1、當(dāng)前高等美術(shù)教育現(xiàn)狀分析當(dāng)前高等美術(shù)教育現(xiàn)狀分析一高等美術(shù)教育的誤區(qū)美術(shù)的高等教育在很大的程度上是培養(yǎng)一代中等學(xué)校美術(shù)教育工作者，他們?cè)谑澜缬^(guān)，人生觀(guān)和藝術(shù)修養(yǎng)直接影響到那些懵懵懂懂一代青少年中學(xué)生。教育工作者從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，討論在經(jīng)濟(jì)快速開(kāi)展社會(huì)大趨勢(shì)下的高等師范美術(shù)教育。根本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為目前我國(guó)高等師范美術(shù)教育存在著諸多問(wèn)題，面臨著很大的挑戰(zhàn)。應(yīng)該從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真解決好高等美術(shù)教育出現(xiàn)和存在的問(wèn)題。我國(guó)高等師范美術(shù)教育重根本功訓(xùn)練、重基儲(chǔ)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育工作者親密關(guān)注國(guó)內(nèi)外高等美術(shù)教育的動(dòng)態(tài)與信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)美術(shù)的要求與變化，使高等美術(shù)教育事業(yè)沿著正確的軌道開(kāi)

2、展。首先，高等師范美術(shù)教育注重了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)方式上加強(qiáng)以啟發(fā)性的教學(xué)為主，注重培本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，高等美術(shù)教育建立了以人為本的教育理念。在人才培育中把專(zhuān)業(yè)技法和人思想和多能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確把握什么是先進(jìn)，安康和美的文化，通過(guò)各種美術(shù)交流方式將先進(jìn)，安康和美的文化傳播給學(xué)生，以進(jìn)步學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和正確的審美才能。引導(dǎo)學(xué)生要沿著人類(lèi)藝術(shù)表現(xiàn)真善美這個(gè)方向去探求在形式和內(nèi)容上積極創(chuàng)新，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能，使學(xué)生的知識(shí)，才能、素質(zhì)構(gòu)造三方面都能安康開(kāi)展。我國(guó)高等美術(shù)教育經(jīng)過(guò)重根本功訓(xùn)練、重基儲(chǔ)重系統(tǒng)

3、學(xué)習(xí)，形成了一整套的教學(xué)體系，成績(jī)是無(wú)可否認(rèn)的。但也相對(duì)存在著問(wèn)題，比方，單一化的美術(shù)根底訓(xùn)練的高等美術(shù)教育，導(dǎo)致了單一化的標(biāo)準(zhǔn)，這是值得我們認(rèn)真研究和考慮的重要問(wèn)題。高等美術(shù)教育的開(kāi)展，必須有自己的特色，到達(dá)多樣平衡又有側(cè)重的選擇。否那么，高等美術(shù)教育在人才培育上就會(huì)沒(méi)有自己的特色，就會(huì)制約藝術(shù)教育開(kāi)展的步伐。我國(guó)高等美術(shù)教育應(yīng)從辦學(xué)理念和教學(xué)形勢(shì)與方法上加以改進(jìn)，注意引進(jìn)和吸收西方高等美術(shù)教育的成功經(jīng)歷同時(shí)，立足本國(guó)，重視轉(zhuǎn)變我國(guó)高等美術(shù)教育辦學(xué)理念，從我國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，走自己的藝術(shù)教育道路。高等美術(shù)教育主要從專(zhuān)業(yè)型的教育和普及性的美術(shù)教育來(lái)進(jìn)展培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)型的美術(shù)，其根本目的是培養(yǎng)美術(shù)教育

4、工作者和藝術(shù)理論家。美術(shù)教育工作者是社會(huì)中進(jìn)展藝術(shù)創(chuàng)作的主體部分。他們的創(chuàng)作作品是頹廢落后的還是安康進(jìn)步，是風(fēng)格低俗的還是品位高雅的；是混亂人心的還是引人發(fā)奮的；是假丑惡的還是真善美的。對(duì)不同的時(shí)期，不同的社會(huì)背景就會(huì)造成不同的影響力。藝術(shù)理論家是社會(huì)中從事藝術(shù)理論研究，藝術(shù)批評(píng)或中學(xué)美術(shù)教育工作者的主體。其中影響學(xué)生程度最深的是他們的作品和言辭。而普及型的美術(shù)教育主要以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資與社會(huì)需求的各種人才為目的。要重視提升廣闊中小學(xué)的藝術(shù)素質(zhì)，審美才能及美術(shù)技巧。高等美術(shù)教育不僅要培育出職業(yè)美術(shù)家，還更應(yīng)該通過(guò)藝術(shù)教育，進(jìn)步藝術(shù)修養(yǎng)，要讓藝術(shù)走向群眾、走向生活，表達(dá)美術(shù)教育成為生活的一部分

