1、區(qū)分b d p d 教學(xué)設(shè)計(jì)集義小學(xué)布玲玲教學(xué)目標(biāo)：1、能正確認(rèn)讀b d、p q。2、通過手指游戲區(qū)分b d、p q的形狀，并能正確書寫。3、通過手指游戲，激起學(xué)生學(xué)拼音的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)清b d、p q的形狀，并能熟記讀法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下，我們學(xué)習(xí)聲母 b d p q時(shí)編了一些兒歌，誰還記得？生1:右下半圓bbb,左下半圓ddd。生2、右上半圓ppp,右下半圓dddo師：孩子們說得很好，記得也非常清楚，可是老師最近發(fā)現(xiàn)有些孩子在寫得時(shí)候總是混淆，搞不清楚，今天老師給你帶來一個(gè)更好的辦法，要不要一起學(xué)一學(xué)呀？生齊答：要【孩子們學(xué)習(xí)的積極性特別高，都很期待！

2、】二、區(qū)分b d p q師：同學(xué)們仔細(xì)看，我給你們帶來的就是老師的一雙能變魔術(shù)的手。生1、問：老師，你的手能魔術(shù)？快給我們變一變！師：仔細(xì)瞧，我伸出左手（四指彎回來，大拇指朝上豎起來） ，問：仔細(xì)觀察，看看它像誰？生：老師，它像b。師：你真棒！那大家也學(xué)著老師的樣子做一做。師：老師又要變了，看了看了，我伸出右手（四指彎回來，大拇指朝上豎起來）問：再看看，這又像什么？生 1：像 d生 2：老師，那我把左手大拇指朝下它就變成p 了。生 3：老師，我把右手大拇指朝下它就變成q 了。師：你們真聰明，個(gè)個(gè)都成小小魔術(shù)師了。師：孩子們，你們能根據(jù)它來編個(gè)順口溜嗎？生1：左手拇指朝上bbb,右手拇指朝下dd

3、d。生2：左手拇指朝下ddd,右手拇指朝下ppp。師：你們說得沒錯(cuò)，老師也編了一個(gè)順口溜。師：大大拇指朝向上， TOC o 1-5 h z 左手b 來右手d，大大拇指朝向下，左手p 來右手q。生：齊讀順口溜，邊做動(dòng)作邊讀?！?在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先教學(xué)生用手指如何變成b d ，接著就有一些愛動(dòng)腦筋的學(xué)生想出了如何用手指擺出 p q ，孩子們既玩得開心又記住了 b d p q 的形狀，達(dá)到了目標(biāo)】三、課堂小結(jié) 你這節(jié)課都有什么收獲？四、布置作業(yè)1、回家把這個(gè)魔術(shù)給自己的父母也變一變。2、在拼音本上把b d p q各練習(xí)寫5個(gè)。區(qū)別“說課”和“微型課”說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合

4、，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或 教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相 互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清 怎樣教”，而且要說清 為什么這樣教這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué) 能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。二、說課”的基本內(nèi)容說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的， 而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面：1、說教材（即分析教材）（1）說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處

5、的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊(cè)語文第一單元的第一篇是冰心的憶讀書，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因?yàn)檫@篇文章生動(dòng)地回憶了作者幼時(shí)少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學(xué)生懂得讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學(xué)素養(yǎng)。（2）說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依 據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定， 二是教材內(nèi)容的要求， 三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。 要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通 盤考慮，來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外，

6、教學(xué)目標(biāo)要全面。 素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。根據(jù)這三維并重的教學(xué)理念，我確定空城記 這篇小說的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)目標(biāo): 了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。B、學(xué)會(huì)通過特定環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。2、能力目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀中外古今的小說佳作。改寫并表演小話劇，培養(yǎng)學(xué)生想象和寫作能力。3、情感價(jià)值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。(3)說本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標(biāo)的理念是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切

7、”確立 重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看：一看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難 點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí) 層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對(duì)性的，決不可盲目地求全求空城計(jì)重點(diǎn)：通過分析課文扣人心弦的情節(jié)，掌握刻畫人物形象的特點(diǎn)。難點(diǎn)：掌握閱讀小說的方法、以及細(xì)節(jié)描寫。突破難點(diǎn)的方法是：合作探究，師生互動(dòng)，表演課本劇。2、說教法(三部曲)(1)選用什么樣的教學(xué)方法(2)使用什么樣的教學(xué)手段(即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可 以向大家簡(jiǎn)明扼要地說清它們使用的目的和作用。(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)無論是你借鑒的方法

8、還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程， 二要介紹這種方法的理論依據(jù)。 比如：我所采用的五步教學(xué)法的理論根據(jù)是教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到像葉圣陶先生講的那樣教是為了不教”新課標(biāo)要求教師要從過去作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學(xué)生是主體，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但無路無論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹具有啟發(fā)性”、突出主體性”、注重思維品質(zhì)”的原則。3、說學(xué)法說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特

9、別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以主動(dòng)參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教 學(xué)中的 指揮棒說學(xué)法，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景 設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。4、說程序即說出教學(xué)過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可 具體操作的程序：引進(jìn)課題 （創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課）一一看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入 新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心 一一講授新課（根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、

10、重點(diǎn)，難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路）一一課堂練習(xí)一一（根 據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練）一一內(nèi)容小結(jié)（強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念）一一布 置作業(yè)一一板書設(shè)計(jì)。我在教學(xué)過程的流程是：導(dǎo)語激趣 一一走近作者一一走進(jìn)文本一一自主學(xué)習(xí)一一合作探究 一一師生互動(dòng)一一歸納小結(jié)一一達(dá)標(biāo)反饋一一拓展延伸一一布置作業(yè)。探索的教法是自主學(xué)習(xí) 一一合作探究一一師生互動(dòng)一一歸納小結(jié)一一達(dá)標(biāo)反饋 五步教學(xué) 法”每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情 依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，說清楚課后作業(yè)

11、的布置和訓(xùn)練意圖。二、說課”的基本原則按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：1、說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清為什么這樣教2、客觀真實(shí)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形 成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性， 如果說課僅僅是為說課而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成

12、了紙上談兵、夸夸其談的 花架子：流于形式。3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一 章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部?jī)?nèi)容，也 可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容， 還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān) 持有話則長(zhǎng)、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時(shí)，在說課中 要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。三、走出誤區(qū)，正確 說課”誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成試教”或壓縮式上課有部分教師說課過程中一

13、直口若懸河，激動(dòng)萬分地給大家上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課， 二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課是說”教師的教學(xué)思路軌跡，說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、 預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程的本身。必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)（隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維 ）。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教

14、學(xué)意圖和理論依據(jù)，即 思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，它不僅要精確地說出教”與學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述 我為什么要這樣教誤區(qū)之二：說教法學(xué)法太過籠統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式 教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至 于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，或者把學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。所以，說課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn) 確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)

15、緊扣教學(xué)目的、符 合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，還要樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。微型課其實(shí)就是從一節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，精選出一部分來上，例如引導(dǎo)、突破重難點(diǎn)，有時(shí)也有上練習(xí)的，但較少。首先，要確認(rèn)一下這節(jié)課的那個(gè)環(huán)節(jié)比較適合競(jìng)賽，也就是容易出彩，或是說適合自己的教學(xué)風(fēng)格，選定后，再來設(shè)計(jì)。其次，注重時(shí)間的把握，要突出教法和指導(dǎo)。說課是沒有學(xué)生配合的，微型課則有學(xué)生配合，適合參加競(jìng)賽什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。 根據(jù)我們的理解， 說課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及