1、2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：如何讓教學(xué)具有“新課標(biāo)味兒”進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，義務(wù)教育階段的各門學(xué)科先后經(jīng)歷了三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001、2011、2022年版），可是有多少教師并沒(méi)有把所教學(xué)科的課標(biāo)完完整整地看過(guò)一遍，還揚(yáng)言不讀課標(biāo)照樣可以教書，照樣可以讓學(xué)生取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，照樣可以讓很多學(xué)生考上“雙一流”大學(xué)，因?yàn)榻滩氖前凑照n標(biāo)來(lái)編，自己按照教材教，按照教育主管部門配發(fā)的教輔用書及命題方向來(lái)教，也沒(méi)有違反課標(biāo)之精神。這種邏輯看上去非常合理，無(wú)懈可擊，但如果這些教師讀了課標(biāo)，并讓課堂教學(xué)充滿課標(biāo)味，他們就會(huì)知道自己錯(cuò)了。我做了近20年的教師培訓(xùn)，只要涉及課程標(biāo)準(zhǔn)主題，我就把一段話送給參加培訓(xùn)的教師：

2、“在美國(guó)，國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為衡量教師的母語(yǔ)教學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺。教師可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，但是，無(wú)論怎么教學(xué)，都必須遵守課程標(biāo)準(zhǔn)。走進(jìn)美國(guó)語(yǔ)文課堂，可以看到這樣的景象：教室的墻壁上貼著課程標(biāo)準(zhǔn)，黑板上寫著課程標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)擁有課程標(biāo)準(zhǔn)；教師教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各州標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)處處圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開。課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎成為美國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)的圣經(jīng)，處處有標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)時(shí)看標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為美國(guó)語(yǔ)文教育人士開口必談的話題。”很遺憾，20多年了，我們對(duì)待課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有出現(xiàn)這樣的景象。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)差不多每十年修訂一次。其實(shí)世界上有不少國(guó)家，48年

3、就對(duì)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。為什么？因?yàn)槭澜缱兓?，昨天的正確，今天就有可能是錯(cuò)誤的；昨天的難題，今天就有可能解決了。而新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定會(huì)吸納新的研究成果，廢除錯(cuò)誤的理念，呈現(xiàn)更好的策略。把這些體現(xiàn)于課堂，就是新教學(xué)。比如，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”要求有如下變化。第一學(xué)段：將原來(lái)的“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”改成“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”。漢字書寫的筆順規(guī)則有“基本筆順規(guī)則”和“補(bǔ)充規(guī)則”，也就是說(shuō)，接下來(lái)，“補(bǔ)充規(guī)則”就不要教了。如果教師不看課標(biāo)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)變動(dòng)，很有可能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式，即把所有的筆順規(guī)則都教了。教過(guò)一二年級(jí)的教師

4、都清楚，在筆順上花費(fèi)的時(shí)間真多，由于教材在這方面編得不科學(xué)，教師多是按部就班沒(méi)有創(chuàng)新地教，學(xué)生學(xué)得真苦。這次課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面降低了要求，其實(shí)就是淡化傳統(tǒng)的筆順教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。第二學(xué)段：增加了“感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”。第三學(xué)段：增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。第四學(xué)段：把原來(lái)“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”改為“臨摹、欣賞名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。增加的這些內(nèi)容，其實(shí)就是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間識(shí)字與寫字教學(xué)存在較嚴(yán)重問(wèn)題的修正。最近20年，我在報(bào)紙雜志上、公開

5、課中收集到200多個(gè)名師識(shí)字教學(xué)片段，通過(guò)查閱說(shuō)文解字漢字源流字典漢語(yǔ)大字典漢字圖解字典，發(fā)現(xiàn)有很多識(shí)字教學(xué)是有問(wèn)題的，有的甚至是錯(cuò)誤的。比如，我在一節(jié)名師公開課中聽到這樣一段“幸”字教學(xué)。師：同學(xué)們，你們知道什么是“幸”嗎？生：“幸”就是幸福的意思。師：說(shuō)得不太對(duì)。我們一起來(lái)看看“幸”這個(gè)漢字。請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，跟我一起寫。（生伸出小手）師：上面是“土”，下面是人民幣符號(hào)“”，代表有錢。幸福就是你得有錢，沒(méi)錢就不幸福。（生個(gè)個(gè)睜大眼睛）師：在土里種著種子，收獲了很多莊稼，是不是很幸福？所以幸福里面有土，古人說(shuō)“土里生金”，“金”不就是錢嗎？生：是！師：如果你很有錢了，是不是很幸福？生：是！師

