1、初中語文課聽課學生評語 篇一：優(yōu)質(zhì)聽課評語 評課語言 1、教師語言表述才能好，課堂講解層次明晰，注重啟發(fā)拓展，教師的根本功扎實，講解中注重知識的經(jīng)歷整理，結合習題在授課中及時穩(wěn)定，并做到精批精講，板書相當明晰標準。但做為復習課，對學生才能要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。 2、教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少爽朗。教師留意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯(lián)絡疏通新舊知識，分析精當。 3、本堂課知識點明確，條理明晰，板書大方，教師留意歸納總結，能聯(lián)絡書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與

2、學生互動交流稍顯欠缺。 4、知識點講解明晰，所選練習講解較精當，教學中各環(huán)節(jié)能有效衍接，課堂容量較足。但按照初一學生情況，課堂教學中學生口語練習還可增加， 5、通過課前學生的講述新聞，不但能培養(yǎng)學生的才能，還能培養(yǎng)所有學生參與分類，評價，鑒別才能。對重點詞句作了必要分析，為學生語文素養(yǎng)打下了堅實基矗學生參與面廣，但大概缺少點激-情。 6、教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓舞學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氣氛中學習，推進了知識的掌握和智力的開展，到達了良好的教學效果。調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。 7、教學思路明晰，重點突出，充分發(fā)揮學生的自主性。通過引導

3、學生提煉信息提出征詢題處理征詢題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親切聯(lián)絡，培養(yǎng)了學生對知識的遷移才能。通過討論交流，引導學生概括計算方法，培養(yǎng)了學生的歸納概括的才能。 8、教師語言語調(diào)抑揚頓挫，一般話過硬，板書優(yōu)美，根本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生考慮征詢題及分析事件與人物，處理討論要點有成效。并注重學生的誦讀才能口頭表達才能的培養(yǎng)，學生的學習習慣較好。 9、教師能在組織舊知識的根底上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能特別有耐心腸進展個別指導，特別有親和力。但示范效果不好，事實上在這里分組學習會更好。 10、教學有個性，有本人的特點與風格。在教學設計上有新的打破，課

4、堂給人耳目一新的感受。 11、注重培養(yǎng)學生的自主學習認識，討論式，參與式運用自如，。備課充分講解精辟重點突出擅長調(diào)動學生積極性。思路明晰語言流暢安排合理效果良好。 12、教學重難點突出，板書明晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，按部就班。 13、教學過程思路明晰，不斷圍繞教學目的。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種方式的活動，使學生有效地經(jīng)歷數(shù)學知識的構成過程教師能按照詳細的教學內(nèi)容，引導學生動手實踐自主探究合作交流等。表達培養(yǎng)學生學數(shù)學思維方式，培養(yǎng)思維才能反思才能和動手操作才能。能夠從學生實際出發(fā)，充分相信學生本人會學。關注學生已有的知識經(jīng)歷，學生在課

5、堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調(diào)控課堂才能強，教學效果：到達預定的教學目的，教學效果好。學生思維爽朗，信息交流暢通；學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的根底知識與根本技能的同時，促進學生情感態(tài)度和價值觀的和諧開展，培養(yǎng)學生的實踐才能與創(chuàng)新認識。 14、通過復習舊知導入新知，留意解題的示范作用，課堂容量足，條理明晰。但課堂少爽朗，特別多可由學生處理的由教師替代了，拖堂也較長。 15、本節(jié)課學習內(nèi)容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地討論了學生面臨的征詢題及相應對策，教學中能親

6、切結合校園內(nèi)及學生四周熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發(fā)學生進展考慮，開展討論。 16、淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節(jié)課引經(jīng)據(jù)典，恰如其分，啟發(fā)深思，事半功倍，旁敲側擊，循循善誘。 17、教師組織課堂教學效果好，語言明晰，能注重學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，征詢題設計富有啟發(fā)性。 18、該專題內(nèi)容豐富多彩，一定程度上積淀了學生的文學素養(yǎng)，學生參與多，精巧，涉及知識范圍廣，開闊學生眼界，點面結合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深化，效果較好。 19、本節(jié)語法課內(nèi)容緊扣知識要點，所選內(nèi)容突出了重點難點，加

7、深了學生的體會，便于學生理解。教師語法授課中講解能留意引導啟發(fā)。在課堂中學生朗讀才能培養(yǎng)還略顯欠缺，各環(huán)節(jié)緊湊性還可加強，教師對學生紀律要提高要求。 20、教師根本功扎實，知識講解準確，教學合理，不斷以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等方式，師生配合默契，獲得了較好的學習效果。 21、教學重難點突出，板書明晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，按部就班。教師根本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，不斷以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等方式，師生配合默契，獲得了較好的學習效果。 22、教師組織課堂教學效果好，語言明晰，能注重學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，征詢題設

