教學(xué)反思一、個性基礎(chǔ)追求卓越1.優(yōu)秀教師的個性品質(zhì)（1）處事熱情。具體表現(xiàn)：第一，工作責(zé)任心強；第二，具有濃厚的興趣；第三，精神飽滿地進行工作；第四，具有頑強的毅力。（2）情緒穩(wěn)定。具體表現(xiàn)：第一，良好的自我形象；第二，自我調(diào)節(jié)的心理能力；第三，較強的自制力。 （3）待人親切。主要表現(xiàn)為熱愛學(xué)生：第一，對學(xué)生的各個方面表現(xiàn)出真心實意的關(guān)心；第二，公平

2、地對待每一個學(xué)生；第三，尊重學(xué)生。2.于漪的個性品質(zhì)（1）追求卓越自我否定，自我超越；（2）追求卓越站在時代與社會的制高點；3.啟示（1）選擇卓越的發(fā)展道路（選擇卓越的發(fā)展道路.doc）教育理論知識隱性教學(xué)知識教育學(xué)判斷力專家知能反思教學(xué)實踐 文化知識 文化判斷力選擇卓越研究學(xué)科本質(zhì)圖1發(fā)展道路選擇發(fā)展的模式 個性品質(zhì) 直覺判斷力（2）始終在能力的邊緣工作能力 能力極限專家工作區(qū)能力一般教師工作區(qū)陰影部分表示工作區(qū)專家知能一般專業(yè)知能 圖2專家知能與一般專業(yè)知能發(fā)展對比根據(jù)徐碧美追求卓越教師專業(yè)發(fā)展案例研究繪制（3）站在時代與社會的制高點第一，保持對時代與社會的敏感，與時俱進；第二，與時代保持

3、一定的張力；第三，發(fā)展自己的社會經(jīng)驗；第四，享受孤獨與寂寞。（4）獲得專業(yè)組織幫助 專業(yè)引領(lǐng)與幫助專業(yè)團體（學(xué)習(xí)型組織） 施展才華與智慧 二、能力基礎(chǔ)辯證思維能力1.教師的辯證思維能力 （1）定義：教師自覺或不自覺地遵守辯證法規(guī)律對教育活動進行思維的能力。（2）基本構(gòu)成 辯證思維基本規(guī)律運用的能力； 辯證思維方法運用的能力； 辯證思維形式運用的能力 2.于漪的辯證思維能力（1）于漪辯證思維基本規(guī)律運用能力 辯證地處理語文教學(xué)中的根本矛盾：“術(shù)”與”道”，“人文性”與“工具性”，“教文”與“育人”，“全體”與“個體”，“主體”與“主導(dǎo)”等。辯證地處理語文教學(xué)知識發(fā)展過程中的矛盾：“古”與“今”的

4、關(guān)系 ，“中”與“洋”的關(guān)系 ，“我”與“他”的關(guān)系 ， “新”與“舊”的關(guān)系 。辯證地處理語文教學(xué)知識生成過程中的矛盾：已有知識與生成知識的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的關(guān)系，語文教學(xué)知識與其它知識關(guān)系，內(nèi)在因素與外部環(huán)境的關(guān)系 （2）于漪辯證思維方法運用的能力 將渾沌的語文教學(xué)知識整體分解為部分，形成抽象規(guī)定 ；從語文學(xué)科的各個抽象規(guī)定中找出內(nèi)在聯(lián)系的基本線索 ；全面考察語文教學(xué)知識，在思維中再現(xiàn)對象的具體 。（3）于漪辯證思維形式運用的能力 能夠?qū)φZ文教學(xué)知識及其構(gòu)成部分的基本概念作出闡釋 ；能夠運用辯證歸納和辯證演繹推理的基本形式，作出對自身語文教學(xué)知識的判斷；3.啟示（1）基礎(chǔ)教育課程改

5、革中教師辯證思維能力的不足忽略矛盾觀，在非此即彼的對立中思維 ；缺乏系統(tǒng)觀，在相互割裂的孤立中思維 ；割裂“重點論”和“兩點論”的統(tǒng)一觀，在顧此失彼的極端中思維 。（2）提高辯證思維能力以辯證思維為引導(dǎo)的教學(xué)反思 ；以辯證思維為取向的校本培訓(xùn) ；以辯證思維為指導(dǎo)的課堂教學(xué)。三、專業(yè)生活基礎(chǔ)：關(guān)鍵事件1.關(guān)鍵事件（1）定義：“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。” （2）類型 成功型事件 ，挫折型事件 ，啟發(fā)型事件，感人型事件 2.于漪的關(guān)鍵事件（1）關(guān)鍵事件由教歷史改行教語文 ；“語文教學(xué)大門”事件； 授電視直播語文

