1、第 頁(yè) 曲靖麒麟?yún)^(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試卷及答案解析一、單選題1學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。這是幼兒常出現(xiàn)的（ ）A.記憶擴(kuò)張現(xiàn)象 B.記憶恢復(fù)現(xiàn)象C.記憶潛伏現(xiàn)象 D.記憶提取現(xiàn)象 答案：B解析：記憶恢復(fù)現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。 2前運(yùn)算階段發(fā)生在（）。A、02歲B、27歲C、711歲D、1216歲 答案：B解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段指27歲的階段。 3兒童出現(xiàn)想象萌芽的時(shí)期是( )。A、1.5-2歲B、2-2.5歲C、2.5-3歲D、3-3.

2、5歲 答案：A解析：1.5-2歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。 4從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。 A、幼兒園生活環(huán)境B、幼兒園心理環(huán)境C、幼兒園教育的一切外部條件D、幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 答案：D解析：狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。 5風(fēng)疹病毒傳播途徑是（ ） A.肢體接觸B.空氣泡沫C.蟲媒傳播D.實(shí)物傳播答案：B解析：風(fēng)疹是一種由風(fēng)疹病毒引起的通過空氣傳播的急性傳染病，以春季發(fā)病為主。 6兒童多動(dòng)綜合癥的主要表現(xiàn)( ) A.發(fā)展遲緩B.品行障礙C.動(dòng)作多、注意力明顯缺陷D.閱讀能力低答案：C解析：多動(dòng)癥又稱“輕微腦

3、功能失調(diào)”或“注意缺陷障礙”，是一種以注意障礙為最突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的兒童行為問題。 7小朋友聽老師講猴子撈月的故事，頭腦中就會(huì)形成各種猴子的形象，如：老猴子沉穩(wěn)持重，小猴子調(diào)皮靈活等。這是( ) A.符號(hào)表象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.直覺思維答案：C解析：再造想象是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。題干描述的現(xiàn)象屬于再造想象。 8“對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底”這一典型表現(xiàn)所屬的年齡段一般是( ) A.23歲B.34歲C.45歲D.56歲答案：D解析：具體參看36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中“科學(xué)領(lǐng)域”中“科學(xué)探究”的目標(biāo)。 9以下

4、最有利于幼小銜接的活動(dòng)內(nèi)容是( ) A.我會(huì)整理B.我的牙掉了C.我想這樣飛D.我的身體朋友答案：A解析：活動(dòng)“我會(huì)整理”有助于幼兒形成規(guī)則和秩序意識(shí)，為小學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。“我的牙掉了”“我的身體朋友”是幫助幼兒認(rèn)識(shí)身體器官的活動(dòng)，“我想這樣飛”是培養(yǎng)幼兒想象力的活動(dòng)，不屬于幼小銜接的活動(dòng)內(nèi)容。 10在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要求大班幼兒學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是( )。 A.會(huì)識(shí)別左右B.會(huì)識(shí)別材料的形狀、大小、顏色C.會(huì)識(shí)別高低、寬窄、厚薄D.會(huì)識(shí)別輕重、長(zhǎng)短、前后答案：A解析：教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)要注意，幼兒園大班兒童應(yīng)學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能有：會(huì)區(qū)別左右；在建造技能上，要求他們建造的物體比中

5、、小班幼兒更加精確、整齊、勻稱，物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和富有創(chuàng)造性；會(huì)使用輔助材料裝飾建造物體；會(huì)合作建造物體。 二、解析題11為什么意義記憶比機(jī)械記憶效果好? 解析：意義記憶比機(jī)械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)意義記憶是通過對(duì)材料理解而進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個(gè)公式時(shí)，知道了公式所表達(dá)的含義，則記憶的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久，記憶效果會(huì)更好。(2)機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。三、問答題12簡(jiǎn)述幼兒能力的發(fā)

6、展趨勢(shì)。 解析：(1)操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。(2)身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展。(3)語(yǔ)言能力在兒童期發(fā)展迅速。(4)模仿能力迅速發(fā)展。(5)各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。 13幼兒園教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)能力？ 解析：教育幼兒的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求教師既要了解幼兒個(gè)體、科學(xué)地因人施教，又要了解與幼兒發(fā)展相關(guān)的環(huán)境的各種因素，還要促進(jìn)它們相互溝通，形成有利于幼兒發(fā)展的合力，所以需要教師必備一些專業(yè)能力。（1）觀察力。幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)