5、。不應(yīng)該只要求每個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能是藝術(shù)家，但他們必須每個(gè)人都可以根本具備欣賞和批評(píng)藝術(shù)作品的才能。二高等美術(shù)教育之我見(jiàn)近年來(lái)我國(guó)高等美術(shù)教育出現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)：從注重學(xué)生技巧訓(xùn)練向注重學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變；從注重知識(shí)灌輸向注重教學(xué)方式的開(kāi)放性和互動(dòng)性轉(zhuǎn)變。西方的油畫(huà)教學(xué)傳入中國(guó)已有近百年歷史，以法國(guó)學(xué)院為主體的教學(xué)體系是由第一代油畫(huà)家們所創(chuàng)立的，引進(jìn)蘇聯(lián)形式教學(xué)是第二代。當(dāng)前藝術(shù)開(kāi)展的需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這兩種形式。第三代畫(huà)家提供藝術(shù)開(kāi)展的多元化，打破了固有的形式，現(xiàn)代具象表現(xiàn)方法論的出現(xiàn)正適用了這一開(kāi)展趨勢(shì)。具象表現(xiàn)方法論是中國(guó)美術(shù)學(xué)院客座教授司徒立和該校一批美術(shù)教學(xué)研究者，通過(guò)教學(xué)研

6、究和教學(xué)理論所得到的成果。形成了一套完好的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)的核心內(nèi)容是根本方法，它是一個(gè)研究如何看，研究如何將直觀(guān)中事物進(jìn)展主觀(guān)構(gòu)成的方法和思維態(tài)度。司徒立簡(jiǎn)單且完好地概述了現(xiàn)象學(xué)式的看和構(gòu)成意域兩個(gè)方面。第一是在現(xiàn)象學(xué)式的看中，著重概括了現(xiàn)象學(xué)的看三個(gè)根本要素：懸置，純粹直觀(guān)和質(zhì)疑。懸置是現(xiàn)象學(xué)方法的一個(gè)根本要素，在繪畫(huà)上來(lái)說(shuō)，就是在觀(guān)看的過(guò)程中，將一切事物對(duì)象自身直接顯現(xiàn)的直接經(jīng)歷之外的東西，例如那些祖先的美學(xué)觀(guān)點(diǎn)、現(xiàn)成的繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)等，暫時(shí)懸掛擱置起來(lái)，存而不管。純粹直觀(guān)就是讓繪畫(huà)中的觀(guān)看，嚴(yán)格限定在事物對(duì)象自身直接顯現(xiàn)的直觀(guān)經(jīng)歷之中。質(zhì)疑是在繪畫(huà)過(guò)程中不斷質(zhì)疑，它會(huì)是觀(guān)看成為一種嚴(yán)格的慎思，

7、對(duì)事物世界的一種發(fā)問(wèn)，一種邀請(qǐng)，一種呼喚，呼喚那些可能到來(lái)的存在的東西降臨。第二是在構(gòu)成意域中，司徒立概述了意向性和意識(shí)流及構(gòu)成性的理論根據(jù)，并以賈克梅第AlbertGiaetti，1901-1966繪畫(huà)的詳細(xì)體驗(yàn)來(lái)分析現(xiàn)象，意識(shí)只所以是固定不變的，是因?yàn)橐庾R(shí)是一個(gè)不斷流變，不斷生成的綿延不斷的形態(tài)。所以，在一段時(shí)空中，觀(guān)察一個(gè)固定的對(duì)象就將產(chǎn)生根本不同的形象，賈克梅第采取了抹去重畫(huà)，反復(fù)描繪的方法。在按照當(dāng)前看到的事物如實(shí)的畫(huà)下去。一遍又一遍，顯示著痕跡的重疊以使得其給人一種草圖的視覺(jué)效果。生發(fā)出奇異滾動(dòng)，流變著無(wú)盡含意。因此，他的畫(huà)面總給人一種反反復(fù)復(fù)重疊的感覺(jué)，形成一種有組織，綜合性較強(qiáng)的畫(huà)面，以積聚成確定深化的形象。拙劣的模糊不清與這種反反復(fù)復(fù)重疊并不是一種風(fēng)格，而是兩種截然不同的畫(huà)面。建立這套教學(xué)體系在西方現(xiàn)代哲學(xué)和當(dāng)前藝術(shù)上都屬于最新成果。他交融了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)精神，不僅具有中國(guó)特色，而且具有現(xiàn)代性的特征。它包涵了根底理論，教學(xué)方案、引導(dǎo)方法、作業(yè)分析、學(xué)生心得體系等不同的教學(xué)模板，并附加了