1、2022語文課程標準解讀及心得：新課標對語文課程內(nèi)容的重構(gòu)2022版義務(wù)教育語文課程標準（以下簡稱“2022版語文課標”），在千呼萬喚中，終于于今年4月21日由教育部正式頒布了。作為國家綱領(lǐng)性教育文件，未來將影響中國基礎(chǔ)教育、特別是義務(wù)教育階段語文教育的學科課程標準，到底“新”在哪里？其與2011版義務(wù)教育語文課程標準（以下簡稱“2011版語文課標”）相比，有哪些變化和調(diào)整？這些變化和調(diào)整又意味著什么？一系列問題成為理論界亟需厘清和進一步探討的問題，也成為語文教育實踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題。一、新課標的幾點變化2022版語文課標以2022版義務(wù)教育課程方案為指導，在“前言”部分，開宗明義地指出了“

2、義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用”的地位與價值，在肯定2011版語文課標的歷史貢獻的同時，認識到“隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從有學上轉(zhuǎn)向上好學，必須進一步明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，優(yōu)化學校育人藍圖”和“當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)”等國家人才培養(yǎng)和時代發(fā)展特點的變化，在此背景下，與時俱進的2022版課程方案和新課標應運而生。2022版語文課標的“主要變化”部分指出，2022版新課標相比2011版課標：強化了課程育人導向（

3、強調(diào)核心素養(yǎng)）、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（基于核心素養(yǎng)設(shè)計，設(shè)立跨學科主題學習活動）、研制了學業(yè)質(zhì)量標準（刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征）、增強了指導性（針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議）、加強了學段銜接（注重幼小銜接；合理安排小學到初中不同學段內(nèi)容；為高中進一步學習做好準備）等。其中，特別是在“課程內(nèi)容”部分的調(diào)整，尤為突出，語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。2022版語文課標強調(diào)了“主題與體裁形式”，這是2011版語文課標不曾體現(xiàn)的。主題強調(diào)了“三大文化”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”上更是以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。202

4、2版語文課標指出“設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！苯?gòu)了三大類型6個語文學習任務(wù)群，而且進一步明確了主題與載體形式。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務(wù)群。根據(jù)學段特點，學習任務(wù)群安排可有所側(cè)重，基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三大類型的學習任務(wù)群

5、層次清晰、各有側(cè)重，又互為一體。6個學習任務(wù)群又分別分四個學段呈現(xiàn)了學習內(nèi)容，每一學段還給出了具體的教學提示。二、對語文課程內(nèi)容的認識是一個不斷厘清的過程與以往的義務(wù)教育語文課程標準相比，2022版進一步清晰了“課程內(nèi)容”，而且針對“語文課程內(nèi)容到底包括哪些”做出了正面、甚至是全面的回答。這一變化和突破，無疑具有劃時代的意義。語文課程內(nèi)容一直是橫亙在語文教育實踐和理論研究領(lǐng)域的重點、難點問題。課程是教育的內(nèi)容及其進程的安排，如果從這個意義上來說，語文課程除了討論課程目標（指向核心素養(yǎng)培育）的首要問題之外，就是明確課程內(nèi)容的問題，而且相對于“課程目標”這一上位概念來說，“課程內(nèi)容”是更加看得見、

6、摸得著，更便于把握和落地。課程內(nèi)容，在課程論研究中是“課程要素”，指的是特定形態(tài)的課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度；課程研制中的“課程內(nèi)容選擇”，則表述為“根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程?！?語文課程內(nèi)容回答的是語文課程“教什么”的問題；從學生學的角度看，它是學習的對象，因而也是學生“學什么”的問題。新中國成立以后，各個時期頒布的語文教學大綱或課程標準中，對語文課程的內(nèi)容都做出過詳細的規(guī)定，但是更多的是與學段目標綁定在一起的，并未獲得自身獨立地位。從過去的主要板塊“識字”“寫字”“聽話說話”“閱讀”“作

7、文”，到2001年課程標準所修改的“口語交際”和新補充的“綜合性學習”，其中可以反映小學語文課程內(nèi)容的變化和發(fā)展。2011年義務(wù)教育語文課程標準中規(guī)定了“學段目標與內(nèi)容”，涉及識字寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習等五個方面。語文教育界對于“語文課程內(nèi)容到底是什么”的探討，歷來是語文教育研究的熱點問題，引發(fā)了非常熱烈的討論。有學者強調(diào)“語文課程內(nèi)容”的知識體系，例如韓雪屏提出建立語文課程內(nèi)容框架的要點有四個方面：一是言語過程的基本規(guī)律，包括依賴語境的適應律、選擇語料的選擇律、切合語體的得體律、組織話語的組織律和創(chuàng)新表達的修辭律；二是言語行為策略和實踐活動，包括閱讀、寫作、口語交際的