6、：“幸”就是土里種了東西有收獲，并且家里很有錢，或者說(shuō)土里生出了很多黃金，有錢了，所以幸福。（聽課教師報(bào)以熱烈的掌聲）新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了，這樣的“精彩”還能繼續(xù)嗎？如果查一查前面所說(shuō)的幾本字書，會(huì)發(fā)現(xiàn)“幸”的寫法如下（見圖1）。 圖1 “幸”的不同寫法 其中兩個(gè)大篆及小篆的“幸”，下半部都像“羊”，而不是這位教師所說(shuō)的人民幣符號(hào)。說(shuō)文解字中說(shuō)：“幸，吉而免兇也?！北玖x就是重罪犯或死囚腳頸連鎖，即將被處死時(shí)，突然得到赦免，也就是“吉而免兇也”。當(dāng)我們了解這個(gè)字的源流后，就知道這個(gè)字里藏著大智慧，即“幸”就是給人自由，與錢相比，要高一個(gè)檔次。如果我們?cè)偃チ私狻案！弊值脑戳?，就?huì)知道“?！本褪菫槿似砀＃?/p>

7、自己才有福。所以，幸福就是給人自由、為人祈福，別人才能給自己自由、為自己祈福。古人這樣造“幸?！?，是大思想、大文化，可是卻被教師教成“有錢才幸?！保握勊枷?、文化啊！又如“武”字，很多學(xué)生特別容易給它多加一撇。傳統(tǒng)教法是讓學(xué)生反復(fù)訂正。有了新課標(biāo)之后，教師應(yīng)該這樣教：武，會(huì)意字，從止，從戈。這個(gè)字從甲骨文至小篆，都是把戈掛起來(lái)的。后來(lái)變成楷書，就將“戈”的“橫”變成短橫，把“戈”中的“撇”（其實(shí)是刀劍）拉成“長(zhǎng)橫”，意思是把刀劍掛在墻上。把戈收起來(lái)，掛起來(lái)，不再打仗了，才是武，也就是止戈為武。這個(gè)字表達(dá)著對(duì)美好、和平的愿望。如果加上了撇，就意味著刀劍沒(méi)有掛起，還在腰間，那么戰(zhàn)爭(zhēng)不是還在繼續(xù)嗎？

8、這樣教，就教出了智慧，教出了文化，教出了自信。再好的教材也無(wú)法展示出學(xué)科的全部，也不可能把課標(biāo)所有的精神都表現(xiàn)出來(lái)。這就需要教師在課程上下功夫。什么是課程？“課程”的原意就是“跑道”，就是“起點(diǎn)”，就是學(xué)了之后能奔跑起來(lái)。實(shí)事求是地說(shuō)，我國(guó)這二三十年里，絕大多數(shù)的教師就是不看課標(biāo)，只教教材、多做題，偶爾讓學(xué)生看看課外書。經(jīng)過(guò)層層篩選，考上大學(xué)的學(xué)生，本該個(gè)個(gè)珍惜，發(fā)憤圖強(qiáng)，更加優(yōu)秀。事實(shí)上，很多名校的優(yōu)秀大學(xué)生居然跑不動(dòng)了，掛科了，“躺平”了。按照高考的那個(gè)分?jǐn)?shù)，很多人可以成為各行各業(yè)的精英，僅僅四年大學(xué)，就讓很多人失望了。為什么？只要你讀過(guò)清末的課程標(biāo)準(zhǔn)、民國(guó)時(shí)期的國(guó)語(yǔ)課程綱要、中華人民共和

9、國(guó)成立之后的所有語(yǔ)文教學(xué)大綱和教學(xué)綱要，還有21世紀(jì)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一百多年的時(shí)間里，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）是最重視整本書閱讀的。雖然2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有“倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”這條理念，但年段中沒(méi)有具體的整本書閱讀目標(biāo)和內(nèi)容以及實(shí)施建議、教學(xué)建議，也就沒(méi)有多少整本書閱讀的事了。2022年新課標(biāo)第一學(xué)段的“學(xué)段要求”中就有了“整本書閱讀”的要求，即“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書”，其余學(xué)段也都專門列出整本書閱讀要求。在課程內(nèi)容上，“整本書閱讀”是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，課程

