1、-. z.ABA專題：如何在日常生活用應(yīng)用ABAABA是英文的縮寫，就是應(yīng)用行為分析。有人說ABA是專門用來訓(xùn)練孤獨癥的，這是錯誤的。ABA是一個很廣泛的科學(xué)。在這里有兩塊容大家容易混淆。一塊叫ABA教學(xué)策略。教學(xué)策略你可能隨時用到，永遠都不可能過時和失效的東西。比方說，要強化孩子。孩子做出正確的行為，你要給他表揚、強化，這一點到什么時候都不會過時。第二塊是ABA的教學(xué)方法。它是一套成體系的、具體的、可操作性的教學(xué)路徑。比方，回合實驗教學(xué)，就是告訴你，第一步、第二步、第三步都如何做。是根據(jù)自閉癥孩子的臨床表現(xiàn)，還有一些缺陷的特點，按照ABA的原理和理論設(shè)計出來的教學(xué)訓(xùn)練體系。這樣的方法是可以革

2、新的，可以隨時改變，只要對孩子有好處，那就可以變。ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。在ABA國際年會上，與會的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果斷定的。比方說，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對孩子有好處。讀文章的行為產(chǎn)生了有收獲的結(jié)果，這樣，結(jié)果會決定以后讀這種文章的行為的可能性也大大增加。這就是說：結(jié)果斷定了行為，不是一個刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的。比方我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個行為得到了一定的結(jié)果

3、，這個結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是*個行動的時機，比方帶他到外邊玩一類的行動，要這些結(jié)果來促進*個行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。舉個例子：一位母親帶著孩子到商店，孩子看見了他想要的東西，當時就要。媽媽告訴他先不能吃，得先付錢。孩子不等，著急，于是哭鬧。這時，母親立即停下正在做的事情，為孩子付錢，買了孩子想要的，滿足了孩子。在這里，孩子的哭鬧，他是怎么左右環(huán)境的得到的結(jié)果是什么結(jié)果是得到了想得到的東西，所以，下一次在商店同樣的情景下，他就會繼續(xù)哭鬧，或者苦惱的可能性增加。再舉例：如果這次改了，換了爸爸。爸爸不理他，繼續(xù)做自己的事情。這樣，孩子就不會無休

4、止地鬧下去。這時，孩子哭鬧的結(jié)果是沒有得到想要的東西。則，下次跟爸爸出去，碰到同樣的情景，孩子哭鬧的行為可能就減少。從這兩個例子來看，是因為孩子看見媽媽的刺激就決定了他哭鬧的行為呢還是因為行為(哭鬧)的結(jié)果(得到東西)決定了行為呢顯然，是因為結(jié)果。一哭就能得到想要的東西，所以下一次他還會哭。這就是結(jié)果斷定行為。孩子真正明白了嗎不盡然。是一種下意識的，到了這個情況，只要是你哭，東西就來了。他不一定了解哭的結(jié)果和行為的關(guān)系。他的行為是在這種情境中自然而然地出現(xiàn)的。這種行為的規(guī)律不一定被人意識到，但是人們的行為卻遵從著這樣的規(guī)律。比方，有個孩子在姥姥不在身邊的時候，他就自己在地上跑，自己玩。只要姥姥

5、在，他就一步也不跑，非得讓姥姥抱著他。這是一個刺激控制。姥姥在場，就產(chǎn)生抱著他的結(jié)果，這個結(jié)果總是跟姥姥相伴隨。只要姥姥在，就讓姥姥抱，不抱，就發(fā)脾氣。所以，刺激控制技術(shù)用在孩子身上，有時候比我們說話有用得多。ABA原理使用到自閉癥患者身上是上個世紀六十年代的事情。當時是針對孩子的過度性行為。(過度性行為是指孩子出現(xiàn)的行為是我們不愿意讓他出現(xiàn)的行為。比方，目光對視，我們想讓他出現(xiàn)，他沒有，這叫做缺陷。他打你、咬你，這種行為我們不想讓它出現(xiàn)，它出現(xiàn)了，這就叫過度性的行為。八十年代后期，ABA教學(xué)方法逐步完善，開場針對缺陷性的行為。ABA在針對過度行為的干預(yù)。比方撞頭、咬自己、揪頭發(fā)、摔東西等等，

