1、 - 8 -語文活見鬼教學(xué)反思示例五篇2021活見鬼文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。以下是我整理的語文活見鬼教學(xué)反思，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。 語文活見鬼教學(xué)反思一 本節(jié)課，我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)。 一、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。 語言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體此刻以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的意思?；钜姽磉@短短的一百字小文，讓學(xué)生用自由讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多元化

2、形式朗讀了一節(jié)課。 二、在教學(xué)中，重視對(duì)文言文語言的整體感知。 如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練?！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，(久之，不語，撐傘者想：_;以足撩之，偶不相值，撐傘者想：_;奮力擠之橋下而趨，撐傘者想

3、：_。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本事得到了提升。 三、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。 組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。 在教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生供給較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能更有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的本事和進(jìn)取性。同時(shí)教師要精心創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來。 語

4、文活見鬼教學(xué)反思二 活見鬼是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡(jiǎn)練形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。 本課，我為學(xué)生供給了一個(gè)交互式的平臺(tái)，經(jīng)過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到在樂趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。 小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不一樣層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。 1.用

5、多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請(qǐng)大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生構(gòu)成對(duì)課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法，幫忙學(xué)生掃清文字障礙，到達(dá)初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步到達(dá)了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。 2、古今對(duì)照、讀懂文意。 我本著只要學(xué)生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就能夠了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文，也不講解古文中的語法

6、現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)“文白對(duì)讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對(duì)讀原文、譯文，到達(dá)了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。 3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。 組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。 堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通，對(duì)照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，期望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子簡(jiǎn)便閱讀文言文。 語文活見鬼教學(xué)反思三 活見鬼是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)

7、人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話!這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。 為了幫忙學(xué)生把課文讀得更好，我還讓學(xué)生經(jīng)過表演來創(chuàng)設(shè)情境。“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此

8、刻的心境，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。 總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言、文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也僅有樹立這種意識(shí)，教師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。 語文活見鬼教學(xué)反思四 活見鬼語言簡(jiǎn)潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描述得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有

9、帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，揣摩人物的心境，讓學(xué)生用個(gè)性化的語言說出個(gè)性化的感受后才能把古漢語讀得更美。 例如：對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心境?？吹竭@二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，把課文讀得更好。 另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通

10、句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練?！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，(久之，不語，撐傘者想_;投傘者想_。以足撩之，偶不相值，撐傘者想_;投傘者想_。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想_;投傘者想_。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)人物的心理，在感悟人物

11、的心理后朗讀本事得到了提升。 語文活見鬼教學(xué)反思五 活見鬼是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。 故事資料：分三層雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。 人物刻畫：文中出現(xiàn)兩個(gè)人物，一個(gè)是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個(gè)是投傘者。重點(diǎn)對(duì)撐傘者的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描述，出現(xiàn)一連串動(dòng)詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動(dòng)刻畫出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng);對(duì)投傘者的描述所費(fèi)筆墨不多，只在文末用寥寥數(shù)語寫了他的外貌、動(dòng)作、語言“遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家”。 語言文字：雖說是文言文，但生字難詞不多，資料也并不深?yuàn)W難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來有必須的節(jié)奏與韻味，是極好的文言文誦讀

12、范文。因?yàn)槭俏难晕?，所以有不少典型的文言詞匯，需要學(xué)生了解，如：“者”文中出現(xiàn)了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓學(xué)生明白“記者、歌者”等都屬于同一同法;“值”在文中出現(xiàn)了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處能夠解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中能夠解釋為“碰到”，雖然解釋不一樣，但實(shí)際上三處“值”的意思是一樣的，均為“遇到、碰到”;“俄頃”是典型的文言詞匯，表示時(shí)間短暫。其余不再一一列舉。 關(guān)于譯文：教材里“上原文，下譯文”的編排，有助于學(xué)生更好地理解文本資料。譯文同樣有助于理解重點(diǎn)字詞。這就需要教師有效利用譯文，將其價(jià)值開發(fā)到最大，實(shí)現(xiàn)“以文學(xué)文”。 設(shè)計(jì)意圖： 對(duì)于使用人教版教材的學(xué)生來說，很少接觸文言文，僅有五下的楊氏之子、六上的伯牙絕弦，還有六下的學(xué)奕和兩小兒辯日。這就意味著學(xué)生雖有必須的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但依舊陌生。尤其是語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒。 基于此，我想到小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，不一樣于初中高，教師不能用串講的形式進(jìn)行。而是要把關(guān)注點(diǎn)放在克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣上，為下階段很多的文言文學(xué)習(xí)構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。 于是，“讀”就成為最有效的方式。讀準(zhǔn)、讀通、