10、標(biāo)準(zhǔn)制定者也將其界定為“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其余五個(gè)任務(wù)群，個(gè)個(gè)都要有“整本書閱讀”。學(xué)段要求有了，課程內(nèi)容有了，學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施方面也都有很多文字在講述整本書閱讀。如果教師不讀課標(biāo)，不了解百年來(lái)各教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀的缺失情況，就不會(huì)充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)如此全方位地重視整本書閱讀的意圖，接下來(lái)也就只能繼續(xù)按照原有的方式教教材上的“整本書”。這樣是無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的，學(xué)生自然也就跑不遠(yuǎn)了。多年來(lái)，我一直認(rèn)為，一位真愛語(yǔ)文的教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)要讀，舊課程標(biāo)準(zhǔn)也要讀，最好能把清末的課標(biāo)與民國(guó)時(shí)期的教學(xué)綱要，中華人民共和國(guó)成立之后的所有教學(xué)大綱，都進(jìn)行認(rèn)真的研讀；還可以把我國(guó)香港、臺(tái)

11、灣地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讀一讀；如果能夠找到，還可以把美國(guó)、日本、德國(guó)、芬蘭、丹麥等國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)讀一讀。讀了之后，研究之后，語(yǔ)文課堂就有“課標(biāo)味了”，就知道怎么抓讀書才能讓學(xué)生養(yǎng)成終身受用的讀書習(xí)慣了。比如，美國(guó)2010年開始實(shí)施的州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)六年讀1404本書，占K-12的77.6%，也就是說(shuō)，小學(xué)六年讀書最多。1404本書，其中1000本是一二年級(jí)學(xué)生要讀的圖畫書。英國(guó)最新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)13年級(jí)不再編寫英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科教材，全用圖畫書代替，要求學(xué)生每周讀11本圖畫書，三年要讀1500本圖畫書。我們的新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中規(guī)定第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有“閱讀圖畫書，

12、體會(huì)童真童趣”?！皥D畫書”走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一件非常偉大的事！我國(guó)翻譯及原創(chuàng)圖畫書只有20年左右的時(shí)間，但出版的數(shù)量是驚人的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)四百多家出版社20年間出版翻譯及原創(chuàng)圖畫書達(dá)16000種以上。但是，這20年來(lái)，一所所學(xué)校里，也只有少部分喜歡圖畫書的教師才在課堂里講圖畫書，在量上也是極其不足的。很多教師沒(méi)有好好讀讀圖畫書，更不知道圖畫書怎么教，當(dāng)然也不可能帶著學(xué)生在一二年級(jí)讀1000本圖畫書。看新課標(biāo)第一學(xué)段的學(xué)段要求及課程內(nèi)容，整本書閱讀的要求真的很高。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求學(xué)生兩年要讀1000本圖畫書，但教師們只要愿意做，每天一定能找到20分鐘，大聲朗讀2本圖畫書給學(xué)生聽。如

13、果再請(qǐng)學(xué)生的父母每天晚上陪伴閱讀12本圖畫書，兩年時(shí)間，所有的學(xué)生都可以讀完千本圖畫書。讀完千本以上圖畫書的學(xué)生，就真正地奔跑起來(lái)了！另外，如果教師給孩子讀千本我國(guó)原創(chuàng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)故事圖畫書，這樣的閱讀就是文化自信的落實(shí)。如果再能加上幾百本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，對(duì)比之中，也能培養(yǎng)學(xué)生之原創(chuàng)精神，為他們種下一顆顆創(chuàng)作的種子。這次新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”中增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”這一項(xiàng)，第一條就是“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”，其中的第一句話是“語(yǔ)文教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷豐富語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)”。不讀書，讀書很少的教師，只能教課

14、本，只能多做題，其教出來(lái)的學(xué)生可能有較高的分?jǐn)?shù)，但肯定跑不遠(yuǎn)。大教育家佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)：“教師是教的專家，同時(shí)也必須是學(xué)的專家，在知識(shí)復(fù)合化、流動(dòng)化的知識(shí)社會(huì)更應(yīng)如此。對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，所有學(xué)科的學(xué)問(wèn)與教養(yǎng)全部得到提升是有困難的，但如果在現(xiàn)在執(zhí)教每個(gè)單元的過(guò)程中都能讀至少一本新書，教師的閱讀就會(huì)使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所豐富。請(qǐng)先從這方面著手做起吧！”2001年，我讀實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)有不少問(wèn)題，于是寫下拙作語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）存在問(wèn)題淺探，投給成才導(dǎo)報(bào)，一周后見報(bào)，整整一版（2002年5月8日A8版）。拙作談了三個(gè)問(wèn)題：一是教師需不需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，二是目標(biāo)制定的力度不夠，三是“具體”與“模