8、計富有啟發(fā)性。教學環(huán)節(jié)設計安排明晰明了，過渡自然。 23、語言富有情趣，給人的感受特別親切教態(tài)恩好，同時在課堂中讓學生理解到數(shù)學與生活息息相關，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了求知欲，對數(shù)學的知識也產(chǎn)生了興趣，從而如此的課堂效果會特別好，該教師的提征詢也特別到位，在同學產(chǎn)生疑征詢的時候也引導的特別到位，課件做的也特別好，特別吸引小朋友的眼球，那么如此的教學就會防止小朋友做與課堂其它的事情，而是去細心的觀察課件，考慮征詢題，唯有一點點缺乏的地點確實是課件有點小小的征詢題。 24、有一定改良，但仍需努力，要加強教師根本功訓練，謙虛學習，不斷提高，力爭成為骨干教師。知識點的講解穩(wěn)定如能使用多媒體設備來輔助教學效益

9、會更高。 25、課堂講解層次明晰，注重啟發(fā)拓展，教師的根本功扎實，講解中注重知識的經(jīng)歷整理，結合習題在授課中及時穩(wěn)定，并做到精批精講，板書相當明晰標準。但做為復習課，對學生才能要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。 26、教師準確的把握了設疑的方向，調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。 27、“請坐，請讀，請?”，“請”字拉近了師生的互敬友誼，道出了教師關愛學生之心聲，再現(xiàn)了和諧的課堂，忠誠黨的事業(yè)，熱愛學生是教師天分的素養(yǎng)。 28、授課教師思路明晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出擅長調(diào)動學生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關系，著眼于

10、全面素養(yǎng)的落實。 29、教學環(huán)節(jié)設計安排明晰明了，過渡自然。 30、教師示范-學生板演-穩(wěn)定練習的過程明晰且訓練較詳細，穩(wěn)定及時。但教學過程中，教師不留意細節(jié)，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕松。 31、教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓舞學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氣氛中學習，推進了知識的掌握和智力的開展，到達了良好的教學效果。 32、課前預備充分，充分利用了多媒體教學，為學生制造了良好的語言學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。篇二：語文聽課評課常用語 語文評課： 1、 充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，協(xié)助學生理解課文，拓展了學生

11、的視野，同時超越了文本的局限性。 2、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。 3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。 4、教師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導，培養(yǎng)了學生的朗讀才能。 5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進展自主的體會，強調(diào)學生的自我體驗。 6、方式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體會，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛覺察的質(zhì)量。 7、教態(tài)自然，語言親切，組織教學的才能特別強,是一位素養(yǎng)較高的教師。 8、教學思路明晰，開課時教師一下子調(diào)動了小孩們的學習興趣，提示了課題。 9、文本與情感比較完美地結

12、合起來，創(chuàng)設的情境真實，把學生引入了一個美妙的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進展了情感雙方的內(nèi)心體驗，進入了課文豐富的感情世界。 10、運用課件創(chuàng)設識字，朗讀的情境，激發(fā)學生學習的興趣；留意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注重聯(lián)絡生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式靈敏多樣。 11、擅長組織課堂教學，調(diào)動學生留意力的集中，調(diào)動了學生學習的興趣。 12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養(yǎng)了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是特別重要的，也是特別好的學習方法。 13、這節(jié)課上得特別成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目的，通

13、過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的根底上體會擅長覺察別人的優(yōu)點所帶來的效果。 14、抓住了本年級的特點，因而教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、明晰。教學過程平實，盡管不精彩，但特別扎實。 15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下根底。但讀的方式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調(diào)。 16、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通暢。弄明晰每一段寫了什么，引導學生理解詞語。 17、合作探究能激發(fā)學生的制造力，有助于培養(yǎng)合作認識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調(diào)動學生的合作學習精神。

14、 18、讓學生運用學法自由組合學習小組，通過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調(diào)動了學生的積極性、自主性。 19、注重培養(yǎng)學生自主學習的認識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓舞學生選適宜本人的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。 20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中遭到情感的熏陶。 21、積累遷移，將標準語言內(nèi)化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內(nèi)化以后加上本人的理解表達出來，這也是標準學生語言的一個途徑。 22

