1、最新精選教科版小學科學最全說課稿（精心整理）物體在水中是沉還是浮說課稿我說課的內(nèi)容是小學科學課程教科版三下第五單元沉和浮的第一課物體在水中是沉還是浮。說教材沉和浮單元的學習內(nèi)容包括：“物體在水中是沉還是浮”、“改變物體在水中的沉浮”、“馬鈴薯在水中是沉還是浮”和“造一艘小船”共四部分。通過這些內(nèi)容的學習，希望學生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認識；經(jīng)歷一些典型的科學探究過程，豐富自己的原有經(jīng)驗，并對原有的經(jīng)驗進行修正和完善；同時通過活動學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。學生在本單元獲得的學習經(jīng)驗還可以幫助他們在第

2、六單元冷與熱中研究熱水上浮的原因。物體在水中是沉還是浮是本單元第一課時，所形成的科學概念是要為后續(xù)的學習活動作鋪墊和服務的。主要是想讓學生通過觀察和實驗活動研究物體的沉浮與物體的大小、輕重之間的關(guān)系。在學習活動過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)否定在否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程，使學生們認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。本課共有4個學習活動，分別是“觀察物體是沉還是浮”、“觀察更多的物體是沉還是浮”、“物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系”及“思考和討論”。在這四個活動中“觀察更多的物體是沉還是浮”和“物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系”這兩個活

3、動中使用的實驗材料有一些是重復的，而它們起到的作用是相同的，如果讓學生經(jīng)歷每一個活動，不僅浪費時間，而且學生一直身陷在一組又一組的實驗材料中，沒有思考的時間。因此，我將這兩個活動進行了整合，用一組材料進行兩個活動的探究，既省時又省力。三年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，雖然沒有學過空間、體積、密度等專業(yè)知識，但他們對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，如塑料泡沫在水中是浮的、鐵在水中是沉的。但對相當多的物體的沉浮認識是模糊的，認識上還存在著差異，所以學生在學習中比較容易產(chǎn)生矛盾沖突。因此我結(jié)合學生的認知特點，根據(jù)教材的編排意圖，遵循課標的精神， 我的教學設(shè)計是這樣的：（一）教學目標

4、1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的?。淮笮∠嗤奈矬w，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。 2、經(jīng)歷一個科學探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。 3、在探究活動中積極思考，善于合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認識。（二）教學的重、難點1、教學重點：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。 2、教學難點：設(shè)計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。（三）教學方法我對本課的教學設(shè)計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發(fā)教學、和突出自

5、主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經(jīng)歷一個十分典型的“實驗觀察發(fā)現(xiàn)推測證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去體會了解有關(guān)沉與浮的更多問題。建構(gòu)主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在他們的教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的。（四）教學準備材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點的關(guān)鍵。因為材料準備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進行幾次對比實驗，而對比實驗的關(guān)鍵就是要控制無關(guān)因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 為此，我準備了：1、教師用：木塊（?。⑹^（大）、鐵的啤

6、酒瓶蓋。 這組材料符合學生的原有認知，可以幫助學生檢驗自己的已有知識經(jīng)驗。2、學生用：第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（?。?、螺絲帽（?。┧芰吓菽ù螅?、馬鈴薯（小）、木塊（大）、曲別針（?。?、蠟燭（大）。這組材料中有一些干擾材料，讓學生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。 第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。這兩組材料能完善，提升學生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。（五）教學流程1、實驗觀察設(shè)計問題情境。出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學生猜測它們的沉浮，學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；

7、石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學生可能會產(chǎn)生兩種不同的意見，一種認為沉，一種認為浮。然后進行實驗驗證，先由我來做木塊和石頭的演示實驗，實驗結(jié)果與學生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認為能浮”和“認為能沉”的學生中分別找一名學生來做演示實驗，通過實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，從而指導學生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準是將物體放在水中觀察，為后續(xù)的探究活動打好基礎(chǔ)。這時教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個問題情境將學生引入到新的探究活動中。2、學生操作，探究新知。在探究活動開始前，我先讓學生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學生的回答可能是多樣的，我

