1、戰(zhàn)后世界職教課程改革的走向與我國(guó)的抉擇摘要：課程改革歷來(lái)是教育改革的核心與關(guān)鍵。在職業(yè)教育領(lǐng)域，戰(zhàn)后世界職教課程發(fā)生了幾次重大轉(zhuǎn)向，追蹤戰(zhàn)后世界職業(yè)教育課程開(kāi)展的根本脈絡(luò)，討論職教課程改革的根本問(wèn)題，有助于拓展職業(yè)教育改革的視野，把握世界職教課程改革的動(dòng)向，從而為我國(guó)當(dāng)前職教課程改革戰(zhàn)略決策提供科學(xué)的根據(jù)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程開(kāi)展課程改革課程改革是當(dāng)前世界各國(guó)教育開(kāi)展與變革的重頭戲。這不僅反映在普教領(lǐng)域，而且反映在職教領(lǐng)域。把握戰(zhàn)后世界職教課程開(kāi)展的根本走向，有利于深入理解當(dāng)前世界職教課程改革的根本趨勢(shì)，從而為我國(guó)當(dāng)前職教課程改革戰(zhàn)略決策提供較為科學(xué)的根據(jù)和新的維度。一、戰(zhàn)后世界職業(yè)教育課程的

2、演進(jìn)課程是職教體系一個(gè)極其重要的組成局部，課程的開(kāi)展與改革無(wú)不受制于職教體系的開(kāi)展以及該體系中其他子系統(tǒng)的變化。職教觀念、職教運(yùn)行機(jī)制和辦學(xué)形式的每一轉(zhuǎn)變都會(huì)影響職教課程的變化。因此，要把握戰(zhàn)后世界職教課程開(kāi)展的根本走向，必須把它置于戰(zhàn)后世界職教體系開(kāi)展與變革的大背景中加以討論。1學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與學(xué)科本位職教課程階段二戰(zhàn)完畢后，各國(guó)在重建戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)秩序的過(guò)程中，受現(xiàn)代化理論、人力資本理論與教育民主化思潮的影響，都把經(jīng)濟(jì)開(kāi)展宏圖的實(shí)現(xiàn)寄希望于教育，尤其是20世紀(jì)60年代至70年代初，各國(guó)都加大了對(duì)教育的投入，但此時(shí)教育的開(kāi)展包括職教的開(kāi)展都表現(xiàn)為數(shù)量上的增加和規(guī)模上的擴(kuò)大。職業(yè)教育的開(kāi)展也把重

3、點(diǎn)放在學(xué)校職業(yè)教育，重在規(guī)模擴(kuò)張，遵循傳統(tǒng)的學(xué)校教育辦學(xué)形式，施行學(xué)科教育的課程方案，實(shí)行學(xué)年制，企業(yè)在人力培訓(xùn)上缺乏發(fā)言權(quán)。這種辦學(xué)形式與二戰(zhàn)后各國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展、人力供給嚴(yán)重缺乏的情況相關(guān)。當(dāng)時(shí)英、美、澳大利亞等同一面通過(guò)移民來(lái)緩和本國(guó)勞務(wù)市場(chǎng)L人力供不應(yīng)求的壓力，另一方面大力開(kāi)展教育，特別是職業(yè)教育來(lái)解決勞動(dòng)力短缺的矛盾。在這種背景下，職教規(guī)模對(duì)人力培養(yǎng)的速度和效率就成了第位的問(wèn)題。與職教質(zhì)量直接相關(guān)的課程問(wèn)題被職教規(guī)模上的開(kāi)展需求所掩蓋，課程問(wèn)題尚未提到議事日程，雇主們也無(wú)法在勞動(dòng)力質(zhì)量上苛求。因此，此時(shí)職教課程特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)科本位，普教色彩很濃，課程內(nèi)容脫離消費(fèi)崗位的實(shí)際需要，還說(shuō)不上