7、言等各方面的信息，并且快速地做出正確的判斷和反應(yīng)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目。（2）溝通能力。包括：教師與幼兒的溝通、教師與家長(zhǎng)的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。教師與幼兒的溝通可以采用言語(yǔ)溝通，還有微笑、點(diǎn)頭、撫摸等非言語(yǔ)的溝通。在與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)教師要從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位。身體肌膚的接觸等非言語(yǔ)的溝通有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，可消除緊張等心理。教師與家長(zhǎng)的溝通中，教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念與方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物等，以確定自己的工作方法和溝通策略。促進(jìn)幼兒之間的溝通。教師可以利用小群體活動(dòng)或

8、游戲的形式給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決沖突。 （3）組織能力。在組織分組活動(dòng)的時(shí)候一定要注意有層次、有特色、有變化。教師對(duì)分組活動(dòng)的指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念；了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律；靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。14分析幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃哂心男┘m正策略? 解析：幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人、物體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒?jiǎn)栴}行為及其重要的表現(xiàn)之一。攻擊性行為是消極的閭題行為，不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，還會(huì)使行為發(fā)出者得到較多的來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長(zhǎng)。(1)幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因有：遺傳因素；

9、家庭因素；社會(huì)環(huán)境的因素。(2)對(duì)幼兒攻擊性行為的矯治策略有：減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激；培養(yǎng)孩子豐富的情感；給予榜樣示范；對(duì)孩子的攻擊性行為進(jìn)行“冷處理”，教給孩子解決問題的方法。 15經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間教育，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位老師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸模自己和別人的手，比比誰(shuí)的手干凈，并讓孩子們總結(jié)洗手的“小訣竅”。有的孩子說：“要用肥皂搓，再用水沖干凈?！庇械恼f：“洗手時(shí)要卷起袖子，不然會(huì)把衣服弄濕的。”我搬來了娃娃家的“臉盆”“肥皂”“毛巾”等，請(qǐng)孩子們學(xué)習(xí)并練習(xí)洗手的正確步驟：先卷袖子打開水龍頭沖下手用肥皂搓手心

10、和手背用水沖干凈用毛巾擦干水。為了幫助孩子牢固地掌握正確的洗手方法，我還畫了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡(jiǎn)單的說明文字，將其貼在洗手池的上方墻上。終于，孩子們都能按正確的步驟洗手了。 結(jié)合材料說說教師在活動(dòng)中體現(xiàn)了哪些學(xué)前教育原則? 解析：在材料中，教師恰當(dāng)?shù)乩昧吮＝探Y(jié)合的原則和寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則。 (1)材料中教師利用幼兒日常行為的教學(xué)來啟發(fā)幼兒，讓幼兒掌握了一項(xiàng)基本的生活技能。幼兒教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護(hù)者，要求教師在日常教學(xué)之余，還應(yīng)該對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行教育，做到保教結(jié)合。材料中教師很好地利用了教授幼兒洗手的機(jī)會(huì)，不僅貫徹了教學(xué)原則，還教

11、會(huì)幼兒洗手的方法，做到了一舉兩得。 (2)教師還運(yùn)用了寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。材料中幼兒教師通過合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發(fā)展。在幼兒園實(shí)踐當(dāng)中，一些保育員教師對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的作用認(rèn)識(shí)單一、片面，把保育和教育兩者的界限劃分得過清，以為保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，保證孩子的衛(wèi)生和安全；教育就是傳授給幼兒知識(shí)，掌握技能，結(jié)果割斷兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。 16簡(jiǎn)述幼兒情緒情感培養(yǎng)的方法。 解析：兒童在出生時(shí)就有原始的不分化的情緒反應(yīng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，在外界環(huán)境的影響下，嬰兒的情緒反應(yīng)逐漸分化為愉快的積極反應(yīng)和不愉快的消

12、極反應(yīng)，即表現(xiàn)為喜愛和高興或厭惡、恐懼和發(fā)怒。1歲半以后，嬰兒情緒的分化更為明顯。到了幼兒期，幼兒的情緒和情感變化帶有一定的規(guī)律性，呈現(xiàn)出其發(fā)展的一般特點(diǎn)。成人要在了解這些兒童情緒發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能更好地培養(yǎng) 兒童的情緒情感。 (1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感 教師和家長(zhǎng)在日常生活中以身作則，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的氛圍，培養(yǎng)其積極的情感。教育過程中堅(jiān)持科學(xué)的教養(yǎng)方式，做到嚴(yán)格要求與尊重愛護(hù)相結(jié)合。 (2)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感 情感是在具體的活動(dòng)中產(chǎn)生的，因此，教師要善于利用各種活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的情感。 (3)成人的情緒自控 家長(zhǎng)與教師是幼兒成長(zhǎng)過程中的導(dǎo)師，是幼兒模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。成人要給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，應(yīng)避免喜怒無常，不過分溺愛也不吝惜愛。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤或鬧情緒時(shí)，首先應(yīng)克制自己的情緒，理智冷靜地對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒與態(tài)度。 (4)正確疏導(dǎo)幼兒的不良