1、 6/6統(tǒng)編教材閱讀編排特點一年級教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計語言活動，鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導學生初步運用閱讀方法，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 一、圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元 全套教材以雙線組織閱讀單元，在教什么、學什么方面有非常清晰的目標。所謂“雙線”，就是寬泛的人文主題和語文要素兩條線。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在不同的單元，體現(xiàn)在閱讀單元的練習系統(tǒng)之中，成為語文學習的要素。每個單元中，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習的要素，使知識和能力的

2、要求更加清晰，使教學更加有章可循。一年級上冊教材安排了14篇課文，圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題分成4個單元。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中，努力體現(xiàn)語文學習體系與教學梯度，突出語文課程的核心目標學習語言文字運用，以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級序列，增強教學的操作性。 二、為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，給予學生多方面的精神滋養(yǎng) 充分發(fā)揮教材的育人功能，按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，自然滲透立德樹人。課文思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的

3、思想情感因素，以及適應社會要求的時代精神，富有教育意義。如，秋天四季江南，描繪了祖國大江南北美麗的自然風光，能激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。課文內(nèi)容貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界，富有生活情趣。如影子比尾巴青蛙寫詩雨點兒雪地里的小畫家烏鴉喝水，都是以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現(xiàn)象進行了生動的描摹，充滿了兒童的情趣；明天要遠足大還是小項鏈，不僅描繪了多彩的兒童生活場景，也展現(xiàn)兒童豐富而真實的內(nèi)心世界，能喚起他們的情感共鳴。這些課文既“有意思”又“有意義”，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，促進他們的精神成長，讓學生在潛移默化中受到真善美的熏陶感染。此外，語文園地專設(shè)欄目“和大人一起讀”，

4、其中編排的文章，進一步開拓學生的視野，引導學生了解自然界和生活中的常識，感受豐富多彩的生活；通過“日積月累”欄目，讓學生讀背優(yōu)秀古詩和名言警句，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想情感的熏陶感染。三、重視語言的積累與運用，關(guān)注閱讀方法的指導 教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設(shè)計課后練習，在落實第一學段閱讀教學的重要任務“識字寫字”的基礎(chǔ)上，從學習語言文字運用的角度，著重加強朗讀的練習、字詞句的積累運用以及閱讀方法的引導。學習要點明確，知識體系清晰，操作性強。1.針對課文特點，提出朗讀的不同要求。起步階段的朗讀指導，一開始就重視基本功的訓練。如秋天一課

5、，出現(xiàn)了“一”字的三種讀音，教材有針對性地提出：“朗讀課文，注意一字的不同讀音?！睂ⅰ白x好課文”的重點放在根據(jù)語境讀準“一”的變調(diào)，明確這課朗讀指導的重點是什么。隨后的課文學習，朗讀要求逐步提高，從要求“朗讀課文，讀準字音”到“讀句子，注意讀好停頓”再到提出“分角色朗讀課文”。這樣就將一年級上冊“讀好課文”的要求細化為四個要點：注意讀準“一”的變調(diào)；能讀準課文的字音；注意標點的停頓；能分角色朗讀課文。要求清晰，便于教學循序漸進。2.強化語言的積累和運用。除了通過朗讀背誦來積累好詞佳句以外，課后練習還采用多種形式促進對語言的積累和運用。（1）詞語。關(guān)于詞語，教材在課后練習中著重體現(xiàn)兩個層面。一是

6、采用“讀一讀”或“讀一讀，說一說”的方式引導學生積累和運用常用詞語，如青蛙寫詩課后的“讀一讀”，引導學生積累生字組成的常用詞；語文園地四“字詞句運用”以“讀一讀，說一說”的方式引導學生在鞏固積累熟字新詞的基礎(chǔ)上，能運用這些詞語說說自己喜歡的季節(jié)。二是采用“讀一讀，說一說”的方式引導學生學習積累和運用短語，如小小的船課后的“讀一讀，照樣子說一說”和項鏈課后的“讀一讀，說一說，看誰說得多”，讓學生在積累中初步感知“天藍藍的天”（形容詞重疊+名詞）、“金色的太陽”（形容詞+名詞）等構(gòu)詞方式寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，使表達更具體了，并通過泡泡中的例句，引領(lǐng)學生聯(lián)系生活拓展運用。 （2）句子。在領(lǐng)

7、會句子表達方式上，影子一課通過“你的前后左右都是誰”的問題引領(lǐng)學習運用“前、后、左、右”等方位詞，并通過泡泡中的例句，讓學生感受到，針對同一事物，因為觀察位置不同，方位詞的運用也有所不同。通過比尾巴“照樣子做問答游戲”，學習一問一答，初步感知疑問句與陳述句。一年級上冊要求學習的相關(guān)知識有：秋天一課認識自然段，能“數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段”；青蛙寫詩一課認識逗號、句號，能在課文中圈出來；雨點兒一課讀出逗號和句號的停頓。在課后練習中明確提示了每課學習的具體內(nèi)容。3.關(guān)注閱讀方法的指導，培養(yǎng)閱讀能力。（1）提出問題幫助學生理解課文。青蛙寫詩一課引導學生說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙”，項鏈一課讓學

8、生說一說“大海的項鏈是什么”，雪地里的小畫家一課讓學生交流“雪地里來了哪些小畫家，他們畫了什么”，烏鴉喝水一課引導學生說一說“烏鴉是用什么辦法喝著水的”，幫助學生從文本中提取明顯信息，促進閱讀理解。（2）編排連環(huán)畫課文，引導學生借助圖畫閱讀。教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者，安排了連環(huán)畫形式的課文小蝸牛，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體

9、現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學生的閱讀能力。四、倡導大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了不同功能的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。 語文園地中的和大人一起讀，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。 教材中安排的快樂讀書吧，對學生的課外閱讀進行系統(tǒng)指導，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提