4、真正意義上的職業(yè)培訓(xùn)。所謂“學(xué)科本位形式，是指以傳授經(jīng)歷、知識(shí)為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的課程形態(tài)。它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔以一定的技術(shù)課程與理論訓(xùn)練，追求理論知識(shí)的完好性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識(shí)的實(shí)用性和理論性，其課程系統(tǒng)由“根底課+專業(yè)根底課+專業(yè)技術(shù)課構(gòu)成。我國(guó)建國(guó)后很長(zhǎng)一段時(shí)間中專和技工教育的課程形式根本上屬此類，至今仍有相當(dāng)程度的保存。2“學(xué)校為本、企業(yè)參與的職業(yè)教育與才能本位職教課程階段1974年由于中東石油危機(jī)引發(fā)的戰(zhàn)后資本主義規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，改變了職教的走向。經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致大批企業(yè)倒閉、工：人失業(yè)，勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系發(fā)生根本變化，由“供不應(yīng)求轉(zhuǎn)為“供

5、過(guò)于求，大批純熟工人和技術(shù)人員紛紛下崗，大批職教畢業(yè)生找不到廠作。職教開(kāi)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，有人把職教的“失利歸因于學(xué)校形態(tài)的職教形式，也有人歸因于職教課程質(zhì)量問(wèn)題，理論性特征沒(méi)有在職教課程中表達(dá)出來(lái)，有的對(duì)職教課程從形式、內(nèi)容、方法與條件各方面進(jìn)展了指責(zé)。企業(yè)對(duì)錄用員工進(jìn)步廠要求，同時(shí)加強(qiáng)了企業(yè)員工在職培訓(xùn)，試圖進(jìn)步職工素質(zhì)在競(jìng)爭(zhēng)劇烈的市場(chǎng)中贏得立腳之地。各國(guó)也以“質(zhì)量績(jī)效為目的對(duì)職教體系進(jìn)展了調(diào)整。結(jié)果學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育開(kāi)場(chǎng)萎縮，許多職校開(kāi)場(chǎng)尋求與企業(yè)合作，企業(yè)也在加強(qiáng)對(duì)職工培訓(xùn)的同時(shí)，主動(dòng)尋求與學(xué)校合作對(duì)學(xué)徒工：進(jìn)展培訓(xùn)，學(xué)校企業(yè)的職教形式得到了較大開(kāi)展，并努力開(kāi)發(fā)和施行職業(yè)教育與課程培訓(xùn)的

6、新路，這種結(jié)合導(dǎo)致了職教課程上的一場(chǎng)革命，即強(qiáng)調(diào)課程要順應(yīng)企業(yè)對(duì)就業(yè)才能的要求。職教重點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)山規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為質(zhì)量進(jìn)步，由“職業(yè)教育轉(zhuǎn)為“職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)由“旁觀轉(zhuǎn)為“參與。職教課程質(zhì)量問(wèn)題提到職教開(kāi)展與變革的議事日程上來(lái)，課程體系逐漸從傳統(tǒng)的“學(xué)科為本向“才能為本的課程體系轉(zhuǎn)變，才能本位職業(yè)教育與培訓(xùn)(BET)在這一時(shí)期迅速開(kāi)展起來(lái)。“才能本位形式是指以某職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目的而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)，它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需要為目的，在職業(yè)分析的根底上，將職業(yè)才能分解為假設(shè)干局部，組成多個(gè)模塊，進(jìn)展課程開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的才能。才能本位形式內(nèi)20世紀(jì)70年代以來(lái)流行

7、于北美，在世界上頗有影響。加拿大的DE，世界勞下組織提倡的ES，甚至德國(guó)的“雙元制均屬于此。才能本位形式20世紀(jì)90年代初被引入我國(guó)對(duì)我國(guó)職教的課程改革產(chǎn)生了極大的影響，有些學(xué)校進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)研究。3校企結(jié)合形態(tài)的職業(yè)教育與素質(zhì)(人格)本位的職教課程階段由于消費(fèi)中高科技含量的增加對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，中等教育的普及又為職教開(kāi)展提供了條件，使職教建立在中學(xué)根底之上成為可能，因此在20世紀(jì)90年代職教開(kāi)展出現(xiàn)“高移的現(xiàn)象，中等教育階段的職教轉(zhuǎn)向中等后教育階段的職教，學(xué)校職業(yè)教育向生計(jì)教育方向開(kāi)展，職教重點(diǎn)放在職業(yè)根底和職業(yè)準(zhǔn)備教育，為學(xué)生的職業(yè)生涯效勞。與崗位對(duì)應(yīng)的專門職業(yè)培訓(xùn)更多讓企業(yè)來(lái)承當(dāng)