8、將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學生進行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結(jié)果記錄在表格中。然后進行實驗驗證，2、帶著下面三個問題進行實驗：把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進行實驗驗證。實際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？通過匯報交流，學生會得出這樣一個結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢？學生會產(chǎn)生新的認知矛盾，抓住這個最佳時機，我又引導學生進入到第二個探究活動中去物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。出示

9、第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。讓學生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進行實驗觀察：觀察這組材料有什么特點？什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？通過以上實驗引導學生會得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。隨后，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生滲透對比實驗法，利用控制某個變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學生理解和掌握的基礎(chǔ)上，提問：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來驗證呢？將學生帶入到第三個探究活

10、動中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。 學生自行設(shè)計實驗方案，通過學生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學性和可行性，將第三組實驗材料發(fā)給各組進行驗證活動，匯報交流學生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。再引導學生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重我之所以這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)是因為新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此，在本環(huán)節(jié)的教學

11、活動中，我采用了一放一收、先扶后放的方法組織學生進行探究活動，突破本課的重難點。一放：是指放手讓學生利用有結(jié)構(gòu)的實驗材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學生足夠的學習、觀察、討論、交流、探究的時間，學生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學生完成實驗后將用過的實驗材料收回來，重新發(fā)給另一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環(huán)節(jié)的研究效果；先扶是指：在學生探究物體在水中的沉浮與輕重有什么樣的關(guān)系，如何利用控制變量的方法時，教師要做好幫扶工作；當學生理解和掌握了控制后，再放手讓學生自己去設(shè)計探究物體在水中的沉浮與大小有什么樣的關(guān)系的實驗。這一放一收、先扶后放的組織形式，充分張揚學

12、生個性，挖掘?qū)W生潛能，同時我緊緊抓住學生認知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，既調(diào)動了學生積極探究的欲望和熱情，又一步步把學生帶入有趣的科學探究之中，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。 3、知識拓展按照教材達到的認知水平，到了本單元第三課馬鈴薯在水中是沉還是浮就會發(fā)現(xiàn)學生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學生的原有認知沒有得到提升。針對這個問題，我設(shè)計了“知識拓展”這個環(huán)節(jié)幫助孩子達到一個更高的認知水平影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？（或

13、許大部分的學生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個問題到課外繼續(xù)研究，當他們學習第三課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）這個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路也許是正確的，但不一定符合學生的認知規(guī)律，即學生的年齡特點，可是我想嘗試一下，來豐富自己的教學經(jīng)驗。（六）板書設(shè)計 這是我的板書設(shè)計： 大小相同 重的易沉 輕的易浮 物體在水中是沉還是浮輕重相同 小的易沉 大的易浮以上是我的說課內(nèi)容，有不當之處，請各位領(lǐng)導和老師給予批評、指正，謝 擺的研究說課稿今天我說的是五年級科學第十冊第七課的學習內(nèi)容擺的研究。下面我從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計。一、說教材、學生。 在學習本課之前

14、，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋-“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。3、情感態(tài)度與價值觀

15、：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復的測量記錄才行。三、說教法、學法。為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設(shè)計了以下教法和學法。1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結(jié)出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發(fā)學生愛科學的情感。2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結(jié)

16、出科學知識。四、教具使用：多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等五、課時安排：1課時六、教學流程：(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）設(shè)計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學習興趣。2、既然要研究擺，先要對擺的結(jié)構(gòu)準確的認識。對擺的數(shù)數(shù)準確的認識。此時出示幻燈3、4的內(nèi)容【設(shè)計意圖】引導學生準確認識擺的結(jié)構(gòu)，并指導單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科

17、學性提供了保障。3、練習15秒時間種數(shù)擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5【設(shè)計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學贏得了更多的活動時間。（二）提出假設(shè)6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時板書，呈現(xiàn)學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）【設(shè)計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要