8、策略和方法；三是言語成品經(jīng)驗與內(nèi)涵；四是經(jīng)典選粹與文化常識。2也有學者認為“語文課程內(nèi)容”由語文學科知識要素和語文活動內(nèi)容要素兩部分組成，具體包括“語文課程內(nèi)容”，即語文應該教什么；“語文教材內(nèi)容”，即語文教學用什么去教，“語文教學內(nèi)容”，即語文教學實際教了什么。語文課程內(nèi)容是連接課程目標、教材編寫和教學活動的核心環(huán)節(jié)。3目前，學術(shù)界越來越認識到語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容和語文教學內(nèi)容是有區(qū)別的三樁事，語文課程內(nèi)容是語文課程具體形態(tài)層面的概念。還有學者指出了“語文課程內(nèi)容”的具體所指，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。馬群仁、周正逵等學者則提出了更為具體的觀點。馬群仁認為，語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語

9、言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。4周正逵在談及語文課程性質(zhì)的時候，提到語文課程內(nèi)容的綜合性特點。從語言的角度來說，有“口頭語言”和“書面語言”，特別是作為“書面語言”的“文”，所包含的內(nèi)容非常豐富，有文字、文法、文言、文章、文學、文化，甚至還有文明?！拔摹辈粌H包括知識層面，還牽涉到道德層面和精神層面等。至于能力，不只是“聽說讀寫”能力，還包括觀察能力、思考能力、想象能力、審美能力等諸多方面。5總之，語文不僅知識是多項綜合，能力也是多項綜合，綜合性就是語文教學內(nèi)容的一

10、大特點。十幾年來，理論界的不斷討論和辨析，促進了人們對語文課程內(nèi)容認識上的不斷更新。從強調(diào)語文知識、言語經(jīng)驗，到語言實踐活動，再到知識、經(jīng)驗、活動等要素的整體關(guān)照，這是一個從單一、割裂，到逐步關(guān)聯(lián)，走向全面綜合的過程。在2022版語文課標中，我們看到語文課程內(nèi)容創(chuàng)造性地以三個層面6大學習任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，這意味著語文課程的內(nèi)容從“識字與寫字”“閱讀”“口語交際”“習作”和“綜合性學習”這五大領(lǐng)域并立的組織形式，走向了具有高度整合性、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化特征的組織形式。三、2022版語文課標課程內(nèi)容重構(gòu)的實踐啟示2022版語文課標對語文課程內(nèi)容的進一步確立，對于未來的義務(wù)教育語文課程和教學實踐帶來重要

11、的指導意義。首先，可以避免語文教學的隨意性，走向科學性。語文課標強調(diào)了“語言文字積累與梳理”的學科課程基礎(chǔ)性地位，學生“在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)?！泵恳粚W段的學習內(nèi)容，根據(jù)不同學段學生的身心特點、認知規(guī)律和發(fā)展要求，都有關(guān)于識字、語言運用、語言積累的有序安排，層層深入，循序漸進，體現(xiàn)其科學性。其次，可以避免語文教學的盲目性，走向有序化和可行性。在每一個學習任務(wù)群下，除了按照學段的差異具體指出“學習內(nèi)容”外，還有針對性地匹配了“指導建議”。例如，“識字與寫字”是閱讀

12、和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。新課標指出，識字與寫字教學應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。第一學段的識字寫字教學需要遵循“多認少寫”“識寫分離”“合理安排識字寫字量”等原則，都對第一學段識字寫字教學提供了教法和基本原則的指導，讓一線教師做到心中“有數(shù)”“有度”“有法”“有效”。還有，可以避免語文教學碎片化、零散化，走向整合化、系統(tǒng)化。新課標中語文課程內(nèi)容是對以往語文課程內(nèi)容的打散、重組，將過去碎片化、零散化的知識、技能、經(jīng)驗、現(xiàn)象，在整合化、系統(tǒng)化的方向上展開的全面重構(gòu)。以基礎(chǔ)型學習任務(wù)群“語言文字積累與梳理”為例，其中所規(guī)定的字、詞、句、段、篇和語、修、邏、文的知識內(nèi)容，在發(fā)展型學習任務(wù)群和拓展型學習任務(wù)群中得到發(fā)揮和運用。學生能基于言語的知識和經(jīng)驗，開展實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達和思辨性閱讀與表達等活動，在進一步發(fā)展不同類型的閱讀與表達素養(yǎng)的同時，再反過來鞏固和強化基礎(chǔ)型學習任務(wù)群。另外，基礎(chǔ)型學習任務(wù)群和發(fā)展型學習任務(wù)的不斷鞏固，又