1、初中英語閱讀課中“分階段詞匯教學的理論和研究一、詞匯在英語教學中的重要性1.詞匯在個人的語言才能開展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言才能的開展詞匯是語言的根本組成部分，分開了詞匯，語言就失去了實際意義。假設詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和理解困難。正如ilkins在?語言學與語言教學?一書中指出：ithutgraarverylittleanbenveyed,ithutvabularynthinganbenveyed.可見，一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達才能，影響他思想表達的準確和豐富的程度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言才能開展中起著舉足輕重的

2、作用。同時有研究說明：學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然楊梅珍，1997。2.?課標?對詞匯和閱讀的五級要求能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的開展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進展學習；除教材外，課外閱讀量應累計到達15萬詞以上。詞匯量要求到達1500-1600個。新目的初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個；八年級上冊約450個，下冊約4

3、00個；九年級全冊約500個，合計2500個。二、當前初中英語閱讀課中詞匯教學現(xiàn)狀目前，越來越多的學生似乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學理論中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀才能和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏底氣來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。目前英語閱讀教學中常見的幾種詞匯處理方式：閱讀課教學時，新詞匯“忽略

4、不計原因是那些詞匯已經讓學生自己預習過或早自習教師已經領讀過。有些教師認為，學生熟悉了詞匯之后再進展閱讀教學，學生閱讀中的詞匯障礙就會減少，整體理解閱讀材料就會變得容易。但在實際教學中，這種將詞匯從上下文中別離出來進展孤立記憶的單詞很容易遺忘。久而久之，學生會產生畏懼和厭倦心理，甚至放棄英語學習。2.閱讀課教學前通過朗讀、詳解、造句等方式來教學詞匯目前gfrit!教材的閱讀文章往往較長，詞匯量也大，由于擔憂課文教學的時間不夠，上課后，教師讓學生翻到課本詞匯表，對閱讀課里將出現(xiàn)的詞匯進展詳細的教學。教師往往在這個環(huán)節(jié)上花過多的時間和精力，但這樣的詞匯教學卻導致課文閱讀教學的匆匆走過場，對學生閱讀

5、才能的培養(yǎng)非常不利，教師已經為學生掃清了閱讀“路上的所有障礙物，學生閱讀容易輕松，對以后學生的英語閱讀生涯帶來嚴重的負面影響。如此下去，他們就很難適應閱讀含有一定生詞的英語短文的現(xiàn)狀。而新課程標準明確規(guī)定了這一點：“初中學生可以閱讀含有3%的生詞量的英語短文。同時，教師也忽略了閱讀策略的浸透，使學生在遇到有一定量的生詞的英語短文時無所適從。3.學生閱讀后再進展詞匯教學在這種情況下，教師往往先讓學生閱讀課文，然后教師根據(jù)短文內容設計各種練習來檢測學生對課文的理解程度。接著教師就逐詞逐句講解課文，遇到生詞就詳細講解，或用漢語解釋，或用簡單的英語同義詞、近義詞解釋，再舉例說明生詞的不同詞義和用法，有

6、的還會讓學生造句。這種方法會使一般程度及偏下的學生在第一次閱讀時無法理解課文。在教師講解后一般程度的學生可以得到一定的彌補，但那些程度偏下的學生很有可能在教師講解以后還是無法理解課文。因為對他們來說不認識的單詞實在太多了，只見字母，不識單詞，更不用說句子了。三、分階段落實詞匯教學詞匯教學終究應該安排在閱讀教學的什么地方？是讀前、讀中還是讀后？假設是讀前，詞匯教學的目的顯然不是理解單詞怎么用，而是這些單詞可能會影響學生的閱讀，那么，詞匯教學的重點就是語義教學，為閱讀做語言上的準備。閱讀過程中開展的詞匯教學，其目的還是為文章的理解效勞的，但是加強了閱讀策略的指導。在閱讀之后開展詞匯教學，更重要的是

7、穩(wěn)固和運用。所以說，讀前的詞匯教學為理解作準備，讀中的詞匯教學為理解效勞，呈現(xiàn)的都是單詞的根本信息，以意義為主。要讓學生掌握單詞，還需要單詞應用，讀后的詞匯教學就是為此目的，為運用作準備。所以，在不同的階段，詞匯教學的目的不同，操作方式自然也就不同。因此，筆者結合教學理論，在閱讀課中開展了分階段詞匯教學。一閱讀前的詞匯教學教師對材料與詞匯的分析在閱讀課前要到位，并進展合理的分層分步教學，采取恰當?shù)慕虒W方法。1.情景創(chuàng)設對于沒有一定背景知識就難以理解的材料，教師有必要先補充有關的背景知識。在補充的過程中，借助一定的情景引出新詞匯。對于可能引起理解障礙的詞匯，教師也可以設計新的相關情境來引出詞匯并

8、教學。例如，教學unit8readinghydntyulearnenglishsngs?時，教師可以進展課前聽歌猜明星的活動，在提供明星信息的同時引出stage,inner,dest和interested等生詞。用這種方式先處理詞匯，學生對所學詞匯的關注程度就會比較高，印象也較深化。2.充分利用肢體語言詞匯的教學方法不可能是單一的，也不可能把每一個單詞在閱讀之前全都拋給學生，應該是不同的單詞進展不同的處理。如九年級第八單元閱讀課illsendyuaphtfluky，詞匯導入的時候采用bdylanguage來呈現(xiàn)不失為一個好方法。先請一位學生上前模擬教師做的動作，邊做動作邊說閱讀材料中要出現(xiàn)的部