18、環(huán)節(jié)。（三）驗證假設(shè)7制定實驗方案。事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設(shè)?各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。設(shè)計意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。8、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。表1：幻燈顯示7我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：擺角的大小 實驗數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。表2：幻燈顯示8我們的假設(shè)：擺錘的輕

19、重影響擺的快慢我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：擺錘的輕重 實驗數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢。表3：幻燈顯示9我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。不變的條件：擺線的長度 實驗數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。9、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）10學生實驗（幻燈顯示11）（在這個過程中教師要巡視指導，對于學生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）11.實驗匯報。實驗

20、完成了，小組的報告員將實驗結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12）12實驗小結(jié)引導生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。（幻燈顯示13）設(shè)計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學生經(jīng)歷“選擇研究對象-設(shè)計完善實驗-合作實驗驗證-分析數(shù)據(jù)-匯報交流-得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質(zhì)所在。（四、）拓展延伸。結(jié)合生活實際利用知識解決問題。幻燈顯示1413、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？生：把擺長調(diào)短些。14、前幾天，

21、我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？生：把秋千兩邊的繩子加長！這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應。是在學生探究出科學規(guī)律之后，讓學生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。（五、）全課總結(jié)：15、回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發(fā)現(xiàn)問題進行假設(shè)設(shè)計方案實驗驗證總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學習方法，學習重點。其實，不論多么高深的科學知識，都

22、是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。同學們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結(jié)一下。擺的研究板書：擺錘重量無關(guān)擺的快慢擺角大小無關(guān)越長越慢擺線長短有關(guān)越短越快活動材料：表1：我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：擺角的大小 實驗數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。表2：我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：擺錘的輕重 實驗數(shù)據(jù)（秒/10

23、次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢表3：我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。不變的條件：擺線的長度 實驗數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。日食和月食說課稿 各位評委、老師們：你們好我說課的題目是日食和月食。一、教材分析日食和月食是義務教育課程標準實驗教材教科版科學六年級下冊宇宙單元中的教學內(nèi)容。本課內(nèi)容分為了解日食現(xiàn)象、推測日食的成因、推測月食的成因三個部分。日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習

24、的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。本課是學生們在學習了地球的運動以及在陽光下兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎(chǔ)部分。二、學情分析六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方

25、法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學設(shè)計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。三、教學目標1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。 3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。 四、教學重難點 1、重點：指導學生認識日食的成因。2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。五

26、、教法和學法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學的世界觀。2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、課前準備 1、教師準備：多媒體課件-日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。2、學生準備：電燈泡、小皮球。七、教學過程（一）教學

27、引入1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？2、學生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象）揭示課題。（二）學習新課1、認識日食的成因（1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）（4）在學生討論的基礎(chǔ)上

28、，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？

29、（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。（8）學生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。讓乙同學拿著月球圍繞著地球自西向東轉(zhuǎn)動，當月球運行到地球和太陽的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看太陽，還能看見太陽嗎？ 當月球不在地球和太陽的中間時，是否重新看見了太陽？（9）在學生實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動

30、畫。（10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）2、認識月食的成因（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1 演示月食2）（2）演示月食圖（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？（4）學生分組討論并匯報結(jié)果。（5）演示月食的錄像（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話

31、說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）（三）鞏固應用1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。 以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食

32、發(fā)生的時間和地區(qū)。2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。 八、設(shè)計理念科學（36年級）課程標準（實驗稿）指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：1、從舊知入手，因勢利導。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比

33、推理能力。2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習，就是讓學生畫示意

34、圖。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。 物質(zhì)在水中是怎樣溶解的說課稿一、教材簡析本課是教科版四年級上冊科學第二單元“溶解”部分的第二課。在第一課水能溶解一些物質(zhì)的基礎(chǔ)上，安排學習本課內(nèi)容。學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。這一課選用溶解實驗的典型材料高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶

35、解”的描述性概念。二、學生分析 四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。三、教學目標【科學概念】溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來?！具^程與方法】觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。【情感、態(tài)度、價值觀】認識到細致的觀察比較的重要性。四、教學重、難點【教學重點】描述食鹽、高錳酸鉀等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?！窘虒W難點】比較食鹽、沙、面粉

