1、關(guān)于課堂觀察的初步理論和認(rèn)識(shí)在大多數(shù)學(xué)校，教研組活動(dòng)往往成為聽(tīng)課評(píng)課的代名詞，多年來(lái)幾乎固定不變的形式，讓許多教師特別是有多年教齡的教師普遍存在教研倦怠現(xiàn)象。偶然的時(shí)機(jī)拜讀了由崔允漷教授主編的?課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課?，對(duì)課堂觀察有了初步的理解和認(rèn)識(shí)。并且在教研組內(nèi)聽(tīng)課時(shí)試用了一年多，發(fā)現(xiàn)課堂觀察這種新型的聽(tīng)評(píng)課方式很有意義。一、對(duì)課堂觀察的再認(rèn)識(shí)：課堂觀察是一種通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)展記錄、分析和研究，并在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師開(kāi)展的專業(yè)活動(dòng)。作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，除了用眼睛、心智之外，還要借助一定的觀察工具、講求一定

2、的方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。從理論的層面看，課堂情境具有變化迅速、同時(shí)性、即時(shí)性、脈絡(luò)性等特點(diǎn)，課堂觀察技術(shù)是適宜于研究課堂情境的最常用、最根本的方法之一。從理論的層面看，掌握課堂觀察技術(shù)，有利于開(kāi)展教師自主性的專業(yè)判斷力，促進(jìn)專業(yè)開(kāi)展；有利于改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展；有利于促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，成為一個(gè)有活力的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展；并能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的根據(jù)。二、初步的嘗試：我們采用的是團(tuán)體觀察。在準(zhǔn)備階段。我們做到五個(gè)確定，即確定觀察的主題、內(nèi)容、工具、方法與分工。比方，我們確立課堂提問(wèn)有效性為主題進(jìn)展觀察，那么，就要求聽(tīng)課成員觀察提問(wèn)的內(nèi)容、形式、時(shí)

3、機(jī)、學(xué)生的答復(fù)、教師的理答等等。觀察的工具，我們以現(xiàn)成的量表為主，分析、統(tǒng)計(jì)提問(wèn)的個(gè)數(shù)、有效提問(wèn)的比例等等，并用攝像機(jī)將課堂進(jìn)展實(shí)錄。觀察的方法是定性觀察與定量觀察相結(jié)合的。觀察的分工，一般分為分時(shí)觀察按觀察時(shí)間段分工，如每人觀察5分鐘、盯人法按觀察對(duì)象分工，如每人觀察假設(shè)干名學(xué)生及兼有分時(shí)與盯人的綜合法。第二階段是觀察階段。要求觀察者將自己所觀察任務(wù)的相關(guān)信息盡可能詳細(xì)地進(jìn)展采集。課堂教學(xué)完畢之后，可以對(duì)執(zhí)教者和學(xué)生進(jìn)展訪談理解。觀察涉及到以下內(nèi)容：1、觀察教師的教，重點(diǎn)內(nèi)容：1課堂教學(xué)目的是否明晰準(zhǔn)確，教學(xué)目的如何實(shí)現(xiàn)；2如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；3采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？4如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

4、這是重點(diǎn)內(nèi)容，重要的是觀察教學(xué)過(guò)程如何為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的效勞。5教學(xué)目的達(dá)成度。既要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目的，還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。6課堂教學(xué)氣氛。7表達(dá)的教學(xué)理念，浸透的教學(xué)思想。8教學(xué)表達(dá)與板書(shū)。2、觀察學(xué)生的學(xué)：1學(xué)生的參與熱情和參與的長(zhǎng)度。2學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與長(zhǎng)度。3學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(zhǎng)度。4學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。5學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達(dá)成度。把學(xué)生的開(kāi)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目的作為課堂觀的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目的不能局限于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極

5、性、參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā)，學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。聽(tīng)課過(guò)程中或課后，聽(tīng)課人對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)展及時(shí)的測(cè)試抓關(guān)鍵，以口頭測(cè)試為主。第三階段是反思階段。首先是進(jìn)展個(gè)別反思，即觀察者根據(jù)自己的觀察分工進(jìn)展獨(dú)立的反思；第二是進(jìn)展集體反思，根據(jù)觀察者的獨(dú)立反思，開(kāi)展沙龍式的交流與反響，集體反思一般由觀課教師和執(zhí)教教師一起參與。三、課堂觀察帶給我們的變化：1、教研方式正在趨于轉(zhuǎn)變，教研組內(nèi)正在逐步形成良好的教研文化。傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的缺乏，一是缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的現(xiàn)象；二是粗放化，缺少精細(xì)化的描繪與分

6、析，因此，好象、感覺(jué)、似乎這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有沖擊性；三是形式化，以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話語(yǔ)詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會(huì)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法獲得本質(zhì)性的、針對(duì)性的效果。施行課堂觀察以來(lái)，這種教研方式正在趨于轉(zhuǎn)變。在這里，老教師不再是高高在上的評(píng)判者，新教師也不再是唯唯諾諾的聽(tīng)從者；每個(gè)人的發(fā)言必須是基于觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之上的分析，沒(méi)有新老教師之分，也沒(méi)有上下職務(wù)之別，只有不同思維的碰撞，不同設(shè)想的交流；沒(méi)有假設(shè)我來(lái)上這堂課，就會(huì)的說(shuō)法，只有假設(shè)這樣改變一下，是不是更好？的建議。課堂觀察改話語(yǔ)霸權(quán)為話語(yǔ)平等，出現(xiàn)了人人都能說(shuō)，人人都會(huì)說(shuō)的場(chǎng)面。2、教師主動(dòng)參與教研的積極性明顯增強(qiáng)。課堂觀察所關(guān)注的問(wèn)題通常都是教師們?cè)诮虒W(xué)理論中急需解決的問(wèn)題，如教學(xué)目確實(shí)實(shí)定與落實(shí)，提問(wèn)、答復(fù)、理答，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活動(dòng)的效度，實(shí)驗(yàn)的有效性等等，所以教研活動(dòng)的有效性和針對(duì)性大大進(jìn)步。同時(shí)課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展，也由最初的隨意式觀察逐漸開(kāi)展到如今的主題式觀察。由于課堂觀察的起點(diǎn)和終點(diǎn)均指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，所以這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展與教師自身的利益親密相關(guān)，教研活動(dòng)的參與性大大進(jìn)步了。雖然施行課堂觀察我們還是初步嘗試