8、，企業(yè)成為職教的生力軍，發(fā)揮著日益重要的作用，學(xué)校的“職業(yè)教育與企業(yè)的“職業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)密結(jié)合，共同支撐起職業(yè)教育的藍(lán)天。該階段的職教課程強(qiáng)調(diào)以“才能本位和“終身學(xué)習(xí)為基點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科穿插浸透，培養(yǎng)復(fù)合型人才。為了適應(yīng)科技的迅猛開(kāi)展，為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、社會(huì)勞動(dòng)和職業(yè)內(nèi)涵的深入變化，關(guān)注入的全面開(kāi)展和素質(zhì)養(yǎng)成的“人格本位課程形式終于浮出水面，并引起關(guān)注。“人格本位(或稱素質(zhì)本位)形式以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，進(jìn)步勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目的。它認(rèn)為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還必須具有安康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理，能把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的失業(yè)視為常態(tài)，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終

9、身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)的和將來(lái)的職業(yè)生涯。日本較早提出了人格本位的職教思想，1986年在?審議經(jīng)過(guò)概要(之三)?中提出，教育的目的是“人格的形成，即培養(yǎng)有理想、人格健全的勞動(dòng)者?！叭烁癖疚坏恼n程觀目前在美國(guó)的職教中也得到強(qiáng)調(diào)。二、職業(yè)教育課程改革幾個(gè)問(wèn)題的討論1課程取向是學(xué)科本位、才能本位抑或人格本位縱觀職教課程的演進(jìn)途徑，“學(xué)科本位才能本位人格本位是人們對(duì)教育目的由淺入深的漸進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是職業(yè)教育不斷適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的必然選擇和自主調(diào)整。假如說(shuō)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或工場(chǎng)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們看重的是經(jīng)歷和知識(shí)的價(jià)值，在職教課程形式取向上偏執(zhí)于“知識(shí)本位的話，那么，到

10、了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著產(chǎn)業(yè)分化和社會(huì)分工的加劇，必然對(duì)就業(yè)者提出職業(yè)專門化的要求，即要求從業(yè)者具備某一專門職業(yè)的資格和才能，以進(jìn)步職業(yè)效率。所以，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必然選擇“才能本位取向。今天，世界正邁人知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅拘泥于“崗位才能需要的職教課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人的“全面的開(kāi)展和素質(zhì)提升開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入職教視野。全面進(jìn)步學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，完善其個(gè)人品格，培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者便成為新世紀(jì)職業(yè)教育的根本使命。正如?學(xué)會(huì)生存?中所指出的那樣；教育“不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有才能在各種職業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們白我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)白己的欲望。因此，超越“才能本位，以進(jìn)步勞動(dòng)者全面職

11、業(yè)才能為核心，致力于人格的完善，培養(yǎng)跨世紀(jì)的綜合職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者的“人格本位課程應(yīng)運(yùn)而生。它是職業(yè)教育對(duì)當(dāng)代社會(huì)的有力回應(yīng)。人格本位(以職業(yè)素質(zhì)為核心)基于終身學(xué)習(xí)思想。學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)體一生不斷地學(xué)習(xí)與開(kāi)展，在職教上表達(dá)為個(gè)體勞動(dòng)者職教素質(zhì)(包括根底知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)才能、職業(yè)責(zé)任和態(tài)度、人文科技素養(yǎng)等)的持續(xù)進(jìn)步。終身學(xué)習(xí)時(shí)代要求用“人格本位來(lái)充實(shí)和完善“才能本位課程觀念與形式。職教課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體勞動(dòng)者不僅具備扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)與技能，還要具有安康的職業(yè)人格特征，如能以平常心態(tài)對(duì)待失業(yè)問(wèn)題，重視職業(yè)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，具有終身職教意識(shí)和積極向上、自主創(chuàng)業(yè)的精神，擅長(zhǎng)利用各種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)進(jìn)步自己的