36、、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。五、教學準備【小組材料】4個裝水的透明玻璃杯、1根攪拌棒、高錳酸鉀、一個藥匙、20克食鹽、20克面粉、30克細沙?！窘處煖蕚洹扛咤i酸鉀在水中的溶解過程記錄表，面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄表，多媒體課件。六、教法學法基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心，以生為本，教師主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。本課的難

37、點主要集中在實驗操作中。教師將實驗操作的重要步驟或者注意事項以課件形式展示給學生，引領(lǐng)學生一步一步進行科學探究實驗。主要教學方法： 1、探究式實驗教學法。其教學模式是：設(shè)疑 觀察（實驗）思考總結(jié)應用。通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論。2、互動式教學法。在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在實驗過程中師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。 主要學習方法： 1、探究學習。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進行準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。 2、自主學習。指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

38、 七、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。1、創(chuàng)設(shè)情境，猜一猜：三杯不同物質(zhì)與水的混合物分別是什么（出示課前準備的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食鹽溶液）？讓學生猜測，并說出理由（是否有沉淀，能否看見顆粒）。教師通過一系列的提問：“你怎么猜出是食鹽的呢？它溶解了嗎？它是怎樣溶解的呢？”了解學生的前概念，激發(fā)學生的求知欲。俗話說：興趣是最好的老師。興趣的威力往往能超出人們的想象。正處于生長發(fā)育期的黃金時段的小學生，對自己感興趣的事物會投入極大的熱情。2、導入新課，板書課題。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動，引出課題：“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，學生在對舊知復習的基礎(chǔ)上，對新的

39、教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。本環(huán)節(jié)運用了聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境的方法。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求欲望。環(huán)節(jié)二：科學觀察園地。1、講解、觀察高錳酸鉀。（1）師拿出高錳酸鉀問學生：這是什么？你們知道嗎？（2）介紹高錳酸鉀。這是一種化學藥品，叫做高錳酸鉀，人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下它呢？（3）學生觀察、并描述。它是紫色的，小顆粒狀的。因為高錳酸鉀是我

40、們第一次接觸的化學藥品，所以在取用時不能用手直接接觸以防傷了皮膚。注意一定要向這樣用藥匙來取用（教師演示取高錳酸鉀的正確方法）。2、分組實驗。（1）猜測：把紫色的高錳酸鉀放入水中會是什么樣的呢？設(shè)計意圖：“猜測”對于科學實驗來說，是很重要的一個環(huán)節(jié)，學生勇于猜測，敢于猜測，說明學生已開始為實驗做準備，他要通過實驗來驗證自己的猜測是否正確，那么接下來的實驗，他一定能夠認真做好每個環(huán)節(jié)的。（2）出示實驗要求。（課件）溫馨提示：1）在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀。2）仔細觀察高錳酸鉀剛進水中的狀態(tài)，做好表格第一格的記錄。3）再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。4）繼續(xù)

41、觀察水和高錳酸鉀混合物靜止時的變化，做好表格第三格的記錄。5）請小組長帶領(lǐng)組員仔細閱讀本提示，做好人員分工（觀察員、記錄員、匯報員），根據(jù)要求進行實驗。設(shè)計意圖：組長分工到位，意味著這個小組的實驗已經(jīng)成功了一半。要有明確的分工。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。實驗要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級學生的心理特征。（3）學生分組實驗。分組實驗開始。教師巡視、指導。（4）學生匯報。（在實物展示臺上交流各組的實驗記錄單）3、演示實驗（高錳酸鉀分離演示）。（1）猜測高

