1、淺談新課程下的閱讀教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。如何讓學(xué)生參與閱讀過程并通過積極的理論活動(dòng)來形成良好的閱讀才能呢？我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開想象翅膀，營造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生閱讀才能開展的重要教學(xué)策略。一、激發(fā)興趣讓學(xué)生自覺動(dòng)起來興趣是學(xué)生對外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的一種永無止境的本能欲望。因此，老師在教學(xué)中要想方設(shè)法運(yùn)用各種形式和手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們真正動(dòng)起來呢？如教學(xué)?九寨溝?一課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下情境：先讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)所得，簡要介紹九寨溝的方位

2、及名字的由來。隨后直接播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：你看到了什么？給你留下印象最深的是什么？這時(shí)伴隨著優(yōu)美的旋律和老師聲情并茂的講述，課件展示出九寨溝的美妙風(fēng)光：高聳的雪峰、斑斕的湖泊、茂密的森林、飛瀉的瀑布、機(jī)靈的金絲猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊貓讓學(xué)生仿佛置身于充滿詩情畫意的人間仙境。這時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生敞開心扉說說剛剛的所見所感。二、營造氣氛讓課堂氣氛活起來課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，課堂氣氛直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新課程一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是多樣的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的，探究性的。那么，我們?nèi)绾螤I造和諧愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)習(xí)形式變得多樣、有趣呢？1表演。是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，能把無聲

3、語言文字變成富有感情的語言、動(dòng)作。對此，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。如教學(xué)?狼和小羊?一課，因?yàn)槭且黄昙壍耐捁适拢瑢W(xué)生能輕松地理解課文大致內(nèi)容，那么重點(diǎn)就應(yīng)該是通過朗讀來理解人物心情。讓學(xué)生扮演文中的角色，形象逼真地再現(xiàn)課文內(nèi)容是最有效的教學(xué)形式。2討論。如教學(xué)?趙州橋?一課時(shí)，我讓學(xué)生分組討論這樣一個(gè)問題：趙州橋的特點(diǎn)是宏偉和美觀；有的人認(rèn)為，趙州橋的特點(diǎn)是鞏固和美觀，趙州橋的特點(diǎn)終究是宏偉還是鞏固？這個(gè)問題具有“投石激浪的作用。我此時(shí)沒有輕易下結(jié)論，不給“標(biāo)準(zhǔn)答案，而是抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開討論，放手讓學(xué)生深化去讀、去說，透徹地去體會(huì)、去感悟，最終讓問題水落石出。3質(zhì)疑。如教學(xué)?給大自

4、然記日記?一課時(shí)，采用讀課題質(zhì)疑能很好地將學(xué)生快速帶進(jìn)課文，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文的興趣。我板書課題后問:“看了這個(gè)題目，大家有什么想說的？學(xué)生們紛紛舉手，一個(gè)個(gè)問題脫口而出:“是誰記日記？“在哪里記日記？“為什么要記日記？“怎樣做到天天記日記？“記了那么多日記有什么用？我讓學(xué)生用自己喜歡的方式帶著這些問題在課文中找出答案后與同桌交流。之后，把釋疑結(jié)果以比賽的形式展示出來，學(xué)生們努力參與，惟恐落后。課文教學(xué)就在學(xué)生的自問自答中完畢，學(xué)生感覺既輕松又愉悅，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得既深化又圓滿，課堂氣氛既緊張又熱烈。三、啟迪思維讓想象自由飛起來在教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)引發(fā)想象是啟迪學(xué)生們思維的有效方法，能讓

5、他們的想象自由地飛起來。1教學(xué)有情有景的課文時(shí)，老師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展再想象，邊學(xué)課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容,又能培養(yǎng)想象才能。如?聽潮?是一篇寫景抒情意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，對于文中那三個(gè)富于變化的海潮階段，可通過靜態(tài)畫面、設(shè)計(jì)最能表達(dá)階段特點(diǎn)的畫面、斜向?qū)拥鼧?gòu)成模塊畫面來表現(xiàn)。而每一階段都由最具景物特征的靜態(tài)畫面配以文字，尤其是每階段配置的音樂都是精心選擇，巧妙設(shè)計(jì)。2教學(xué)有豐富內(nèi)涵的句段時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)展擴(kuò)展性想象，這樣既可以使學(xué)生更深化地理解課文，又可以以此激活學(xué)生的想象力。如教學(xué)?二泉映月?一課，我在課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：成年后的阿炳于中秋夜在鄰家少年的攙扶

6、下，再次來到二泉。此時(shí)此刻他再也看不見月色中二泉的美麗風(fēng)光，只能聽見淙淙的流水聲。假如你就是阿炳，這時(shí)再面對師父時(shí)你會(huì)傾訴些什么呢？學(xué)生自由選擇合作的伙伴，換好位置，組成討論小組，然后選擇自己的觀點(diǎn)，展開想象的思維進(jìn)展對話。3教學(xué)有插圖的課文時(shí)，可利用插圖內(nèi)容的靜態(tài)形象去激發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)?游園不值?一詩，插圖只畫出了園子的外圍，以及院墻上邊伸出的一支紅杏。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊想象：園里是什么樣兒？是什么促使詩人想進(jìn)去看看？問題既出，學(xué)生的反響非常積極，答案各不一樣。有的說:“園里樹上一定開滿了紅杏擠擠挨挨，不少紅杏只得往外伸展。有的說:“園里的花木很多，但紅杏最好看，一下子吸引了詩人

7、。還有的說:“伸出來的紅杏都這么迷人，園里一定還有更美的東西。學(xué)生的思維一翻開，古詩的意境便形象而生動(dòng)了。四、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)習(xí)情感濃起來情感在情境中萌發(fā)、生成，老師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪，創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，就能把學(xué)生帶到課文描寫的意境之中。如教學(xué)?駱駝和羊?一課時(shí)，可以借用導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:“同學(xué)們，在動(dòng)物的王國里，有時(shí)也會(huì)像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩個(gè)動(dòng)物不知為什么事爭論起來，你們想知道誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？這樣的問題，猶如在平靜的水面投入一塊石頭，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入到課文的閱讀之中。教學(xué)時(shí)，老師聲情并茂地朗讀、創(chuàng)造性地