6、針對這些問題行為進展干預(yù)，最能表達行為分析的技術(shù)。這里面有三個因素：A、比方撞頭，撞頭之前當時的背景、環(huán)境是什么什么人在場別人說了什么做了什么向他提了什么要求干了什么事情B、問題行為的具體表現(xiàn)，描述具體行為。很多家長在這方面有問題。描述孩子時說，孩子不聽話，孩子發(fā)脾氣、不聽指令等。這不是問題行為的具體描述，具體的表現(xiàn)才是問題行為。C、當問題行為出現(xiàn)了，環(huán)境有什么變化周圍的人有什么變化他得到了什么樣的結(jié)果當我們把這三個因素都呈現(xiàn)了，這個問題行為就好處理了。下面具體分析ABC這三個因素。孩子通常會在哪些時候有問題行為也就是環(huán)境當中的觸發(fā)因素。一個就是等候。孩子不等候，馬上就要，只要讓他等，就出現(xiàn)問

7、題行為。表現(xiàn)不一樣，打滾、哭鬧、咬人、打人。再一個受到威脅的時候，比方對孩子說：你要再玩水，媽媽就不愛你了等，孩子就會哭鬧。還有：被要求的時候;終止他喜歡的活動的時候;受到挫折的時候;遭到無視的時候等等。自閉癥的孩子也需要別人注意到他的要求，當我們不太了解的時候，孩子就有可能出現(xiàn)問題行為。受到挫折，比方說我們要教孩子串珠子，孩子穿一下的時候不發(fā)脾氣;穿兩下的時候就有點急;三下穿不上，他可能就要扔?xùn)|西了。以上這些是一般性質(zhì)的。針對我們自閉癥孩子的問題行為，它可能是其中的一個，或者兩個。而且背景也不一樣?；貞浺幌潞⒆映３霈F(xiàn)的問題，在什么樣情境下、在什么誘發(fā)因素下他出現(xiàn)這個問題，這就涉及到具體化、個

8、體化。B因素應(yīng)該是最容易掌握的，但卻最容易被家長無視的地方。家長最愿意呈現(xiàn)的問題是：他不聽話怎么辦他發(fā)脾氣怎么辦他容易急怎么辦等等。這些都不是問題，我們需要了解的問題是：常見的問題行為：攻擊別人、自我傷害、破壞、逃跑，還有自我刺激行為。有的自閉癥孩子喜歡掐人。你要跟他親近一下，他就過來掐你。這不是為了表達對你的反感，不清楚為什么會這樣。有的孩子可能要看你的反響。我在診視孩子掐我的時候，我一般都面無表情。一般人不是這樣，包括孩子的媽媽被掐之后，表情都有明顯的變化，而且變化得非常自然、貼切，讓孩子一下子就能記住，下次他還想掐一下，看看你是不是有這樣的反響。有的正常的孩子你要想干預(yù)他的問題行為，他會

9、呸!吐你一口。這個時候怎么辦是躲避、退后那他吐得更厲害。如果他越吐，你朝他越靠近，他的這個行為就會越來越少。自傷行為也有很多種形式。破壞行為，象扔?xùn)|西、摔東西等等。比方在機構(gòu)里，孩子練著練著，突然嘩啦一下，把所有東西劃拉到地上去了。這時候你怎么辦有的教師很講原則：撿起來!孩子乖乖地一個個撿。撿完了，好不容易坐下，嘩啦，又給扔一地。這是在教孩子你這樣做就可以不串珠子，他逃避的是你的教學(xué)。自我刺激行為是難以矯正的，因為行為本身就會給孩子帶來強化的結(jié)果。比方有的孩子喜歡搖手，不停地搖，不管有沒有人在。這些問題行為都是能矯正的。通過我們自己區(qū)別行為，不同的行為給他不同的結(jié)果，行為就會改變。對自閉癥的孩