42、錳酸鉀能用過濾的方法從溶液中分離出來嗎？（2）學生猜測。（3）教師進行演示，學生觀察。設(shè)計意圖：分離實驗在上節(jié)課水能溶解一些物質(zhì)中學生已經(jīng)做過，作為本課不屬于重難點，因此教師做演示一方面節(jié)省時間，另一方面規(guī)范的實驗操作可讓學生通過觀察再次熟悉并掌握。4、指導小結(jié)。說說高錳酸鉀溶液有哪些特點，根據(jù)學生匯報，相機板書：看不見顆粒 沒有沉淀 分布均勻 過濾不能分離5、展開想象。根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。設(shè)計意圖：食鹽和高錳酸鉀都能溶解于水中，但食鹽溶解水中后沒有顏色，因此可以讓學生根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程來想象并進行描述。四年級的學生是可以完成的。環(huán)節(jié)三：科學操作站。比較面粉、沙、食鹽

43、和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)。分組實驗。1、學生討論實驗注意事項。在實驗前，請個小組討論本次實驗的注意事項有哪些。小組討論、匯報。根據(jù)分組實驗一的實驗要求，指導學生討論實驗二的要求，使學生切實參與到實驗中來，2、出示實驗記錄單，指導填寫。（課件）3、學生開始分組實驗教師巡視，指導。4、學生匯報，交流。請學生上臺，展臺出示記錄表，對照記錄表說說實驗結(jié)果。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)相對于分組實驗一來說，是一個放的活動。本課設(shè)計的兩個分組實驗，本實驗相對來說簡單，沙、面粉、食鹽上節(jié)課都已經(jīng)做過，因此，在指導做分組實驗一“扶”后，分組實驗二選擇“放”?？茖W學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習

44、科學的主要途徑。而實驗活動是學生進行探究學習的重要手段，只有專門為學生選擇適合他們進行探究的實驗方法，才能讓學生把實驗探究當作一種樂趣。在每次小組合作時都要評比要建立小組獎勵機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。作為教師要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。環(huán)節(jié)四：收獲交流臺。1、思考：物質(zhì)在水里是否溶解了，我們能觀察和區(qū)別了嗎？怎樣觀察和區(qū)別的？2、指導小結(jié)：溶解是指物質(zhì)地分散在水中，（會或不會）自行沉降，且（能或不能）用的方法分離出來。3、談話：這就是我們這節(jié)課要學的溶解的概念。齊讀一遍。

45、這個概念是怎么得來的？設(shè)計意圖：學生會回答是通過實驗的來的，這樣激發(fā)了學生的興趣，要給與學生肯定，讓他們知道自己也能像科學家那樣通過一個或多個實驗總結(jié)出科學概念，學習科學的興趣會更濃。4、在我們的生活中，還見過什么物質(zhì)也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、咖啡、板藍根沖劑、感冒沖劑等）將所學的科學知識聯(lián)系生活?？茖W知識來源于生活，而我們教育的目的是讓知識從生活中來，回生活中去。讓學生能做到學有所用，感受到科學與生活的密切聯(lián)系。5、談談本節(jié)課的收獲。設(shè)計意圖：讓學生明白要想成為科學家其實并不難，只要腳踏實地上好每一節(jié)課學科，完成好每一次實驗，多思考多探究，就會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。另外，在教

46、學過程中最為活躍的因素是師生之間的關(guān)系，教師與學生都是有情感，有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，課堂中營造教學的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。對學生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。在教學活動中要講求民主的教風，教態(tài)要自然，態(tài)度要和藹，給學生以微笑，給學生以自由，要創(chuàng)造條件讓學生能夠大膽的懷疑，大膽的猜測，敢于發(fā)表不同的意見，不要害怕節(jié)外生枝，允許學生給老師指出缺點錯誤，讓課堂在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學的強有力的保障。 科學課程標準在課程“基本理

47、念”中指出“科學課程要面向全體學生”，“科學學習要以探究為核心”?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。而本課的設(shè)計探究活動占重要地位，目的是要讓學生在這些真實的或模擬的環(huán)境中掌握科學知識，具備一定的探究能力，發(fā)展良好的科學素養(yǎng)。食物在體內(nèi)的旅行說課稿一、教學分析與設(shè)計食物在體內(nèi)的旅行是四年級上冊第四單元我們的身體中第5課。本節(jié)課主要是讓學生在對消化的原有認識、理解基礎(chǔ)之上,猜想食物在體內(nèi)的旅行過程，初步認識主要消化器官的功能，并建立起食物消化需