15、糊”之規(guī)定要更科學(xué)（我重點(diǎn)談了課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的3500個(gè)字）。沒(méi)有想到拙作引起了全省很多教師與專家的關(guān)注，半年時(shí)間內(nèi)，一二十位專家、教師參與討論?？粗蠹业难哉?，我繼續(xù)思考課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題跳了出來(lái)：“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有什么樣的讀者群？”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎能只重視激發(fā)？”“企業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有相通之處！”“不能沒(méi)有喜愛圖書，愛護(hù)圖書的評(píng)價(jià)！”“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，沒(méi)有一部適合九年義務(wù)教育的學(xué)生讀！”“整本書閱讀需要大量的時(shí)間、指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有系統(tǒng)的、可操作的建議、要求！”這些思考也都陸續(xù)成文，在中國(guó)教育資訊報(bào)（現(xiàn)中國(guó)教師報(bào)）連載三期，課程教材教法等雜志及

16、全國(guó)數(shù)百家網(wǎng)站都予以轉(zhuǎn)載。因此我成為全國(guó)最早在媒體上對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出問(wèn)題的教師。2003年，我從教師進(jìn)修學(xué)校到小學(xué)教語(yǔ)文，根據(jù)我發(fā)現(xiàn)的那些問(wèn)題，根據(jù)課標(biāo)中首次出現(xiàn)的“課內(nèi)外作文”，我開始在自己的課堂做“讓100%的學(xué)生熱愛漢字，熱愛讀寫”的課題，這一課題讓我開啟“每天20分鐘大聲朗讀整本書給學(xué)生聽”之工程，開始實(shí)施師生每周讀一本書計(jì)劃，創(chuàng)造了“一次習(xí)作五課時(shí)賞評(píng)式教學(xué)模式”，發(fā)明了“十有作文本”，創(chuàng)造性地制定出“兩個(gè)年段的七星評(píng)價(jià)表”來(lái)簡(jiǎn)單高效地評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作每年發(fā)表文章20余篇，出版了多本專著，課題成果讓我獲得了2010年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2012年，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201

17、1年版）頒布。我一字一字、一遍一遍地讀起來(lái)。我很高興，因?yàn)槲疫^(guò)去提出的多條建議被吸納了，但進(jìn)一步的閱讀又讓我發(fā)現(xiàn)了該課標(biāo)還有一些問(wèn)題，于是我從12個(gè)方面質(zhì)疑課標(biāo)：應(yīng)該根據(jù)年段設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容；漢字的活性教育、精細(xì)思維不能缺失；課外閱讀量該從400萬(wàn)字變?yōu)?000萬(wàn)字了；別叫寫話、習(xí)作，直接叫寫作更好；寫作研究等新成果、好做法，課程標(biāo)準(zhǔn)不能拒絕；文體不能再淡化了，語(yǔ)感的培養(yǎng)不能少了精準(zhǔn)的文體要求；詩(shī)歌、劇本、研究報(bào)告等文體寫作嚴(yán)重缺失；課內(nèi)習(xí)作、課內(nèi)外作文的意義沒(méi)有界定清楚；對(duì)仍然使用的八處“提倡”、多處“建議”的深思；一冊(cè)要編多少篇課文才算合適、科學(xué)？背誦優(yōu)秀詩(shī)人240篇（段）是科學(xué)、進(jìn)步，還是

18、落后？語(yǔ)法修辭等知識(shí)不是猛虎。我針對(duì)這些問(wèn)題寫了四篇文章，分別發(fā)表在小學(xué)語(yǔ)文教師（2012年3月）、教師教研周刊（2012年3月）、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（2012年6月）、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（初中版）（2012年7月）。我發(fā)現(xiàn)，2022年版新課標(biāo)中，我的多條建議又被吸納了。2011年版課標(biāo)首次出現(xiàn)“多讀多寫”，結(jié)合我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我在課堂中開始做兩個(gè)項(xiàng)目：一是“讓100%的學(xué)生熱愛漢字、熱愛讀寫”，二是“小學(xué)語(yǔ)文多讀多寫的實(shí)踐研究”。我創(chuàng)造了“多讀多寫課程體系”（小學(xué)讀1000本圖畫書，500本橋梁書，200本較厚的經(jīng)典童書）、“大單元先寫后教變序教學(xué)課堂教學(xué)模式”“讀書等身整本書閱讀評(píng)價(jià)”這幾個(gè)項(xiàng)目讓我每年最少出版一本書，每年都有近20篇文章發(fā)表，每年都能開設(shè)“課標(biāo)味”十足的公開課、講座，兩次獲得了江蘇省教育