1、綜合才能培養(yǎng)與PBGS教學(xué)形式摘要：才能是集知識(shí)、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀于一體的綜合表達(dá)，pbgs基于工程的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)形式以工程為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)進(jìn)展教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能。pbgs教學(xué)形式的施行要抓裝總結(jié)和穩(wěn)固學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷、“工程選擇與分組、“學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和立項(xiàng)評(píng)審、“團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、完成所定任務(wù)、“學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核五個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：才能；pbgs；教學(xué)形式隨著我國(guó)高等教育由“精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭罕娊逃?，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，迫使高校必須更多地關(guān)注社會(huì)的需求，研究社會(huì)開展及其對(duì)人才提出的要求，注重學(xué)生作為教育用戶的要求與感受，改革人才培養(yǎng)形式，

2、致力于進(jìn)步教育的“社會(huì)相關(guān)性，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技開展需要的社會(huì)人才，而不是一味造就“學(xué)術(shù)精英。同時(shí)，在不斷地使高校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求的努力中，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的綜合才能是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，符合用人單位需求的根本要求。才能本位的教育思想已越來(lái)越得到教育界與社會(huì)的一致認(rèn)同，才能培養(yǎng)的教學(xué)方式方法改革正逐步掀起高潮。一、才能本位的教育理念才能本位的教育理念是相對(duì)于傳統(tǒng)的教育而言的。傳統(tǒng)的高等教育很少培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的技能，學(xué)生強(qiáng)于詳細(xì)的專業(yè)知識(shí)和技能，弱于在校外現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中有效運(yùn)用和發(fā)揮專長(zhǎng)的才能。才能本位的教育理念認(rèn)為，良好的教育既應(yīng)包括對(duì)新知的探求

3、，也應(yīng)包括對(duì)探求新知、應(yīng)用所學(xué)、解決實(shí)際問題等才能的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、解決實(shí)際困難、應(yīng)對(duì)日常生活、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的才能。才能本位教育區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識(shí)教育，認(rèn)為知識(shí)傳授并非教育的最終目的，才能不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物，才能的內(nèi)涵也不只是知識(shí)，而是集知識(shí)、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀于一體的綜合表達(dá)。才能的培養(yǎng)既依賴于對(duì)所學(xué)知識(shí)有效、適時(shí)的應(yīng)用，又依賴于在復(fù)雜的條件下繼續(xù)探究新知、解決實(shí)際問題、改造環(huán)境、獲得創(chuàng)造性價(jià)值的自信鍛煉?！安拍芙逃碚撜J(rèn)為，現(xiàn)代人才不僅應(yīng)有必要的科學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)有成功的勇氣和信心，能在復(fù)雜及多變的條件下，擅長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)、當(dāng)機(jī)立斷，采取恰當(dāng)、有效的行

4、動(dòng)，能解釋其所為及其所以為，擅長(zhǎng)協(xié)作和配合，保持良好的人際關(guān)系，并能不斷地向經(jīng)歷和理論學(xué)習(xí)。這些品質(zhì)是才能的核心。解決實(shí)際問題是真正才能的表達(dá)，也是才能養(yǎng)成的最正確途徑，理論是人類知識(shí)和才能最根本的源泉。所以，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主承當(dāng)責(zé)任、自主決斷、自主選擇和向理論學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)才能的主要途徑。二、pbgs的教學(xué)形式pbgs，即prjetbasedgrupstudy，翻譯成中文就是“基于工程的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是一種完全表達(dá)才能本位思想的才能教育形式。1、pbgs教學(xué)形式的內(nèi)涵pbgs教學(xué)形式有兩個(gè)核心概念，一是工程，二是團(tuán)隊(duì)。工程是指在特定時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的特定目的，把需

5、要解決的問題分解為一系列的互相聯(lián)絡(luò)的任務(wù)，以便群體間互相合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供效勞。團(tuán)隊(duì)指的是在工作中嚴(yán)密協(xié)作并互相負(fù)責(zé)的一小群人，他們擁有共同的目的、績(jī)效目的以及工作方法，且以此自我約束。pbgs教學(xué)形式就是以工程為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)進(jìn)展教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，它是由師生通過共同施行一個(gè)完好的“工程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過做“工程來(lái)找出問題、規(guī)劃行動(dòng)方案、搜集資料、解決問題、進(jìn)展決策、完成研究過程，并最終呈現(xiàn)作品的學(xué)習(xí)方式。2、pbgs教學(xué)形式的特點(diǎn)pbgs教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的不同：老師將從主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，從表演變?yōu)閷?dǎo)演，從理論型變?yōu)殡p師型，