48、要多個器官共同參與完成的認識.。本課教學中以發(fā)展學生的主體作用、自學能力為主要目的，認識消化系統(tǒng)的組成、功能。以小組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學方式，并采取了：1、以建構(gòu)主義學習理論為教學理論基礎(chǔ)，以學生自學、合作學習為主要形式。2、以“食物在人體中的旅行”為主線，知道人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。3、以教師提供的與消化系統(tǒng)相關(guān)的信息內(nèi)容的文字資料、圖片為主要知識、交流來源。5、使用電腦課件、人體器官圖做技術(shù)后盾。二、學生分析:對于一個四年級

49、學生來講，人體的消化系統(tǒng)對于他們而言還是比較陌生的,即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚這些器官是什么樣的，都有怎樣的功能和特點。那么由于消化系統(tǒng)的組成和功能本身就比較枯燥，純理論的灌輸可能達不到預期的教學目標。因此，在教學的設(shè)計上就要根據(jù)學生年齡的特點,選擇學生感興趣的方式來進行教學，以吸引學生的注意力。三、教學目標科學概念：人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。過程與方法：采用查閱資料、模擬實驗的方式，了解有關(guān)食物在體內(nèi)消化的過程，在不斷探索的過程中完善自

50、己對人體消化器官的認識。情感態(tài)度與價值觀：愿意在獨立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究成果，合作交流。正確對待研究中不完善的認識，善于在反復觀察、研究中完善認識。四、教學重點、難點：基于學生原有認知探究胃、小腸、食管、大腸的功能。五、教學過程與教學資源設(shè)計整堂課以“食物在人體內(nèi)的旅行”為主線，開展自主探究活動，并逐步展現(xiàn)教師與學生的雙主體作用。教學實施過程：一、聯(lián)系生活、引發(fā)探究（1）吃進體內(nèi)的食物到哪里去了？吃，是所有學生比較感興趣的話題。吃進人體內(nèi)的食物到哪里去了？相信同學們會更加的感興趣，交流中部分學生會說一部分被消化吸收了，一部分被分解排出體外等等。那么食物在人體到底怎樣被吸收、分解、消化的

51、,學生心里存在著許多疑問，探究知識的愿望也就越加強烈，這也為探索新知識做好了鋪墊。（2）認識消化器官韋鈺院士在為什么我們要圍繞科學概念來組織科學教育這篇文章中寫道“只靠學生自發(fā)的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，并不是有效的學習方法”，我理解有時候教師的“教”也是必要的，我想學生對于看不見的消化器官比較陌生，這時候還是由我直接告訴他們，讓他們形成清晰的、準確的科學概念好一些。二、自主合作探究學習。我們的自學、探究成果1、提問引導。尖學生分組實驗前，老師用啟發(fā)性的問題，提示、指導學生先猜測，再用實驗、閱讀資料的方法來驗證猜測。最扣以小組討論的方式提練探究結(jié)果。教師的這一系列問題的提出，實際是教給學生科學探究的

52、基本方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置十分必要，讓學生自主探究，并不能完全放手讓學生自己研究。要給學生指出研究的方向，以及研究所要達到的目的。2、小組合作學習。學生根據(jù)“食物的自述”，模擬實驗、課件展示，完成對消化器官的功能的認知。在小組學習的過程中，學生既可以來解決食物在人體中怎樣旅行，消化器官的作用以及食物變化的問題，又可以對學生自主認識消化器官，發(fā)現(xiàn)消化器官作用等信息資料知識，進行整理與反饋。同時還學會與他人分享研究成果，合作交流。3、匯報交流成果。匯報學生所學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，學生間相互評價，有疑問學生提問，匯報的學生或其他同學給以解答，形成生生互動的學習氛圍；同時，教師也要適時發(fā)現(xiàn)匯報中模糊