12、素質(zhì)，通過(guò)學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與別人共處的過(guò)程中完善自己的人格，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，走向職業(yè)成功?！叭烁駷楸静⒎欠裾J(rèn)職業(yè)培訓(xùn)中的才能本位，人格本位職教課程實(shí)際上是包括并拓展了才能本位的一種較完善的課程體系。三種職業(yè)教育課程在價(jià)值取向方面，各有優(yōu)劣。學(xué)科中心課程有利于發(fā)揮老師作用，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)、完好而嚴(yán)密的知識(shí)，但重理論教學(xué)輕實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生眼高手低，理論與實(shí)際相脫節(jié)，不利于學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)。20世紀(jì)60年代以后，由于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和科技的開(kāi)展，使得職業(yè)崗位的技術(shù)含量不斷進(jìn)步，而且職業(yè)崗位的變動(dòng)也日益頻繁。在這一背景下，職業(yè)教育課程轉(zhuǎn)向才能本位取向。才能本位形式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性，按

13、照特定的職業(yè)崗位才能構(gòu)造的需求設(shè)計(jì)課程，即將課程按崗位需要組合相關(guān)理論知識(shí)及理論訓(xùn)練形成教學(xué)模塊，各模塊自成體系、循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)崗位才能的進(jìn)步。才能本位課程取向明顯優(yōu)于學(xué)科本位課程取向，但也有缺乏，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“夠用、實(shí)用，無(wú)視了理論知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏融會(huì)貫穿的才能，造成學(xué)生先天缺乏、知識(shí)面狹窄，影響了學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展。于是，人們對(duì)于在一個(gè)較狹窄的職業(yè)形式中從事深度訓(xùn)練的做法，產(chǎn)生了疑心，生計(jì)教育理論在美國(guó)職教領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，該理論確信“充分準(zhǔn)備與開(kāi)展成功的職業(yè)生涯乃是職業(yè)教育的目的，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，而且學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯，為學(xué)生的繼續(xù)

14、開(kāi)展奠定基矗職業(yè)知識(shí)是根底，職業(yè)才能是關(guān)鍵，而素質(zhì)與人格那么是根本，三者是統(tǒng)一的。2課程設(shè)計(jì)是職業(yè)對(duì)口還是職業(yè)適應(yīng)，是立足現(xiàn)實(shí)還是放眼將來(lái)在傳統(tǒng)社會(huì)中，社會(huì)消費(fèi)開(kāi)展緩慢，技術(shù)程度要求不高，職業(yè)崗位較為穩(wěn)定，因此職業(yè)教育可直接面向消費(fèi)實(shí)際和崗位需求，職教課程對(duì)口設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)。而當(dāng)代社會(huì)職業(yè)崗位及其內(nèi)涵迅速變化，社會(huì)職業(yè)崗位不斷進(jìn)步技術(shù)程度，職業(yè)變動(dòng)非常頻繁，職業(yè)教育開(kāi)場(chǎng)從職業(yè)崗位逐漸擴(kuò)展到職業(yè)生涯。據(jù)德國(guó)聯(lián)邦政府科學(xué)院教育部統(tǒng)計(jì)，被國(guó)家認(rèn)定的職業(yè)名稱數(shù)，由于職業(yè)合并等原因逐年下降，如20世紀(jì)50年代職業(yè)名稱數(shù)為901個(gè)，到了90年代已減少為378個(gè)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育必須強(qiáng)化普通知識(shí)教育和根本技能

15、訓(xùn)練，因?yàn)樵诂F(xiàn)代生活與職業(yè)世界中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值并創(chuàng)造新的價(jià)值，有賴于普通課程所提供的廣闊的知識(shí)背景，有賴于文化素質(zhì)的全面形成。因此，職教課程要充分關(guān)注行業(yè)或職業(yè)的各個(gè)方面，考慮學(xué)生明日的需要，適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能、素質(zhì)及其開(kāi)展趨勢(shì)設(shè)定課程目的，培養(yǎng)復(fù)合性技術(shù)性人才。但是也應(yīng)看到，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，它以勞動(dòng)市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，又必須具有一定的市場(chǎng)意識(shí)和職業(yè)針對(duì)性，直接為某一職業(yè)或崗位(群)效勞。在這種背景下，為了給學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，職教課程的個(gè)體化特征愈來(lái)愈明顯，勞動(dòng)者自己開(kāi)場(chǎng)成為職教的主體，而職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)變成職教資源中心，職教課程成了個(gè)人

