1、第 頁/共5頁第 頁/共5頁6教案教 材分析：本次習作是讓學生展開想象的翅膀，從喜歡的卡通人物中挑選幾位，重新編故事，或自己設計卡通人物，給他起名字，讓他走進故事里。本次訓練的重點是編故事。要讓故事生動、有吸引力，就要多運用動詞、形容詞，讓人物充滿活力、激情。學情分析：四年級的學生對漫畫、動畫中的人物了解甚多，有自己的觀點，但要讓學生發(fā)揮想象，用生動的語言編故事，還需要教師指導。教學目標：.認識到各種卡通人物形象都是通過想象創(chuàng)造出來的，每一個形象都有鮮明的個性特點。.引導學生充分想象，用生動形象的語言把故事說清楚。第一課時課時目標：.在老師的幫助下，回顧自己看過的漫畫、動畫片中的各種人物（卡通

2、人物），并在回顧中認識到這些形象都是人們通過想象創(chuàng)造出來的，每一個形象都有鮮明的個性特點。.明確本次習作的要求是編一個故事，故事中的人物可以是自己喜愛的卡通人物，也可以是自己設計的卡通人物。重點難點：引導學生充分想象，用生動形象的語言把故事說清楚。教學準備： 多媒體課件教學流程：談話導入一學例文，明要求一編故事-總結-布置作業(yè)教學過程：一、談話引入老師今天帶來了許多同學們喜愛的卡通人物，你們看（相機出示課件）齊天大圣孫悟空，腳踏風火輪的哪吒，勇敢、團結的葫蘆娃，機靈、調(diào)皮的米老鼠，聰明、勇敢而又帥氣的名偵探柯南，還有可愛、頑強的“神奇寶貝”們也排著隊來了皮卡丘、妙蛀種子、小火龍你知道他們的故事

3、嗎？你能講一兩個關于他們的故事嗎？二、學例文，明要求.指名講卡通人物故事，學生評價，相機補充。.如果讓你設計一個卡通人物，他（她）是什么樣子？有什么特點？（生交流）.師小結：要編好故事，要做到以下幾點：1）進一步了解卡通人物的個性、品質(zhì)、愛好，所編故事要能表現(xiàn)人物原有特征，如：奧特曼的勇敢，米老鼠的機靈調(diào)皮2）寫清故事必須具備的幾個要素，時間、地點、主人公、事情的起因、經(jīng)過、結果。3）故事的經(jīng)過要寫得清楚、具體，語言要生動、形象。4）想象要豐富，故事內(nèi)容或驚險刺激，或幽默滑稽，或使人增長知識，或使人懂得道理。三、編故事.請你展開想象的翅膀，從上面那么多卡通人物中挑出一兩位，重新編個故事，也可以

4、自己設計一個卡通人物，給他（她）起個好聽的名字，讓他（她）也走進你編的故事里。先在小組里講故第 頁/共5頁第 頁/共5頁事，聽眾要認真傾聽，適當幫講故事的人補充。我們下節(jié)課要寫故.小組內(nèi)講故事，其他人認真傾聽，適當補充、評議。.指名在班內(nèi)講故事，請學生評價，師相機點撥、補充。.根據(jù)建議在小組里修改故事，再講給別人聽。.指名講故事，師相機點撥、補充。四、小結全課這節(jié)課同學積極開動腦筋編故事，你們的故事都很有趣，我們下節(jié)課把故事寫下來。五、布置作業(yè)展開想象以卡通人物編故事。板書設計：展開想象的翅膀教學反思：引導學生充分想象，用生動的語言編故事。教案點評：確立一個好的中心思想，有一定的內(nèi)容和情節(jié)，既

5、要打開思路，又要把握習作最基本的特點，在童話習作教學中為學生習作打開一條思路。第二課時課時目標：.認識到卡通人物形象都有鮮明的個性特點。.發(fā)揮想象，用生動的語言編故事。重點難點：重點： 認識到卡通人物形象都有鮮明的個性特點。難點： 發(fā)揮想象，用生動的語言編故事。教學準備： 多媒體課件教學流程：交代任務一寫故事-交流反饋一善寫故事一布置作業(yè)教學過程：一、交代任務上節(jié)課，同學們在小組里講了故事，請把你們講的故事記錄下來。二、寫故事生自由寫故事，師巡視指導。三、交流反饋.請先寫好的同學把自己寫的故事念給大家聽，讓其他學生提出意見或建議。.同桌互相修改作文。四、謄寫故事把你寫的作文工整地謄寫到作文本上

6、，五、布置作業(yè)這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外 ,一年便可以積累 40 多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎 ?寫一寫與自己有關的有趣的故事。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在 ,不少語文教師在分析課文時,把文章解體

7、的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁 ,學生頭疼。分析完之后 ,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍 ,其義自見” ,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強語感增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中 ,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。板書設計：一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教