9、分生詞，如：lve,help,appreiate,dnate,iagine,feth,shutthedr等。同時把這些生詞在黑板上一一列出，讓全體學生邊做動作邊重復單詞，以最快的速度把學生的注意力吸引到課堂上來。3.自由問答這種方法在閱讀課詞匯教學中用得最多。如八年級下第八單元閱讀課，可通過一系列的師生問答如下引出ntest,enter,nearly等三個生詞。t:hatillyudnjune2nd?ss:eillhaveasubjetpetitin.t:yes,thereillbeasubjetntestnjune2nd.“ntestisantherayfsaying“petitin.t:h

10、illenterthisntest?“entereans“takepartin.ss:nearlyallthestudentsingradeeightillenterthisntest.這種導入方法比較適宜在生詞量較少的情況下，因為這種方法簡單又容易操作。4.思維擴散教學法遇到詞匯量大的閱讀材料時，可以多設計一些擴展思維的活動來學習生詞。如八年級下第九單元haveyueverbeentsingapre?閱讀材料中有25個生詞和3個短語，于是我設計了一個活動：通過huhdyuknabutyuhang?話題進展部分詞匯教學。在上這節(jié)課的前一天，我把設計好的表格發(fā)給學生如下，讓他們通過各種途徑完成問

11、卷調查。2在學生完成這張表格時，他們必須查閱詞典才能知道latin,ppulatin,teperature,envirnent的意思，這樣也可以培養(yǎng)學生查閱詞典的習慣和才能。在當堂問答中，通過hatseasnisitinyuhangn?hanyseasnsarethereinayear?hatdyuthinkfspringinyuhang?hihseasnhasrehlidaysfrusstudents?等問題及學生的答復來學習以下生詞seasn,spring,autun,nderful,exellent,hliday。在這一過程中，學生的主動性得到了激發(fā)，更重要的是學生的才能得到了培養(yǎng)，思維

12、得到了擴散。二閱讀中的詞匯教學在閱讀的過程中，教師指導學生運用詞匯學習策略要到位。1.語境理解法英語詞匯根本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓練學生根據(jù)上下文情景判斷詞義的才能?！耙粋€詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于詳細的語篇中，它就形成了整個語篇構造的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語境相關聯(lián)。所以，詞匯意義不是由詞典決定的當然，詞典為譯者提供了重要的參考意義，而是由語境及上下文決定的李運新,1998。要確定詞義，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設為選項，讓學生通過上下文選擇。結合語境教詞匯，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的才能

13、以及感知語言的才能。2.構詞推斷法英語中的很多詞匯是借助構詞法來變化的，教師要引導學生學會運用構詞法知識來識別和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。比方，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如：return,reall,revie等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構成反義詞，如：dislike,disappear等。后綴suffix改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記。例如，-ness加在形容詞后構成抽象名詞，如：darkness,illness,kindness等。還有合成詞，如playgrund,lassr等。理解一些前后綴

14、與合成詞的知識，學生的詞匯量就可以大很多。3.英語釋義法教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學生用英語思維與表達的習慣。比方，教學gfrit!八年級下冊unit3reading部分dyureeberhatyuereding?時，教師可以根據(jù)出如今練習中的bekilledbyseneunknn，讓學生從課本相應的段落中找出能替代的生詞urder。這樣處理不僅能復現(xiàn)以前學過的詞匯，還訓練了學生根據(jù)上下文猜詞的才能。三閱讀后的詞匯教學閱讀后的詞匯教學重在讓學生穩(wěn)固所學詞匯。1.復述課文或詞匯串聯(lián)編故事復述課文既可以使學生更深化地理解課文內容，又可以訓練學生書寫與記

15、憶單詞的才能。教師可以先要求學生運用所學詞匯口頭復述課文，以檢查學生的發(fā)音以及對所學詞匯的運用情況，然后要求學生進展書面復述可作為課外作業(yè)，以此來檢查學對所學詞匯的拼寫是否正確。程度較好的學生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或對話，使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣。2.讀后續(xù)寫讀后續(xù)寫要求學生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對課文進展改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養(yǎng)學生的語言運用才能，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象才能。如教八年級下冊unit9haveyueverbeentsingapre?時，可通過一段短片初步介紹新加坡，然后用形容詞exellent,

16、nderful等描繪；進入正文后，從ppulatin,language,fd,teperature和anial幾個方面介紹新加坡；學生對新加坡有所理解后，在拓展延伸部分，要求學生閱讀singapreinureyes的短文，穩(wěn)固所學的內容；然后從這個短文引出作業(yè)：仿寫一篇短文。由于有了前面的鋪墊，學生在寫作過程中很好地運用了所學的詞匯。3.英語摘錄英語摘錄要求學生在平時的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類，如關于friend的有：afriendiseasierlstthanfund./afriendinneedisafriendindeed./bksandfriendsshuldbefebutgd等等。好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進展展覽。4.課外拓展閱讀泛讀是擴展學生英語知識儲藏、激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效途徑。natin1990指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。通過泛讀，學生可以接觸大量重復出現(xiàn)的、有用的詞匯，同時把生詞與詞匯聯(lián)絡起來。教師要充分認識到學生的需求與才能之間的差異，為學生選擇適宜的課外閱讀材料。同時，教師應鼓勵學生盡可能閱讀英文原著或表達英美文化特點的材料。例如，學了gfrit!八年級下冊uldyuindkeepingyur