16、選擇的“菜單。個(gè)體可根據(jù)自己的職業(yè)目的、要求與條件，適時(shí)地選擇培訓(xùn)課程。如“單元(模塊)+累計(jì)學(xué)分制就是為了適應(yīng)職教個(gè)體化、人格化趨勢(shì)而設(shè)計(jì)的。職教課程的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以必須、夠用為度加強(qiáng)理淪知識(shí)教學(xué)，通過(guò)建立公共知識(shí)平臺(tái)，實(shí)行一專多能，精一門，博一片，注重教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性。或?qū)⒙殬I(yè)資格評(píng)估與職教課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，實(shí)行“多證書、多資格，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，鼓勵(lì)根據(jù)自己特定情況選擇合適于自己的“學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，參加多種培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.“現(xiàn)實(shí)論認(rèn)為，職教有別于普教，它是現(xiàn)實(shí)的教育，直接為今天經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展效勞，職教的使命是傳授已有的技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，使就業(yè)者能純熟地運(yùn)用現(xiàn)成

17、的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，勝任現(xiàn)有職業(yè)崗位。因此，課程設(shè)置立足職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，以現(xiàn)崗需要為取舍原那么和標(biāo)準(zhǔn)，有著明顯的功利取向?！皩?lái)論那么認(rèn)為，職業(yè)教育必須著眼將來(lái)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、技術(shù)構(gòu)造的轉(zhuǎn)變，職教課程改革要照顧學(xué)生的根底理論，滿足其就業(yè)、升學(xué)或繼續(xù)開(kāi)展的需要，強(qiáng)調(diào)全面職業(yè)才能的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)步人的生存才能、開(kāi)展才能、公關(guān)才能、合作才能和國(guó)際交往才能。那么，在“現(xiàn)實(shí)論和“將來(lái)論面前，職教課程應(yīng)作何選擇?我們認(rèn)為，將來(lái)社會(huì)需要的是具有全面職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)才能的人才，職教課程理應(yīng)選擇后者。當(dāng)然，這種選擇并不是否認(rèn)現(xiàn)實(shí)需要，因?yàn)槊嫦蚵殬I(yè)實(shí)際和效勞消費(fèi)第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)勞動(dòng)者

18、始終是職業(yè)教育的根本任務(wù)，中等職業(yè)教育尤其如此。3課程構(gòu)造：定向化、綜合化還是模塊化定向化。職業(yè)教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型勞動(dòng)者，職教課程為學(xué)生進(jìn)人將來(lái)職業(yè)世界提供某一崗位(群)所要求的知識(shí)、技能、價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)，因此，無(wú)論是根底文化課程還是專業(yè)課程內(nèi)容的都應(yīng)是種定向構(gòu)造?？v觀世界職教課程構(gòu)造，屬于定向化的課程構(gòu)造有：縱深式的I型構(gòu)造即在一定根底理論與專業(yè)理論的根底上著重某一專業(yè)技術(shù)的開(kāi)展；分枝式的Y型構(gòu)造，即根底理論及專業(yè)理論是多種同類專業(yè)的共同基矗在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以選擇不同的專業(yè)方向；縱條式的型構(gòu)造，它根據(jù)職業(yè)崗位的知識(shí)與技能要求安排課程內(nèi)容與課程序列，課程體系由假設(shè)干縱穿全