6、從講解員變?yōu)楣こ滩牧系墓┴泦T、工程施行的引導(dǎo)者和管理者、工程結(jié)果的點(diǎn)評(píng)者；學(xué)生將由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合、學(xué)習(xí)目的變成了工程任務(wù)，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)、檢驗(yàn)掌握程度的作業(yè)與測(cè)試變成了看得見摸得著的工程成果。pbgs教學(xué)形式的特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，主要表達(dá)在以下幾方面：1課程目的與工程的設(shè)計(jì)立足社會(huì)實(shí)際和消費(fèi)理論。pbgs教學(xué)形式是以培養(yǎng)學(xué)生的才能為主要目的的，其課程目的確實(shí)定與工程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要、學(xué)科的開展和職業(yè)開展四個(gè)維度的，是嚴(yán)密結(jié)合社會(huì)實(shí)際和消費(fèi)理論的。2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出理論環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與理論活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過真

7、實(shí)的理論活動(dòng)去完成承受的任務(wù)，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問題的才能。3突出因材施教和個(gè)性開展，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。工程目的明確，任務(wù)落實(shí)到人，而如何去完成任務(wù)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，自主創(chuàng)新，各顯神通。4團(tuán)隊(duì)工程目的的實(shí)現(xiàn)和組員各自任務(wù)的完成，要求獨(dú)立考慮、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合才能，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。5強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主承當(dāng)責(zé)任、自主管理。責(zé)任意識(shí)是綜合才能中非常重要的方面，學(xué)生對(duì)自己任務(wù)的完成狀況，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)目的的實(shí)現(xiàn)要承當(dāng)責(zé)任，pbgs教學(xué)形式充分表達(dá)了責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)。3、pbgs教學(xué)形式施行的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)pbgs教學(xué)形式充分保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位、主體地位和中心地

8、位，其施行主要包括幾下五個(gè)環(huán)節(jié)。1總結(jié)、穩(wěn)固學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷從學(xué)生已有的根底起步是教學(xué)活動(dòng)遵循的第一規(guī)律，pbgs教學(xué)形式當(dāng)然也不例外。老師在進(jìn)展pbgs教學(xué)之前也要先備課，不但要備教材，更要備學(xué)生。所謂“備學(xué)生，就是要理解學(xué)生已有的知識(shí)根底以及每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以助因材施教。而真正要做到這一點(diǎn)，實(shí)非易事。在施行pbgs教學(xué)之前，老師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)、穩(wěn)固已有的知識(shí)和經(jīng)歷，并為接下去的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。pbgs教學(xué)形式通過要求學(xué)生圍繞“工程的目的與要求，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、自主分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以更好地根據(jù)自身的知識(shí)起點(diǎn)、才能程度等開展學(xué)習(xí)。pbgs教學(xué)形式同時(shí)要求老師的指導(dǎo)和同學(xué)的參與，為

9、學(xué)生提供自主判斷的時(shí)機(jī)，驗(yàn)證自我判斷的準(zhǔn)確性，彌補(bǔ)缺陷，更好地自主確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它不僅有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)和回憶，更有利于明確努力方向，從而增強(qiáng)學(xué)生自我決斷和選擇的信心。2工程選擇與分組工程選擇一般是老師根據(jù)人才培養(yǎng)目的和課程目的而做出的。老師根據(jù)課程目的設(shè)計(jì)假設(shè)干個(gè)工程，把教學(xué)目的貫穿在各個(gè)工程的實(shí)現(xiàn)中，通過完成工程學(xué)生也同時(shí)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。工程選擇一般有大作業(yè)、研究課題、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、實(shí)際工程等形式。工程分組是根據(jù)工程設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，將全班分成假設(shè)干個(gè)工程組，一般以小組或?qū)嬍页蓡T為一個(gè)工程組，也可以自由組合。工程選擇與分組要求立足社會(huì)實(shí)際和消費(fèi)理論，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，實(shí)在可行

10、，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和各方面才能的協(xié)調(diào)開展，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。3學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和立項(xiàng)評(píng)審學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和立項(xiàng)評(píng)審是pbgs教學(xué)形式的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)完全是由學(xué)生自主制定的，它圍繞工程目的的實(shí)現(xiàn)，要求明確團(tuán)隊(duì)成員的各自任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時(shí)間與步驟、考核評(píng)價(jià)等，形成一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案。4團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、完成所定任務(wù)這一環(huán)節(jié)是pbgs的詳細(xì)施行環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)成員圍繞自己制定的“學(xué)習(xí)方案開展有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)方案中分配的任務(wù)，自行決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和時(shí)間，利用一切可利用的資源進(jìn)展有目的的學(xué)習(xí)。大家可以分散學(xué)習(xí)也可以集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式包括利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱文

11、獻(xiàn)、搜集資料、集體討論、請(qǐng)教專家、頭腦風(fēng)暴、實(shí)地調(diào)查、分析統(tǒng)計(jì)等。美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要承當(dāng)主要的角色，而不是老師。pbgs教學(xué)形式完全表達(dá)了學(xué)生的主體地位，它的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的在老師安排下開展的自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，它事先沒有老師的刻意安排，是一種完全開放式、自主式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。這種“自主和交互式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參與、自我管理、自我約束，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、磋商會(huì)談、妥協(xié)讓步等人際交流技能。5學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)與考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)

