1、PAGE4PAGE4生物之間的食物關(guān)系第1節(jié) 食物鏈（1）常熟市尚湖中學(xué) 周菊民 上課日期：2017-12-08 一、教學(xué)目標(biāo) ：1.認(rèn)識生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系，構(gòu)建食物鏈的概念。能夠畫一些比較簡單的食物鏈。2.逐步學(xué)會運(yùn)用歸納法，歸納出食物鏈的特點(diǎn)。3.運(yùn)用食物鏈知識解決相關(guān)問題，知道人在食物鏈中的位置。4.認(rèn)識到人作為食物鏈的一員，我們應(yīng)該更好地維護(hù)食物鏈的正常運(yùn)行。二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系，構(gòu)建食物鏈的概念。三、教學(xué)難點(diǎn)：通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識。

2、四、設(shè)計思路： 本節(jié)課設(shè)計的思路是“做中學(xué)” “學(xué)中用” “用中思”。本課時教學(xué)是讓學(xué)生通過動手活動和動腦活動相結(jié)合的方式進(jìn)行概念建構(gòu)，從分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生物之間吃與被吃的關(guān)系著手，增加學(xué)生對生物之間通過食物關(guān)系相互聯(lián)系的感性認(rèn)識。然后在卡片接龍游戲中，通過生生互動、師生互動，構(gòu)建食物鏈的概念，在知道什么是食物鏈的基礎(chǔ)上，通過探究、討論、自主學(xué)習(xí)等多種方法，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。在教學(xué)過程中和教學(xué)后通過合理的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動進(jìn)行及時評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、課前準(zhǔn)備 ：1、 學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。 2、 用于制

3、作食物鏈的卡片和針線。 3、 多媒體課件 六、教學(xué)過程 活動一：“做中學(xué)”1導(dǎo)入新課（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）。故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀（2）談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系（學(xué)生答：吃與被吃）。 2提出“做中學(xué)”的問題分析農(nóng)田中的生物（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎（

4、比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）（2）談話：(多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹) 這些生物大家認(rèn)識嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來你會怎么做（想想看，如何利用桌面上的卡片、膠帶等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。） （3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作,認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：一個同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后將卡片串起來。也可以鼓勵創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。） （4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯

5、報。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎（有什么共同的特點(diǎn)什么形狀）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來， 用“”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報，如青草雞鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個環(huán)節(jié)位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題學(xué)生通過觀察得出食物鏈一般35環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。 活動二

6、：“學(xué)中用”1提出探究應(yīng)用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識來解釋其中的科學(xué)道理嗎2“追本溯源”解決問題分析食譜中的生物（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過的各種食物。（2）分類列表：啟發(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來源于植物哪些來源于動物 植物類動物類米飯水稻菜油油菜雞蛋雞豬肉豬 （3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。 活動三：“用中思”1列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？2列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨椋?/p>

7、：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？3發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動物上來。 七、作業(yè)：課課練：P.78P.81 113.八、板書設(shè)計： 6.1 食物鏈（1）九、教學(xué)反思1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣:作了多媒體的課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，如：諺語導(dǎo)入，畫龍點(diǎn)睛，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;又如：觀看錄像（農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)），記錄哪些生物之間存在吃與被吃的關(guān)系，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為探究食物鏈活動做好準(zhǔn)備。2.合作學(xué)習(xí):充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，應(yīng)多采用合作式學(xué)習(xí)。第一部分，分析農(nóng)田中6種動植物（青草、蚱蜢

8、、青蛙、雞、蛇、貓頭鷹）之間“誰被誰吃”的關(guān)系，組織6名學(xué)生用道具做游戲的活動，指導(dǎo)學(xué)生主動參與分組活動，親身實(shí)踐，合作探究，培養(yǎng)探究食物鏈的興趣，自然地建立食物鏈的概念，歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的，符合七年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺的特點(diǎn)。3.學(xué)生參與意識強(qiáng)：教學(xué)中，教師精選了與學(xué)生的生活、社會、和科技發(fā)展緊密聯(lián)系的內(nèi)容，通過學(xué)生“視”“聽”“做”信息三通道，采用觀察-思考-總結(jié)的教學(xué)方法，使教學(xué)過程著眼于學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)對知識的運(yùn)用，使得知、能、意三位一體的教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成，收到了較好的教學(xué)效果，也體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。4.發(fā)展自我：課堂上應(yīng)有學(xué)生展示自我的空間，以求發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)生多用自己的語言來表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。如在歸納食物鏈的特點(diǎn)時，鼓勵學(xué)生用自己的語言、簡單明了地概述。學(xué)生以