19、部學(xué)期的平行課程線構(gòu)成，每一條線有其自身的教學(xué)目的，假設(shè)干條線的教學(xué)目的最終組合成崗位職業(yè)才能，有較強(qiáng)的針對(duì)性。顯然，I形構(gòu)造適應(yīng)于學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，不合適：于職業(yè)技術(shù)教育。型構(gòu)造強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對(duì)性，有可取之處，但削弱專業(yè)理論，降低了學(xué)生的適應(yīng)才能。相比而言，Y型構(gòu)造那么同時(shí)兼容針對(duì)性與適應(yīng)性的雙重要求，是職業(yè)教育課程構(gòu)造較為理想的選擇。綜合化。職業(yè)教育培養(yǎng)的是消費(fèi)一線的技術(shù)性人才，而技術(shù)問(wèn)題通常具有綜合化的特征。因此，職教課程也應(yīng)是種綜合性構(gòu)造。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、就業(yè)構(gòu)造的頻繁變化，對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，職業(yè)教育必須重視綜合才能的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新才能、開(kāi)拓精神的養(yǎng)育。職教課程應(yīng)立足學(xué)

20、生綜合素質(zhì)的開(kāi)展，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用才能為主線，精選職業(yè)社會(huì)必需的知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化課程構(gòu)造，妥善處理自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、知識(shí)、才能與道德、現(xiàn)實(shí)與理想、理論性與職業(yè)性之間的互相關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶狻儆诰C合化課程構(gòu)造較為典型的是寬厚式A型構(gòu)造，它以根底課面廣、根基深沉為根本特點(diǎn)。這種構(gòu)造的理論根據(jù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)展非常迅猛，既在不斷分化又在不斷綜合，而學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能對(duì)他們進(jìn)展完好的專業(yè)教育，而月-學(xué)生參加工作后，還要承受針對(duì)性強(qiáng)的企業(yè)教育，因此學(xué)校沒(méi)有必要進(jìn)展完好的專業(yè)教育，只有根底寬厚，畢業(yè)后才具有較強(qiáng)適應(yīng)才能和開(kāi)展?jié)摿?。A型構(gòu)造最適應(yīng)于工程性人才的

21、培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育也具有一定的借鑒價(jià)值。模塊化。模塊是為適應(yīng)職業(yè)群需要將課程內(nèi)容或多種課程分別編制成在深度、廣度上有差異的知識(shí)、技能構(gòu)造單元，它能涵蓋一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)相關(guān)職業(yè)。模塊的設(shè)置一般以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織內(nèi)容。通常，根據(jù)市場(chǎng)需求，一個(gè)專業(yè)可設(shè)置幾個(gè)模塊，模塊之間既有差異，又有聯(lián)絡(luò)，可以進(jìn)展靈敏變化與組合。課程模塊化有助于加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和將來(lái)需要自由選擇，或?qū)δK做適當(dāng)增減，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性，表達(dá)廠課程構(gòu)造靈敏性、多樣化的特點(diǎn)。如，在課程體系中設(shè)計(jì)理論知識(shí)和理論知識(shí)兩條主線。按職業(yè)崗位(群)對(duì)知

22、識(shí)、才能、素質(zhì)的要求進(jìn)展模塊劃分，理論教學(xué)與理論教學(xué)同步推進(jìn)，這樣既促進(jìn)了根底理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展才能，又具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于技能的培養(yǎng)和理論才能的進(jìn)步。當(dāng)然，職教課程模塊也可按根底模塊、專業(yè)模塊、理論模塊、選修模塊加以構(gòu)造。總之，職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)、課程特點(diǎn)和外部條件，自主選擇，大膽改造，并勇于探究和創(chuàng)造新的課程模塊。課程構(gòu)造定向化表達(dá)了職教的性質(zhì)與任務(wù)，綜合化反映廠科技開(kāi)展和職業(yè)變動(dòng)的時(shí)代要求，而模塊化那么以靈敏多樣、富有彈性的特點(diǎn)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性差異與職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的選擇，在實(shí)際的課程編制中三者應(yīng)以不同的方式統(tǒng)一起來(lái)。4課程內(nèi)容重在職業(yè)教養(yǎng)還是職業(yè)訓(xùn)練該關(guān)系與職

