1、高中學(xué)生英語(yǔ)作文自我修改長(zhǎng)期以來(lái)，如何進(jìn)展有效的英語(yǔ)作文修改一直是困擾高中英語(yǔ)老師的難題之一。目前，高中學(xué)生的英語(yǔ)作文都是上交任課老師修改，老師在學(xué)生的作文上寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或打上一個(gè)標(biāo)志性的分?jǐn)?shù)，發(fā)還學(xué)生，個(gè)別老師可能會(huì)進(jìn)展范文分析。筆者經(jīng)常遇到的情況是：面對(duì)一大堆作文，又要趕教學(xué)進(jìn)度，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程序化的方式指出其中的錯(cuò)誤當(dāng)然有時(shí)候還會(huì)有一些漏判，甚至是錯(cuò)判，問(wèn)題比擬嚴(yán)重時(shí)寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，一般情況那么只是打出作文分?jǐn)?shù)。而學(xué)生對(duì)于這樣的分?jǐn)?shù)又是怎么看的呢?多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)真閱讀老師修改的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，老師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。另外由于老師修改作文工作量較大，耗時(shí)較長(zhǎng)，等到學(xué)生拿到作文本時(shí)

2、，差不多已經(jīng)遺忘了文章的內(nèi)容，完全沒(méi)有閱讀老師評(píng)語(yǔ)的興趣。對(duì)于分?jǐn)?shù)，他們也只是和同學(xué)比擬一下誰(shuí)高誰(shuí)低，而不會(huì)去考慮為什么老師給我這樣的一個(gè)分?jǐn)?shù)？我怎樣也能拿高分？筆者近年來(lái)開(kāi)場(chǎng)嘗試著讓學(xué)生自己修改作文。當(dāng)初有這樣的想法主要是因?yàn)樽约涸谥v解作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了一件很令人苦惱的事情：每次跟學(xué)生們談到寫(xiě)作文時(shí)要注意構(gòu)造、詞匯、句型；要有閃光點(diǎn)；要時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師講得再多，他們寫(xiě)作文時(shí)仍然故我，寫(xiě)作程度并沒(méi)有在不斷的練習(xí)和講解中得到進(jìn)步。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我就想：是不是這種傳統(tǒng)的“學(xué)生寫(xiě)老師修改發(fā)還學(xué)生老師講解學(xué)生再寫(xiě)訓(xùn)練形式對(duì)如今的學(xué)生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓(xùn)練方法呢？我們老師讓學(xué)生被動(dòng)的寫(xiě)作文，那是

3、不是可以讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)呢？假如他們可以熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會(huì)過(guò)，是不是再寫(xiě)作文就知道怎么寫(xiě)好作文呢？有了這種想法后，我決定讓學(xué)生們?cè)囍约焊淖魑摹榱瞬僮鞯姆奖?，我給學(xué)生定了一個(gè)自評(píng)作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)含languageriterin與qualityriterin兩個(gè)局部，languageriterin是語(yǔ)言知識(shí)層面的修改，qualityriterin是對(duì)作文整體質(zhì)量的評(píng)價(jià)。作文總分湖北卷25分，按最高分23分來(lái)計(jì)算：ntent5+rganizatin4+vabulary5+graar5+flashingpints4。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成這五個(gè)局部

4、，既讓學(xué)生在自批過(guò)程中有衡量的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，降低了任務(wù)的難度；又能浸透高考作文評(píng)價(jià)意識(shí)，使學(xué)生清楚地明白需改良的地方。第一局部ntent主要是要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀作文的寫(xiě)作要求，不能遺漏要點(diǎn)。第二局部rganizatin是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過(guò)高考的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來(lái)沒(méi)有條理，也很難在短時(shí)間內(nèi)判斷他是否有要點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略假如注意了的話，文章讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得條理明晰，層次清楚。第三局部vabulary那么更多的是關(guān)注學(xué)生的根底知識(shí)：?jiǎn)卧~的拼寫(xiě)、詞匯在語(yǔ)境中的合理運(yùn)用等等。

5、第四局部graar是要讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在作文里的綜合運(yùn)用，比方說(shuō)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型的整合。第五局部flashingpints提醒學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中多多記憶漂亮的詞匯、短語(yǔ)以及句型。通篇都是簡(jiǎn)單句，這樣的作文讀起來(lái)是寡然無(wú)味的，而這些好的詞、句子就是文章的調(diào)料。筆者認(rèn)為這一學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)遵循了?課標(biāo)?規(guī)定的教學(xué)原那么，即“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的才能。?課標(biāo)?指出要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)機(jī)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)歷，增強(qiáng)自信，進(jìn)步才能。老師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷

6、修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。我們要求和安排學(xué)生按照作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)展自我修改評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能；而且languageriterin與qualityriterin讓學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中有衡量的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在進(jìn)展過(guò)屢次自評(píng)作文后，明確了寫(xiě)作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強(qiáng)了學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)的自信心。在理論中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用確實(shí)使原來(lái)枯燥、低效的作文修改成為輕松、相對(duì)高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，學(xué)生使用作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我修改培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。學(xué)生自批作文的過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，language

7、riterin與qualityriterin為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，學(xué)生自我評(píng)定作文的過(guò)程充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。其次，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用進(jìn)步了學(xué)生的作文質(zhì)量、寫(xiě)作才能及語(yǔ)言綜合運(yùn)用才能。學(xué)生在進(jìn)展作文自批時(shí)不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)層面最根本的問(wèn)題，如單詞拼寫(xiě)、字母大小寫(xiě)、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、代詞前后一致等諸多問(wèn)題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內(nèi)容、組織、銜接等方面審視全文。事實(shí)上，languageriterin的使用也是一個(gè)短文改錯(cuò)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言整體程度，包括寫(xiě)作才能，將得到質(zhì)的提升。再次，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作策略。筆者在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)qualityr

8、iterin使絕大局部學(xué)生開(kāi)場(chǎng)關(guān)注作文要點(diǎn)是否全部寫(xiě)到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用促進(jìn)了師生間的情感交流。由于學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)降低了寫(xiě)作的難度，而且老師評(píng)語(yǔ)趨于人性化，不少學(xué)生在整篇作文完畢后還跑到辦公室與老師談寫(xiě)作的問(wèn)題，師生之間的關(guān)系越來(lái)越融洽，進(jìn)一步進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。但是，筆者在施行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在著兩個(gè)有待改良與完善的地方。第一，不同語(yǔ)言程度或?qū)W習(xí)才能的學(xué)生對(duì)作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用不同。對(duì)于語(yǔ)言程度較弱、學(xué)習(xí)才能較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)首先是一個(gè)理解的問(wèn)題，其次才能對(duì)自身的作文進(jìn)展修改和評(píng)定。因此，很多這樣的學(xué)生就會(huì)隨意打個(gè)分?jǐn)?shù)，造成自評(píng)作文的使用流于形式。第二，很多學(xué)生對(duì)于自己