1、利用微課助推教師專業(yè)成長教師專業(yè)能力是推動教育進步的關(guān)鍵因素， 如果說完善的教 育設(shè)施是教育環(huán)境的“硬件”， 那么教師的專業(yè)能力就是教育環(huán)境的“軟件”。隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代全面來臨，大數(shù)據(jù)、云計 算、物聯(lián)網(wǎng)逐漸與教育緊密相連， “智能”力量正在重塑教育的 形態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始變化，正如中國教育報奔跑吧，智 慧教育所言，“ 95后”“ 00 后”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的 一代，他們喜歡技術(shù)，依賴網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。與之相 應(yīng)的是教師的角色再造，趨向更加多元化、職業(yè)化和專業(yè)化轉(zhuǎn)變。 教師要學(xué)會駕馭信息技術(shù)， 重新思考新形勢下如何開展教學(xué)， 這 將成為教師專業(yè)成長中極其重要和關(guān)鍵的內(nèi)容。

2、 在此過程中，作 為信息化產(chǎn)物的微課，扮演了十分重要的“助攻”角色。一、微課一一研讀教材的“試金石”傳統(tǒng)教學(xué)追求整體劃一，備一節(jié) 40 分鐘的課，從23 分鐘 的導(dǎo)入到2025分鐘的講授環(huán)節(jié)，再到最后留1015分鐘的課 堂鞏固練習(xí)，每一個流程都兼顧到，力求做到滴水不漏，完美無 缺。而微課則大膽打破了這種一成不變的整體性， 它以短小精悍 為主要特征，將教材中的重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點，制成一個不超過 10 分鐘的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。每個微視頻只針對一個知識點，大多數(shù)情況下都只有3到 5 分鐘。這種從局部入手對教材作碎片化的處理，于教師備課而言更具挑戰(zhàn)性， 逼得教師在備課時集中教學(xué)要點，突出教學(xué)重

3、點，突破教學(xué)難點，沒有一秒的 時間 可以浪費，對每一句教學(xué)語言都要進行細致的推敲，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況進行深入思考。在微視頻的設(shè)計上要有預(yù)設(shè)，還要有自然的互動。同時，在錄制微課視頻的過程 中， 教師可以及時獲取他人對自己教學(xué)行為的評價。相比學(xué)校里組織的聽課與評課活動，教師在進行微課的錄制 過程中也可以邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。特別是對新教師的鍛煉能起到相當(dāng)有效的作用。剛剛踏入教育行業(yè)的新教師，可能無法得到相對較多的機會積累教學(xué)經(jīng)驗。通過錄制微課，教師在累積教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)方法的過程中不再盲人摸象，而是在無數(shù)次的“彩排”中成長。有壓力才有動力，有挑戰(zhàn)才有機會，廣

4、大一線教師可以通過微課這塊“試金石”不斷磨礪自己，通過反復(fù)解讀教材鍛煉備課能力，提升鉆研教材的水平。二、微課一一聯(lián)系師生的“強化劑”未來課堂要走向基于雙向關(guān)系的課堂，即教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者,共同進步。而微課可以根據(jù)不同的需要在課前、課中或者課后使用：課前，微課可以是學(xué)生預(yù)習(xí)的“抓手”，讓靜態(tài)的文本教材變得生動有趣，這種動態(tài)的資源可以更好地幫助學(xué)生自學(xué)；課中，微課可以作為總結(jié)知識點、提升能力的工具；課后，微課又是學(xué)生進行自我輔導(dǎo)的手段， 針對課堂上不理解的地方可 以反復(fù)觀看，直至弄懂為止。微 課延伸了師生之間聯(lián)系的時空，有了微課，從課前預(yù)習(xí)、課堂交流到課外輔導(dǎo)，教師能參與學(xué)生 學(xué)習(xí)的全過程，始終

5、關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并給予必要的幫助，讓 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 從這個意義上說，微課是教師聯(lián)系學(xué) 生的“強化劑”，由此孕育產(chǎn)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)習(xí)方式的重大革新，從教師主導(dǎo)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心。顯 然，這是對傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”上對下的課堂發(fā)起了“總 攻的號角”。 值得一提的是， “因材施教”早有強調(diào)， 但受大班 級授課的限制很難真正有效地執(zhí)行。 而現(xiàn)在，可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)障礙后通過微課的形式實行“私人定制”。 教師真正成為學(xué)生 的伙伴，和學(xué)生共同探索知識。教師將更多教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和 思考，學(xué)生自主獲取知識和信息的能力大大增強。 未來教育教學(xué) 對教師專業(yè)成長提出的新要求

6、， 既有教育理念的新轉(zhuǎn)變，更有對教育信息技術(shù)的新追求。微課的出現(xiàn)豐富了教師的文化知識和教 學(xué)工具，提高了教師的應(yīng)用實踐能力， 同時也使教師的專業(yè)發(fā)展邁入新的階段。三、微課一一教師培訓(xùn)的“助推器”現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，人類走上終身學(xué)習(xí)的道路已是毋庸置疑的事實，身為人師更是如此。我們常說“給學(xué)生 一滴水，教師必須有一桶水”，筆者認為在知識爆炸的今天，光 有一桶水還不夠，要有一缸水、一池水甚至一片海洋。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 最早的教師培訓(xùn)只是 口耳相傳，后來有了PPT演示文稿，講座的形式豐富了些，但 互動性不強?，F(xiàn)在將微課引入教師培訓(xùn)中， 可以將培訓(xùn)的主題細 化，像李玉平老師

7、提出的“三小研究”，即關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小 策略、積累小故事，這是對教學(xué)的反思和總結(jié)，也是基于教師專 業(yè)發(fā)展的理念，這樣的教師培訓(xùn)深受廣大一線教師的歡迎。 正如 他在“什么叫微課程”的微課視頻中所寫的那樣：“微課程只 為有想法的人，它以其極精、極簡、極美的形式，將音樂、文字、 畫面三者完美融合，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得簡潔， 5 分鐘學(xué)習(xí)， 300 秒思考，一事一議，開門見山；突出以小見大，將理論暗含于問 題、故事、策略中，直指原因或?qū)Σ?，另外能巧妙設(shè)疑，懸念層層遞進，總有觀看者想不到的地方，給人一種恍然大悟的感覺， 使人看到現(xiàn)象背后的問題， 對問題的本質(zhì)進行深度思考， 自然地 伴隨著情感共鳴，產(chǎn)生親切

8、感和認同感。 ”學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，從而引發(fā)思考。這種將“文本 閱讀”與“影視閱讀”結(jié)合的閱讀方式， 特別適合教師的專業(yè)發(fā) 展及教師培訓(xùn)、教學(xué)研討，改變教師的思維方式，使他們多角度看待教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。四、微課一一同伴互助的“自由場”一般來說，教師的專業(yè)成長總是要經(jīng)過“專家引領(lǐng)、 同伴互 助、自我反思”這三個階段，而微課的宗旨是“分享與傳播”。 優(yōu)秀的微課視頻資源可以通過網(wǎng)絡(luò)進行大范圍傳播，教師通過對微視頻進行點評和交流， 學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗， 同時對自 己的教學(xué)進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。從另一方面來看，微課在具有普通課堂共性的同時，又有鮮明的個性特征， 不同的人對相同的教材可以從不同的方面進行解讀，可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”， 這種學(xué)術(shù)上的 百花齊放、百家爭鳴現(xiàn)象更是在“互聯(lián)+”大背景下被發(fā)揮得淋漓盡致。 微課不受時空限制， 這就為教師之間進行廣泛的交流 提供了更加自由的表