53、不清的問題，或錯誤的地方，引發(fā)學生間相互解答。4、總結(jié)歸納。小組間的匯報交流使學生了解了消化器官的重要作用。課件的出示使學生形象、直觀的了解到食物在人體內(nèi)的旅行路線，加深了學生對各消化器官的功能、特點的進一步理解。生動形象的動畫制作再次激起了學生的學習熱情，學生在不斷的認識學習過程中，采用競賽的方式完成食物消化過程圖的粘貼，真正做到了“寓教于樂”。獎勵水果的環(huán)節(jié)設(shè)置也是緊扣主線。即調(diào)動了學生，又使學生再次體會食物在體內(nèi)的旅行。5、關(guān)注學生的心理健康。環(huán)節(jié)的設(shè)置上先是激起學生的興奮，再在實驗中讓學生逐漸平靜，最后在游戲的環(huán)節(jié)使學生再次興奮。符合學生心理特點，使學生學的輕松、學的快樂！三、課外延伸

54、拓展所學知識，并引發(fā)新思考形成新的知識建構(gòu)及保護消化器官的再思考。四、教學效果預測本節(jié)課，通過學生自學、小組合作學習的形式，使學生初步的了解了人體的消化系統(tǒng)，知道了消化器官的組成、認識了消化液作用，明確了消化器官都有各自的功能和特點，也知道食物的消化是需要多個器官共同參與完成。學生在這種學習形式中學會思考、學會交流、學會合作、學會探究、學會分享。五、我的思考：科學課是一門包羅萬象、知識體系龐雜的學科。對教師的個人知識儲備、動手能力、創(chuàng)新意識的要求較高。但教師必竟不是百科全書，有時無法回答學生千奇百怪的問題。另外，教學時間有限，有時也無法滿足所有學生的好奇。所以，老師應教給學生科學探究的方法，保

55、留學生的疑問，激發(fā)他們學科學、研究科學的興趣；教會他們用科學的方法去思考；用科學的方法去創(chuàng)造；用科學的方法去改善生活。使之青出于藍而勝于藍！溫度和溫度計說課一、說教材 溫度和溫度計是教科版科學教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。 二、說學情 學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知

56、識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。 三、說教學目標本 HYPERLINK /jx/index/index_3.html HYPERLINK /jx/index/index_2.html 教學在以學生探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的理念指導下設(shè)計教學目標：1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造；識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的

57、溫度聯(lián)系起來。 3、情感、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。 四、教學重點、難點： 本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。五、說教學程序（一）、比較水的溫度1、比較冷、熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。2比較四杯水：1號杯內(nèi)裝的是涼水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水。同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準

58、確地知道物體的冷熱程度呢？引出溫度計。（二）、觀察溫度計出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？1、學生觀察溫度計的構(gòu)造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。2、匯報交流。根據(jù)學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產(chǎn)生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（三）、攝氏溫度的讀和寫1、結(jié)合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？2、“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度

59、”怎么寫？ 學生讀一讀，寫一寫。3、出示自制模型溫度計，然后教師設(shè)置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調(diào)：零下溫度自0往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。（四）、讀出溫度計指示的溫度1、每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？3、師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。點亮我的小燈泡說課教案 尊敬的各位評委領(lǐng)導老師：大家好！我說課的內(nèi)容是教育科學出版社科學四年級下冊第一單元第二課“點亮我的小燈泡”科學課程標準指出：“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教程”?？茖W課就是活動課，通過探究

60、活動引導學生經(jīng)歷科學探究的過程。在過程中使他們體驗探究的樂趣、獲取自信、形成科學的思維方式。要培養(yǎng)小學生的探究精神、探究能力，教師首先必須具備探究意識、探究能力。只有成為研究性的教師，才能成為學生探究活動的引領(lǐng)者、參與者、組織者?！窘滩姆治觥俊包c亮小燈泡”是繼學生學習“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課。本課教學內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構(gòu)造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。“點亮小燈泡”注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。從觀察小燈泡構(gòu)造入手，再嘗試點亮小燈泡，允許有成功也有失敗，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎(chǔ)上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過