15、、創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生間隔，使學生對新教師沒有恐懼，特別輕松。 23、小小的探究意在激發(fā)學生研究文章的興趣。 24、引導初讀，漸漸深化，教師精心設計，符合課文內(nèi)容，引導學生進入課文。 25、由整體感知，品味課文，研讀課文。 26、以讀為主線，把讀層層引向深化，讓學生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導作用 。27、以活動方式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。 28、展開想象，讓學生自由說說。同時設計活動性作業(yè)，寫一寫本人的感受、體會。 29、設計根底性作業(yè)表達學生自主，合作，探究。是傳統(tǒng)教學和開展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，教師

16、充分注重學生體驗。 30、以“演”入情境。 朗讀在正確的根底上逐步到達“流利、有感情”、要輕重崎嶇，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。 31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的方法確實是讓學生入情入境，表演能特別快地讓學生進入情境，把本人當作是故事中的人物。 32、教師開發(fā)了語文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，制造性地進展口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際才能，以及愿意、主動和別人交流的習慣。 33、教師制造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的才能、說的水平、參與討論的熱情，并明白得與人交往的禮貌。 34、在調(diào)動學生積極性上做得特別好，學生應該本人

17、做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，教師不包辦代替，把課堂交給學生。 35、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的根底上，找到了本人感受比較深化，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的情畫意。 36、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀明白課文。在此根底上讓學生朗讀本人認為優(yōu)美的段落，背一兩部分，積累詞句。 37、安排小導游活動，進展遷移訓練，促進學生積累內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。 38、情境營建，激發(fā)興趣。語文教學中的情境營建不僅在于提

18、供刺激物，加強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營建情景，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤，調(diào)動了學習 39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調(diào)動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。 40、充分表達了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生本人覺察征詢題，考慮征詢題，處理征詢題。 41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。 42、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出征詢題進展考

19、慮，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。 43、內(nèi)外知識，新舊知識相結合，相貫穿。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫穿，溫故而知新。 44、教師豐富的教學語言也推進了教學的高潮，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在考慮中有所學，更好地接受知識。 45、在課堂教學中注重創(chuàng)設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。 46、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而遭到鼓舞、欣賞，使思維更加爽朗，加強語文的學習積極性。 47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份

20、鼓舞學生，喚起學生對學習的自決心，如此充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。 48、注重引導學生表達本人獨特的見解和體驗，倡導自主學習。 教師注重學生無拘無束地表述本人見解，不強求學生按本人的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。 49、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所表達的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現(xiàn)不同的心理感受。 50、注重對學生實踐才能培養(yǎng)，建立開放的課堂。讓學生更多地直截了當接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 51、體驗了課文的內(nèi)含，又讓學生在課文原有材料根底上進展拓展，使得生成與開掘成為學生的自主行為，

21、使得教材內(nèi)容和表達的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現(xiàn)了倍增效應。 52、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性主動參與探究、參與制造、參與覺察的過程。 53、對學生評價標準的改變，注重開展與提高。 54、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，協(xié)助學生理解課文，拓展了學生的視野，同時超越了文本的局限性。 55、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。 56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，事實上并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的

22、情感，如何使學生融入文章，那么顯得更重要。 57、這位教師發(fā)揮了朗讀體會的作用來協(xié)助學生理解感悟。課件的泛讀，強調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。教師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導，那么培養(yǎng)了學生的朗讀才能。 58、學生自由讀與默讀，讓學生進展自主的體會，強調(diào)學生的自我體驗。充分調(diào)動學生的積極性，這些方式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體會，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛覺察的質(zhì)量。 59、 建立“大語文”觀念，側重培養(yǎng)學生的學習力。 文作為一種人文學科，它必定蘊涵了各方面的知識讓 學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生瀏 覽課文的才能；讓學生做做小詩人、小作家，從而養(yǎng) 他們的

23、轉(zhuǎn)化才能與體驗力。 60、簡化課堂構造，優(yōu)化教學過程的思想， 而且思路明晰。 61、教學手段多樣化，整堂課采納的教學方法靈敏多樣。 62、利用電教手段激發(fā)學生興趣，尊重了學生的個性體驗。 63、識字講方法，詞語理解生活化。 64、整個識字過程，不斷注重兒童中心。 65、引導學生聯(lián)絡生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態(tài)開展的。 66、精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且讓學生回到文本再一次感情朗讀，加強體會。篇三：教師聽課評語精選 教師聽課評語精選 張永紅聽課感受 薛慧教師的語文課給我的感受是備課充分、講解精辟、重點突出、擅長調(diào)動學生積極性。 房平教師的英語課思路明晰、語言流暢、安排合理、效果良好。 林燕、陳紅梅教師的課有一定改良，但仍需努力，要加強教師根本功訓練，謙虛學習，不斷提高，力爭