23、教起點(diǎn)親密相關(guān)。職教起點(diǎn)低，如以小學(xué)或初中畢業(yè)生為根底所辦的職業(yè)教育，它除了職業(yè)專業(yè)課和職業(yè)技能課以外，還要開(kāi)設(shè)進(jìn)展公民素質(zhì)教育和文化知識(shí)教育的普通教養(yǎng)課程，當(dāng)然重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)教育和訓(xùn)練。職教高移現(xiàn)象在興旺國(guó)家非常普遍，他們把職教建立在堅(jiān)實(shí)的中等教育根底之上，某個(gè)職業(yè)或職業(yè)群相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)成為職教的重點(diǎn)，只設(shè)專業(yè)根底課程和專業(yè)技能課程，把有限的時(shí)間放在專業(yè)培訓(xùn)上。職教高移是中等教育開(kāi)展到定階段，消費(fèi)中高科技含量增加到一定程度，失業(yè)問(wèn)題日趨突出的情況下，必然會(huì)產(chǎn)生的種社會(huì)現(xiàn)象。興旺國(guó)家把進(jìn)步職教起點(diǎn)作為改善職教質(zhì)量的難得契機(jī)，有其必然性。我國(guó)就全國(guó)而言還不具備職教高移的條件，但一些興旺地區(qū)已具備

24、條件，他們爭(zhēng)創(chuàng)一流城市，一流學(xué)校完全高起點(diǎn)地進(jìn)展職教。而開(kāi)展中地區(qū)那么不具備這個(gè)條件，那種不顧經(jīng)濟(jì)開(kāi)展實(shí)際需要與職教開(kāi)展規(guī)律盲目進(jìn)步起點(diǎn)是背離任教開(kāi)展目的的。因此課程重點(diǎn)是樸職業(yè)教養(yǎng)還是職業(yè)訓(xùn)練應(yīng)視情況而定。我們認(rèn)為，職業(yè)教養(yǎng)能為職業(yè)訓(xùn)練奠定扎實(shí)的根底，而職業(yè)訓(xùn)練又能在一定的程度上深化既有的職業(yè)教養(yǎng)。如文化根底課程主要是為學(xué)生的學(xué)力開(kāi)展與職業(yè)開(kāi)展做雙重準(zhǔn)備；人文課程能豐富個(gè)體精神，使學(xué)生能理解人生的價(jià)值與職業(yè)的意義，獲取人生智慧，形成良好的人際關(guān)系；在科學(xué)技術(shù)社會(huì)，需要科學(xué)課程來(lái)培植學(xué)生的科技理性，使其能在一般原理層面理解科學(xué)，理解科學(xué)的運(yùn)用及其社會(huì)價(jià)值。分開(kāi)了根本的職業(yè)修養(yǎng)，職業(yè)訓(xùn)練那么失去

25、起碼的根基。正是為了適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和職業(yè)崗位內(nèi)涵的開(kāi)展，興旺國(guó)家非常關(guān)注學(xué)生根本的職業(yè)教養(yǎng)。如美國(guó)的職業(yè)群集課程，它是以職業(yè)群為出發(fā)點(diǎn)和根底編制課程，強(qiáng)調(diào)職教的職業(yè)準(zhǔn)備功能。學(xué)生通過(guò)職業(yè)群課程的學(xué)習(xí)，除了能進(jìn)人群集中某個(gè)職業(yè)，將來(lái)也能進(jìn)入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練。在校期間，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)容廣泛，就業(yè)時(shí)企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)展針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，使其能較快地上崗工作。職業(yè)群集課程將教育過(guò)程分為兩段，前段的根底知識(shí)教養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練由學(xué)校負(fù)責(zé)，后段的崗位培訓(xùn)由企業(yè)完成。這樣，課程內(nèi)容分段施行，從而將職業(yè)教養(yǎng)與職業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。因此，為了確保職業(yè)教育的完好性和訓(xùn)練的有效性，必須注意課程內(nèi)部各局部的整合與互補(bǔ)，正確處理理論課與理論課、學(xué)術(shù)與操作、知識(shí)與方法的關(guān)系。理論課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與理性思維才能，實(shí)訓(xùn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的理論智慧，使學(xué)生獲得一定的專業(yè)操作技法。在強(qiáng)化理論教養(yǎng)系統(tǒng)時(shí)，也應(yīng)完善理論教學(xué)體系的點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)課)線(課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí))面(綜合實(shí)訓(xùn)、