1、本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀！6阿西莫夫短文兩篇一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)：1”積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、 天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運(yùn)用。. 了解“板塊構(gòu)造” “大滅絕” “撞擊說” “火山說” “斯石英”等科學(xué)概念。.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的 開放性與周密性。.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。（二）情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),

2、不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。（三）教學(xué)重點(diǎn)：.把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。（四）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，易于接受的方法。（五）課時安排：3課時二、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計1在距今約2. 3億年前一一6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與 本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀！本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀!本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳

3、，希望可以讓更多的人閱讀!現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處， 如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。 它們的后代是由卵孵化出來的等等。 在這漫長的 1 65 億年間， 它們成為了整個地球的主宰。 它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì)， 食物豐富的侏羅紀(jì)， 充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)， 它們作為過去的生物， 人們給了它們一個名字恐龍。6500 萬年前，白堊紀(jì)的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐， “轟”的一聲巨響， 一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。設(shè)計 26500 萬年前，在地球上生活了 1 6 億年的恐龍突

4、然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。 不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文 對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)恐龍無處不有和被壓扁的沙子（二）朗讀課文，整體感知文意學(xué)生朗讀課文。教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：（ 1）辨音：遺骸褶皺 劫難 追溯（ 2）釋義：遺骸褶皺劫難致密追溯天衣無縫選四名同學(xué)回答，明確：(1)hd zh e n cn s u（ 2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。致密：細(xì)致精密。本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀!追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由

5、來。天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)新疆域章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？學(xué)生談自己閱讀的初步印象。明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。 ”這一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。（三）精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。明確： 1 恐龍無處不有，說明對

6、象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下：全文分四部分。 第一部分為第1 段， 這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。 第二部分為 27段，介紹恐龍無處不有是大陸在漂移。 2 、 3 段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地” ； 4、 5 段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察； 6、 7 段作者思有所獲， “是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移” 。第三部分為812 段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說

7、明每個大陸都有恐龍化石的原因。 第四部分為 1315 段， 再次聚焦南極恐龍和其他生物， 確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。 被壓扁的沙子 ，說明對象為“恐龍的滅絕” ，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：全文分四部分。第一部分為第 1 段，引出說明對象。第二部分為 26 段，探討恐龍大滅絕， 介紹兩種學(xué)說 “撞擊說” 和“火山說” ， 揭示研究這一問題的重要意義。 第三部分為 711段， 解釋斯石英的成因， 重點(diǎn)說明其性質(zhì)， 為排除 “火山說” 提供科學(xué)依據(jù)。 第四部分為 1217本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上

8、傳，希望可以讓更多的人閱讀!段， 依據(jù)科學(xué)理論， 進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊， 而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性， “他山之石，可以攻玉” ，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！第二課時（一）揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格多媒體顯示：青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。 如果看一張地圖， 并假定把非洲和南美洲拼合在一起， 你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。即非常純的沙子

9、。 你也可以在真空中對金剛石加熱， 從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)， 但誰愿意這樣做呢？教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號里。教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。學(xué)生明確： 1 如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物， 不加以舉例， 讀者可能一時想不起是指哪些動物?，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍” ，是因為它們“人人皆知”。 “青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。 這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)， 即南美洲與非洲

10、海岸線驚人的吻合。 這一句看起來有調(diào)侃的意味， 但并非無稽之談。 星體撞擊地球雖然極為罕見， 但在本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀!地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅” ，一般的沙子都含有雜質(zhì)。 這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印?也許沒有人會在意斯石英的還原問題， 但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹?因為金剛

11、石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明， 表現(xiàn)了本文語言簡明精練、 邏輯性強(qiáng)、 幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。 同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。（二）聯(lián)系實際，延伸拓展學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。生 1 ： 美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)， 并且推斷北半球呈逆時針， 赤道不會有漩渦， 南半球

12、呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。生 2 ：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓， 歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有， 而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓， 但他無法回答這是為什么。 他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。 魏格納認(rèn)為， 小小的蚯蚓活動能力有限， 無法跨越、 橫渡大洋， 它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的， 后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著大陸與海洋的起源一書。生 3 ：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個， 它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律， 帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。 另一個蘋

13、果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。生 4 ：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、 潛水艇、 蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。 現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器， 模仿本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀!蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。 甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器， 置于盲人眼內(nèi)， 可以帶來視力的恢復(fù)（三）布置作業(yè)課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān) “板塊構(gòu)造” “恐龍滅絕” 的資料介紹， 進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。第三課時（一）活動與探究“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影

14、響。 ”對文中的這句話，你肯定有認(rèn)同感，請查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書交流會。（二）寫作活動設(shè)計談?wù)勗挛g（或日蝕 ）提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關(guān)資料，弄清它們的形成原因?？蓪懗善綄嵉奈恼拢浴按稹迸c“問”的方式進(jìn)行；也可以寫成生動的科學(xué)小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言準(zhǔn)確簡練。 為什么 提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應(yīng)對事物的事理進(jìn)行有序的多角度的說明。思維推理訓(xùn)練請學(xué)生寫出恐龍無處不有 被壓扁的沙子兩文的思維推理過程。提示：恐龍無處不有“在南極洲的冰天雪地中，發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。 ”本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀!本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀！被壓扁的沙子“有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓， 所以可能出現(xiàn)斯石英； 斯石英在高溫下可變回常態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有 6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時