1、英語教學理論在閱讀教學中的反思摘要：如何解決英語教學與閱讀領域的脫節(jié)問題，使教學行為向著更專業(yè)的、更系統(tǒng)的方向開展，這是很多的外語教育工作者所關心的問題，閱讀在歷次考試中占相當比重。在自我理論的教學形式下開展起來的教學理論是英語教育教學的有效方法之一，也是自我完善的重要捷徑。關鍵詞：英語教學理論反思閱讀近年來，自我反思(self-refletin)的教學形式越來越受到人們的重視，自我反思，是老師以自己的教學行為為考慮對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策及由此產生的結果，通過自我覺察程度轉變教學理論，促進教學理論的進步。教學理論作為自我反思教學形式的主要理論途徑。從自己的教學中發(fā)現(xiàn)問題

2、，以正式或非正式的方式進展系統(tǒng)的、反思式的討論。一、英語教學理論的原理與過程教學理論，指老師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進展考察和討論，并從中獲取知識，改良教學質量的一種探究性活動。其作用不僅在于增強老師對教學進程的自我意識、進步自我決策、自我評價、自我更新的才能，而且有利于促進理論與理論的結合，形成以理論指導理論，以理論檢驗并開展教學理論的更新機制。在這種討論過程中，老師扮演著教授者和總結者的雙重角色，這有助于把課堂教學理論與討論領域中的新發(fā)現(xiàn)，新理論聯(lián)絡起來，縮短英語教學理論和課堂理論間的間隔 。英語教學理論有以下幾個主要特征：(1)老師成為理論者；(2)自然而實際的觀點。1.教學理論是一個循環(huán)

3、往復的過程，包括方案、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。(1)老師通過對教學理論中的感受，意識到教學中存在的問題。(2)提出有針對性的解決方法。(3)制定施行教學方案定期解決該問題。(4)評價教學理論結果。(5)在分析評價的根底上重新確定教學問題。2.英語教學理論在中學英語閱讀中的應用(1)發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的閱讀理解才能偏低，閱讀速度慢，多年養(yǎng)成的閱讀習慣使他們在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。這種狀況與應試教育向素質教育轉變的才能的要求相距甚遠。(2)提出對該問題的假設性分析a.學生在

4、過去的英語學習過程中形成了不良的閱讀習慣。b.學生缺乏相應的閱讀技巧。.老師授課過程中過于側重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。d.老師對學生課外閱讀指導不夠。e.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學生程度不相等。(3)對策鑒于以上影響學生閱讀才能進步的主要因素，筆者采取如下措施：a.擴大詞匯量詞匯量少是被調查學生中普遍存在的問題，這也是許多學生抱怨閱讀文章中生詞太多，讀不懂的主要原因之一。在以往的教學中，筆者曾向學生介紹過一些記憶單詞的方法，但還不夠系統(tǒng)，也沒有進展相應的練習加以訓練和穩(wěn)固，所以效果不明顯。教學中應系統(tǒng)地講授一些根本、有效的詞匯學習法。如利用詞綴猜想生詞的意思；利用上下文來推測

5、詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞等，并配以相應的練習加以穩(wěn)固。b.加強閱讀技巧訓練，克制不良閱讀習慣在調查分析中，本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生雖然知道一些根本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，但在實際閱讀時，他們還習慣使用如唇讀、復讀、逐詞逐句等不利于進步閱讀速度和效果的方式。筆者認為有必要繼續(xù)加強對學生技巧的使用、訓練，同時還向學生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀技巧，引導學生通過上下文或關鍵詞進展推斷，注意篇章連接用語的意思與功能等。.推薦閱讀書目，指導課外閱讀泛讀課堂教學時間有限，學生課外閱讀量缺乏，這是造成學生閱讀才能低的另一個主要原因。因此，根據學生實際程度推薦適當?shù)恼n外閱讀書刊那么成為

6、必要。目前出版的?21世紀報?、?英語輔導報?、?英語學習?等多種報刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料。二、反思基于教學閱讀情況調查，教學理論方案的施行側重于詞匯、閱讀習慣和技巧、課外閱讀三個方面，筆者把訓練內容的重點放在文中詞義的推測上，如根據上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等猜想，雖然學生開場有較積極的反響，但會很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學生根底較差，有限的詞匯量使他們在閱讀時不能按預期的方向去聯(lián)想和猜想。筆者認為其中有兩種原因：一、閱讀材料難易度與學生外語程度不符；二、學生在記憶詞匯時使用單一的翻譯法，而缺乏其他加工策略。閱讀材料偏難，致使學生信心大受挫傷。筆者認為，老師應該選擇合適學生的閱

7、讀材料而不是考慮如何讓學生適應閱讀材料。因此，我們盡量選用難度適中的材料進展訓練。詞匯記憶一向是學生的老大難問題，多年來我們學生習慣于死記硬背英漢單詞表，缺乏靈敏性的記憶方法。這使得他們在閱讀時一遇到生詞就在頭腦里搜尋中文釋義，而且運用豐富的聯(lián)想進展各種推測，在詞匯記憶中，引導學生結合語音語義和語法關系聯(lián)想，復習所學單詞。學生在老師的啟發(fā)下，聯(lián)想越豐富，內容越形象，對所記單詞的心理加工越精細，記憶的效果越好。針對大多數(shù)學生習慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，筆者在課上引導和加強學生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀指的是“閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞上，而是直接集中在完好的篇章內容上。為確保使

8、用該方法，筆者選用了生詞量適當(5以下)，篇幅適中(200400詞)的閱讀材料，要求學生不查閱字典，在規(guī)定時間內(810分鐘)完成閱讀和相應的理解練習。由于時間有限，又不準查字典，學生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內容的預測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現(xiàn)象的細節(jié)問題。筆者就學生沒有掌握或不太純熟，不常使用的技巧，如判斷代詞的先引詞，掌握連接詞的意思和功能，分析復雜的句子，預測等四項內容，進展了重點訓練，學生使用都有不同程度的變化(見表1)。其中，學生對連接詞、代詞的先行詞功能的注意雖有較強明顯加強，但使用仍較少，這說明學生的英語程度還未到達顧及語篇的程度。三、總結教學中的一個根本領實是：教不等于學，老師在教學中教了什么，并不等于學生就學到了什么，要求老師在教學理論中必須注意以下幾方面：第一、教學理論應具有較強的針對性，不宜廣泛。第二、理論手段盡可能豐富。第三、教學理論方案的制定要因地制宜、實事求是。第四、理論的有效性取決于老師的靈敏性和創(chuàng)造力。第五、師生間的積極配合是教學