6、課； 評選上首批特級教師；（2）關(guān)鍵人物第一類關(guān)鍵人物，學(xué)生時代的老師 ；第二類，專業(yè)成長初期所遇到的老師；第三類，偉大的人物3.啟示（1）關(guān)注自身生活經(jīng)歷與職業(yè)經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件；（2）發(fā)掘隱含在關(guān)鍵事件中的意義 ；（3）正確處理與對待關(guān)鍵事件 。四、成長機制：知識轉(zhuǎn)化1.顯性知識與緘默知識 波蘭尼(M. Polanyi)在人的研究一書中首次提出了關(guān)于“緘默知識”(tacit knowledge)的概念： 人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)字公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，

7、那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。2.轉(zhuǎn)化 2019年日本著名學(xué)者野中郁次郎（Nonaka）和竹內(nèi)光?。═adeuchi）在知識創(chuàng)造公司一書中提出了緘默知識與外顯知識相互轉(zhuǎn)換的四種模式，簡稱為SECI模型：（1）社會化(socialization)：從緘默知識到緘默知識，也是個體交流共享緘默知識的過程。（2）外化(externalization) ：從緘默知識到顯性知識。 （3）聯(lián)合化(combination)：從顯性知識到顯性知識。 （4）內(nèi)化(internalization)：從外顯知識到緘默知識。 3.于漪語文教學(xué)知識生成與發(fā)展的四種知識轉(zhuǎn)換模式 （1）內(nèi)化（internaliza

8、tion）：從外顯的理論知識與經(jīng)驗到緘默的語文教學(xué)知識 ；（2）外化（externalization）：從緘默的語文教學(xué)知識到外顯的語文教學(xué)知識 ；（3）聯(lián)合化（combination）：將外顯知識轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜的系統(tǒng)的外顯知識 ；（4）社會化（socialization）：從緘默知識到緘默知識。 4.啟示（1）關(guān)注教師的緘默知識與顯性知識 重視緘默知識與顯性知識；豐厚自己的知識底蘊；了解兩種知識轉(zhuǎn)化模式的理論 ；（2）提高自身知識管理的能力 源發(fā)“場”(originating ba)，對應(yīng)于知識轉(zhuǎn)化的社會化階段，是知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化的起點； 互動“場”(interacting ba) ，對應(yīng)于知

9、識轉(zhuǎn)化的外部化階段，它是這樣一種場：在這兒緘默知識變得逐漸外明，個體之間通過相互探討和分析，達到對事物的共同理解 ； 對應(yīng)于知識轉(zhuǎn)化的聯(lián)合化階段，它是一種由虛擬世界代替真實時空的“場”； 訓(xùn)練“場”(exercising ba)。訓(xùn)練場支持顯性知識的內(nèi)部化，促進顯性知識轉(zhuǎn)化為緘默知識。 五、基本途徑：教學(xué)反思1.教學(xué)反思含義（1）教學(xué)反思是一種基于教學(xué)實踐活動的認知活動 ；（2）教學(xué)反思是一種解決問題的過程；（3）教學(xué)反思是教師自覺的、有意識努力的過程 ；（4）教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重構(gòu)過程。 2.于漪教學(xué)反思方式 反思與研究 教學(xué)經(jīng)驗 語文教學(xué)知識 教育理論 教學(xué)實踐 于漪教學(xué)反思方式3.教學(xué)反思內(nèi)容（1）反思教育理論：基于“問題”的反思；（2）反思實踐行為：外顯實踐形態(tài)的語文教學(xué)知識 ；（3）反思教學(xué)經(jīng)驗：系統(tǒng)化語文教學(xué)知識 ；4.教學(xué)研究內(nèi)容（1）研究語文學(xué)科性質(zhì)；（2）研究語文學(xué)科目標(biāo) ；（3）研究語文教學(xué)方法；（4）研究學(xué)生 ；（5）研究教材 ；（6）研究漢語文字的特點 ； 5.教學(xué)反思方式（1）教后記（記自己的一孔之見；記教學(xué)中的疏漏失誤 ；記學(xué)生學(xué)習(xí)中閃亮的光點與學(xué)習(xí)的障礙 ；記對教材的處理 ；記對教法的選擇與運用 ） ；（2）教學(xué)札記；（3）文章與論著；（4）專業(yè)生活史。6.啟示（1）勤于反思，