10、子，大家感覺自我刺激的行為要多。事實上，不是這樣。在自閉癥孩子里，真正由于自我刺激而引起問題，不到五分之一。我們看到的自閉癥孩子，大多數(shù)問題行為都是有一定社會性的。C因素，常見的結(jié)果。 問題行為出現(xiàn)了，往往會得到哪些環(huán)境的變化呢第一就是得到了注意，這是最常見的。之所以成為問題行為，就是它引起了我們的注意，引起了我們的關(guān)注。第二個就是他逃避了你要求他做的事情。比方讓他撿垃圾，他一哭鬧，就不撿了，家長就不了了之了?；蛘吣阕屗饔?xùn)練，他一哭、一打滾，你就妥協(xié)，等等再訓(xùn)練等等，這都屬于逃避。他一鬧，你本來堅持的東西就不堅持了，這就是變化給他的結(jié)果。第三個就是實在的強化物。我見過一個孩子，不到兩周歲。這

11、個孩子只要一上街，跟人家的孩子一照面，人家手里的東西就成他的了。這就是問題行為。為什么形成了這樣的行為有這樣的情形：孩子從人家手里一下子搶過來東西，對方的孩子肯定哭鬧。于是家長就會說：孩子，還給人家!這樣，你的孩子也會哭。如果對方的媽媽看這個東西不重要，就給他了，那他的問題行為就會持續(xù)下去。如果對方必須要回東西，那就會有一番糾纏，最終家長硬把東西搶過來還給人家。從他奪人家東西，到還回去，沒有5、6分鐘時間是解決不了的。這期間，孩子一定會呈現(xiàn)一大堆問題行為。而這些問題行為的結(jié)果是：我通過這些行為，使我喜歡的東西在我手里保存了5、6分鐘。假設(shè)你從一開場，不管東西貴賤、大小，馬上從孩子手里拿走，不給

12、任何反響，不給任何言語，直接還給人家，這個孩子是不會有這樣的問題行為的。我們在處理問題行為的時候，實際上跟我們自身有密切的關(guān)系。A因素的分析應(yīng)當包括：這個問題行為通常什么時候出現(xiàn)通常在哪個地方出現(xiàn)出現(xiàn)的環(huán)境是家庭、學(xué)校，還是幼兒園還是商場、大街上行為發(fā)生的時候誰在場當時他周圍是什么人行為發(fā)生之前有什么事情或活動發(fā)生當時正在做什么緊跟行為之前，別人說了什么，或者做了什么在行為之前孩子是在做別的什么事情嗎何時何地、在什么樣情況下、跟什么人在一起他的這種行為最少要想了解孩子發(fā)生問題行為背景，我們就需要搜集以上這些材料、這么多的信息。B因素的分析也就是問題行為的具體表現(xiàn)，前面已經(jīng)羅列出來。問題行為大致

13、不出這些類別。如果孩子不會大小便，不能自理，這不是問題行為，這是缺陷性的行為，需要我們教他。C因素分析：1. 行為出現(xiàn)之后發(fā)生了什么2. 當行為出現(xiàn)時您做了什么3. 當行為出現(xiàn)時，其他人都做了什么4. 行為出現(xiàn)之后有什么變化5. 問題行為之后，孩子得到了什么6. 問題行為之后，孩子逃避或者防止了什么在學(xué)習(xí)的時候，我們要既動手，又動腦。有的家長在學(xué)完之后，就回憶孩子以前的行為表現(xiàn)，然后根據(jù)A、B、C的因素進展分析。首先把B因素定義出來，問題是什么，描述一下。前兩天孩子發(fā)生的問題是什么，什么表現(xiàn)，接著分析在什么樣情況下發(fā)生，發(fā)生了之后有什么樣的結(jié)果。這是了解孩子的過程。比方，剛剛家長提的一個例子：孩子在幼兒園不好好聽課，總想往外跑。則，你讓他跑嗎你要讓他跑，你允許了，這不算問題行為。你不允許，要他留下，這個時候他有什么表現(xiàn)是哭發(fā)脾氣那這個時候問題行為就出來了。行為出現(xiàn)后，教師怎么處理的是讓他出去了還是強制讓他在這個環(huán)境里繼續(xù)待著這就是問題行為的結(jié)果是怎么樣的。如果這個行為經(jīng)常出現(xiàn)，那每一