12、習(xí)目的是否實(shí)現(xiàn)的手段。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)工程組需要自己來(lái)展示學(xué)習(xí)的效果，并承受老師和同學(xué)的辯論。工程組可以自己確定展示的方式，自主地對(duì)照學(xué)習(xí)方案制訂的目的向老師和全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的過程、得出的結(jié)論或制作完成的實(shí)際成果。評(píng)價(jià)與考核由老師打分、同學(xué)打分、工程組成員給自己打分三部分組成，三個(gè)組的平均分作為該工程組的最高成績(jī)，但是工程組詳細(xì)成員的得分那么由工程組成員自評(píng)和互評(píng)對(duì)工程的奉獻(xiàn)率得出。三、pbgs教學(xué)形式的施行案例浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院從2022年開場(chǎng)就在全院范圍內(nèi)推行pbgs的教學(xué)形式，先后有30多門課程進(jìn)展了pbgs教學(xué)的探究與理論，得到了師生的一致好評(píng)。現(xiàn)以該學(xué)院旅游管理專業(yè)的“旅

13、行社經(jīng)營(yíng)管理課程為例進(jìn)展介紹。該門課程的重點(diǎn)是掌握旅行社運(yùn)作主要環(huán)節(jié)的管理，包括旅行社產(chǎn)品開發(fā)、效勞采購(gòu)、產(chǎn)品銷售、接待管理等，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于根本原理與旅行社經(jīng)營(yíng)管理理論的結(jié)合。該課程設(shè)計(jì)了一個(gè)總工程：模擬創(chuàng)立越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅行社并開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)?？偣こ滔路謩e設(shè)計(jì)了“設(shè)立職業(yè)目的，確定個(gè)人成才方案、“紹興旅行社開展現(xiàn)狀趨勢(shì)調(diào)查與分析、“浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅行社設(shè)立方案、“以本地老教授為目的市場(chǎng)設(shè)計(jì)普陀山二日游、“普陀山二日游線路銷售方案、“普陀山二日游接待方案、“浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅行社風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案7個(gè)子工程，并明確制訂了每個(gè)子工程的目的、涉及的知識(shí)技能要點(diǎn)，并把全班同學(xué)分成了7個(gè)工程組進(jìn)展學(xué)習(xí)。其

14、中“以本地老教授為目的市場(chǎng)設(shè)計(jì)普陀山二日游這個(gè)工程組一共10人，選出了一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)副組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)展宏觀把握。第一周在組長(zhǎng)的帶著下，整個(gè)小組進(jìn)展討論，制訂了“學(xué)習(xí)方案，把工程分解成了10項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)成員必須完成一個(gè)任務(wù)，并且明確期間要隨時(shí)進(jìn)展互相溝通與協(xié)調(diào)，最后要進(jìn)展整合，并且規(guī)定了詳細(xì)時(shí)間。這一周主要用于分析工程要求，從事工程規(guī)劃、進(jìn)展任務(wù)分工，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我組織和進(jìn)展籌劃的才能。工程名稱：以本地老教授為目的市場(chǎng)設(shè)計(jì)普陀山第二三周便是團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)，完成各自的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理論方案、查閱文獻(xiàn)、開展調(diào)查、進(jìn)展數(shù)據(jù)處理等才能。第四周開展團(tuán)隊(duì)討論，修正各自的結(jié)果并準(zhǔn)備報(bào)告。第五周便是打印輸出研究報(bào)告，制作多媒體匯報(bào)課件，闡述其研究的問題、研究方法與步驟、結(jié)論和參考資料等。第六周進(jìn)展匯報(bào)辯論。辯論會(huì)由學(xué)生輪流主持，全班同學(xué)參加，同時(shí)邀請(qǐng)部分老師參加。根據(jù)辯論情況，由老師、嘉賓、同學(xué)進(jìn)展打分，并評(píng)定該組成績(jī)。最后組內(nèi)成員對(duì)自己在完成工程中的奉獻(xiàn)率進(jìn)展自評(píng)與互評(píng)，最后以該組成績(jī)作為基數(shù)，乘以各自的奉獻(xiàn)率評(píng)出各個(gè)成員的成績(jī)。學(xué)生對(duì)pbgs教學(xué)評(píng)價(jià)非常好，他們認(rèn)為該課程給他們提供了一次“真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，“對(duì)旅行社經(jīng)營(yíng)管理的理論與實(shí)務(wù)都有了清楚的認(rèn)識(shí)，尤其是掌握了實(shí)際操作的技能，依靠團(tuán)隊(duì)的力量完成了原先認(rèn)為不可能完成的任務(wù)，真正理解了三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮的含義，培養(yǎng)了