1、淺談新課改下的農(nóng)村思想品德課教學(xué)淺談新課改下的農(nóng)村思想品德課教學(xué)【摘要】新課改要求思想品德教師必須更新觀念，注重進(jìn)步個(gè)人品德修養(yǎng)，結(jié)合時(shí)事政治，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的思想實(shí)際，立足于學(xué)生的開展，必須關(guān)注學(xué)生的將來，真正起到陶冶情操、凈化靈魂的作用?！娟P(guān)鍵詞】新課改農(nóng)村思品教學(xué)新課改要求思想品德教師必須更新觀念，注重進(jìn)步個(gè)人品德修養(yǎng)，結(jié)合時(shí)事政治，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的思想實(shí)際，采用靈敏多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)多樣化，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面推進(jìn)思想品德教學(xué)的素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為農(nóng)村的思想品德課教學(xué)應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一、合理選擇教材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣思想品德是有情感性、生活性、實(shí)用性的課

2、程。新課改后的教材，版塊豐富，教學(xué)活動(dòng)情境與學(xué)生生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，但有的情境設(shè)計(jì)與農(nóng)村學(xué)生生活不實(shí)際，教師可以有選擇地使用教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活潑學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于心求通而未達(dá)，口欲言而不能的心理狀態(tài)。比方講到網(wǎng)絡(luò)與青少年的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村有許多學(xué)生較少接觸電腦，他們就不可能明白上網(wǎng)能給學(xué)習(xí)帶來的方便或者上網(wǎng)的樂趣，同樣也不可能明白那些上網(wǎng)成癮者給學(xué)習(xí)

3、生活帶來的危害。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)，有必要地介紹一些有利于青少年身心開展和學(xué)習(xí)需要的安康網(wǎng)站給學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)調(diào)上網(wǎng)不僅是玩游戲，更重要的是在網(wǎng)絡(luò)中尋找我們所需要的知識(shí)，擴(kuò)大我們的思維視野。二、課堂教學(xué)多渠道展開，教育教學(xué)方式靈敏多樣在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，結(jié)果教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都沒有得到很好的表達(dá)，更不能使學(xué)生的品德得到更好的開展。在教學(xué)中，我按新課程理念，以課本為根底，以社會(huì)為課堂，教育教學(xué)方式靈敏多樣。一采用情境+問題式，以采用教材中情境為主，根據(jù)情境提出問題。問題可以由雙方共同設(shè)計(jì)，改變以往一問一答的形式，

4、允許不同意見、觀點(diǎn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作和交流的才能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。二在農(nóng)村，教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)用具單一，除了一本教材，教師可利用的教學(xué)資源不多，但是可以激發(fā)學(xué)生自制教學(xué)用具，論文聯(lián)盟引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)自己能做的教具，可以使課堂氣氛教學(xué)異?；顫姡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。三創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。四積極參加第二課堂活動(dòng)，有目的，有方案組織學(xué)生參與社會(huì)理論和社會(huì)調(diào)查等，比方在清明節(jié)時(shí)參與到烈士陵掃墓活動(dòng)，在三月三活動(dòng)中，組織學(xué)生調(diào)查自己所在村莊的民族風(fēng)俗等。三、進(jìn)展典型引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能在

5、農(nóng)村，有許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，他們的品德與社會(huì)開展需求相差甚遠(yuǎn)，更不懂得品德修養(yǎng)是要通過學(xué)習(xí)才能進(jìn)步的。一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理。教師要擅長教會(huì)學(xué)生自學(xué)的才能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。例如，根據(jù)教材提供的情境，學(xué)生可以先自問自答，然后過渡到課堂教學(xué)中的共同討論難點(diǎn)、掌握所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獨(dú)立研究解答問題，到達(dá)教是為了不教的目的。通過幫助典型學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此帶動(dòng)全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，品德修養(yǎng)。覺得對學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)從以下幾方面進(jìn)展：一興趣激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只有對事物發(fā)生興趣，才會(huì)去探究、才會(huì)自學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們對新穎的事物充

6、滿了好奇心，但這種好奇心持續(xù)的時(shí)間比較短，這就要求教師去引導(dǎo)和加強(qiáng)這種好奇心。一門功課往往是學(xué)好了才喜歡，喜歡了會(huì)學(xué)得更好，這是一個(gè)良性循環(huán)過程。教師要利用這個(gè)過程，使學(xué)生從剛開始的喜歡，從而有了一點(diǎn)成績，進(jìn)而更喜歡它，最后學(xué)得更好。二任務(wù)養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有成就感，使得他們有了再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而漸漸地養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。剛開始學(xué)習(xí)一種新內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生的積極性很高，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他們就會(huì)感到無聊，就想去接觸更新的東西。三爭論促使自覺學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)教師要給學(xué)生一定的討論時(shí)間，學(xué)生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學(xué)生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在同學(xué)之間爭論問題時(shí)，每

7、個(gè)人都會(huì)毫無顧忌的發(fā)表自己的不同意見，當(dāng)意見發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)求助教師或書本，甚至動(dòng)手實(shí)際驗(yàn)證它的正確性。我經(jīng)常有意制造一個(gè)問題給學(xué)生，讓他們自己去解決，最后把結(jié)果告訴我，而幾乎每一次他們都會(huì)發(fā)生意見沖突，進(jìn)而查找資料，遇到看不懂的會(huì)來問，最后通過理論證明后告訴我結(jié)論。但是每次當(dāng)一個(gè)問題剛剛解決就馬上產(chǎn)生新問題，因?yàn)檫@是他們在找資料時(shí)發(fā)現(xiàn)的，可是我并不馬上讓他們?nèi)デ蠼猓挥形矣X得這個(gè)問題適宜他們這個(gè)年齡的孩子去研究時(shí)才會(huì)交給他們，假設(shè)我覺得不適宜他們，我會(huì)直接用簡單易懂的話解釋給他們聽。教學(xué)理論證明，這種形式的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面進(jìn)步了學(xué)生興致、活潑了學(xué)生思維；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思