1、如何有效組織學生進行課堂1主探究合作”學習新課程標準明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴 模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方 式?！焙献鹘涣鳌⒑献饕庾R和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重 要的素質，初中政治教學也開始關注“合作教學”這一新課題。合作學習是一種社會型學習模式， 是指學生在小組或團體中為了完 成共同任務，所進行的有明確責任分工的互助性的學習。讓異質的學生 在小組活動中，根據(jù)一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個 學生都達到一定目標的學習活動。合作的實質是一種開放的交流。一、營造氛圍，調(diào)動合作探究。英國教育家斯賓賽說過：”應該引導學生進行探

2、討，自己推論，對 他們講的應該少一些，而引導他們說出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些?！庇懻?最有利于調(diào)動學生學習積極性，有利于師生之間溝通和交流，有利于思維的撞擊與創(chuàng)新。而要讓學生自主探討，主動學習，參與討論的關鍵在 于營造良好的學習氛圍。在教學過程中，教師一方面要承認差異，引導 鼓勵每一個學生積極參加學習活動，做學習的主人；另一方面要充分利 用集體學習的特點、優(yōu)勢，開展異質學生之間的合作學習。要讓學生在 小組討論合作學習時形成相互理解、相互信任、相互幫助的良好學習環(huán) 境，營造合作、主動學習數(shù)學的氛圍。學習中學生或是對自己的思維能 力缺乏信心，或是缺少思維的觸發(fā)點，制約了自主學習的熱情，因此必 須創(chuàng)設平

3、等和諧的討論氣氛，用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的 興趣。教師可以從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些有意義的 討論活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，激發(fā)學生學習熱情 和合作精神。給合作學習留出充分的空間和時間， 讓他們在合作中有較 充分的發(fā)言機會，逐漸體會到群體氛圍中學習的樂趣與成功。二、抓住契機，展開合作討論。教學過程中，抓住契機合理安排學生討論、合作學習有很多好處， 但什么時間和內(nèi)容才是最合適有效的呢？合作學習的內(nèi)容要有一定的 難度，有一定探究和討論的價值，避免走過場。無目的、無針對性、無 必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，應當 及時在學生產(chǎn)生了問

4、題，努力想去探求知識的思維狀態(tài)下， 有意地留下 一些困難讓學生去思考并合作討論解決。我覺得教師在課堂上要善于抓住契機，適時組織討論。首先應該 在知識的重難點處，教材中的重難點，學生在理解掌握的過程中往往會 遇到困難，而且這些問題常常是值得討論的。因此，可以組織學生進行 討論，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能調(diào)動學生的積極性，更好的 攻克重難點。其次是在新知的探索處，新的數(shù)學知識一般都是以舊知為 基礎滋生出來的。因此，大多數(shù)新知都可以通過舊知的遷移，讓學生通 過動手操作，動口討論去主動地獲取知識。再者，在問題的爭議處，由 于學生本身思維水平及思考角度的差異，導致解決問題的方法會有所不 同。如果適

5、時組織討論，他們就能夠在討論中得到啟發(fā)，找到比較好的 解題方法。三、自主探索與合作交流相結合。合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人 獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。合作 能提高人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前 提，才能有針對性地討論、有目的性地討論，才能達到自主學習的要求。 沒有了獨立思考的過程，合作就等于無源之水，這樣的合作也就失去了 真正的意義。所以只有經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見 解，討論時才不致于因從眾心理，由于個別學生的誤導性發(fā)言而造成群 體的認識的偏差。要讓小組成員發(fā)揮群體優(yōu)勢，團結協(xié)作，充分認

6、識每 個人的重要性，因為學習成效的大小同每個人是直接聯(lián)系的。誰也不是旁觀者，誰也不能偷懶。在一個目標一致、互相依賴的學習小組中，每 個成員都認真思考、充分合作，才能真正發(fā)揮合作學習、自主探究的作 用，使自己小組在班級中成為優(yōu)秀的學習團體。四、適時引導，提高合作質量。合作學習不僅是學生之間的合作互動，也是師生之間的合作互 動。在這個過程中，教師的參與、引導至關重要。新課程強調(diào)學生自主 學習、合作學習?？山處煵皇呛献鲗W習的旁觀者， 而是組織者、引導者、 參與者。我們在教學中尊重學生，培養(yǎng)學生的個體，但并不是充分的放 手。首先學習小組的分組指導，就不能過于“民主”。組建學習小組時， 應充分考慮到學生

7、間的差異而進行均衡搭配，便于公平競爭。組建后， 要求每個成員坦誠相見，民主平等，既學會合作又增強了自信心。小組合作學習中，教師要指導學生合作學習的方法，如積極采取討論、實驗、歸納等探究形式，以便于有效的開展小組的合作性學習。同時教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調(diào)控，從而 不斷深化學生對知識的探索過程， 形成自主自強、合作探究的風氣和習 慣。教師自己也應積極地融入合作學習之中，參與學習小組的討論， 觀察學生學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中遇到的難題，以及哪些學生沒有參與合作，及時引導，對學生進行能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生在“獨 立思考一一發(fā)表看法一一交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解

8、，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，還應特別關注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機 會，促使不同層次學生的發(fā)展。五、留足時間合理調(diào)控。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)， 因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系”。 這是一種探究性的學習策略， 它體現(xiàn)了一種全新的教學理念， 但這種學 習策略必須向學生提供充實的合作學習時間，否則學生的研究探索，將一事無成。如一位教師在教學時，讓學生通過小組合作，共同推導，而這位 教師可能是怕超出時間，一再催促學生，原本有條不紊的學生逐漸忙亂， 倉促完成了任務，結果效果不佳，偏離了預設的期望值。一節(jié)原本不錯 的課就因為沒有充裕的合作時間而遺憾的收場了。而有時教師不能很好的調(diào)控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間， 有時“小組合作”的內(nèi)容沒有大的探討價值，有一種無合作不成課的傾 向，這些完全可以獨立完成的也以小組合作的形式出現(xiàn)，容易造成擺樣子、走過場的現(xiàn)象，給人以