1、班主任工作范文之關(guān)注班級(jí)中的弱勢(shì)群體 新課程改革給學(xué)校帶來(lái)了新的氣息，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展已不是新鮮的話題。然而在這種大背景下，班級(jí)中仍有被無(wú)視的一部分學(xué)生，我們稱(chēng)之為“弱勢(shì)群體”。從往常的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，班級(jí)中的弱勢(shì)群體包括以下三類(lèi)人：學(xué)習(xí)差的人群課改中倡導(dǎo)不要給學(xué)生貼小標(biāo)簽，因而，這群人從原來(lái)所謂的“差生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”；紀(jì)律差的人群班級(jí)所謂的“搗蛋族”，盡管擾亂紀(jì)律能使他們非常好地“標(biāo)榜”本人，但從老師角度而言，他們?nèi)允潜焕蠋煙o(wú)視或是不愿理會(huì)的人群；灰色人群班級(jí)中有如此默默無(wú)聞沒(méi)有亮點(diǎn)的的一群人，他們學(xué)習(xí)一般，沒(méi)任何專(zhuān)長(zhǎng)或是過(guò)人之處，但也不是“搗蛋族”，而是長(zhǎng)期默不作聲的一群

2、，而如此的一群也常成為弱勢(shì)一族。然而，時(shí)代呼喚著教育的平衡開(kāi)展，以學(xué)生為本及學(xué)生的全面開(kāi)展?！安蛔屢粋€(gè)小孩落后”是我們的目的，讓每一個(gè)學(xué)生接受平等的教育是我們的理想，所有學(xué)生的健康成長(zhǎng)是我們的職責(zé)和任務(wù)。在班級(jí)中，非常明顯，成績(jī)好的學(xué)生是老師的寵兒，他們?cè)诶蠋煹挠H密凝視和照顧下，自然而然地成為了班級(jí)的“核心”，班級(jí)的“主流”。但是，作為一個(gè)老師，作為新課改下成長(zhǎng)的老師，作為一個(gè)承載著“愛(ài)心”和“責(zé)任”的老師，我們應(yīng)該關(guān)注班級(jí)中的弱勢(shì)群體，讓所有學(xué)生都能感遭到老師的關(guān)懷和熱情。 “木桶原理”告訴我們，木桶能裝水的多少，不是看構(gòu)成木桶的最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于其中最短的那塊木板。教育中也同樣是這

3、個(gè)道理，老師要使一個(gè)班級(jí)更好地開(kāi)展，獲得更大的成績(jī)，還要親密關(guān)注班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。同時(shí)，這些所謂的“后進(jìn)生”、“搗蛋族”等也不是永遠(yuǎn)就如此，皮格馬利翁效應(yīng)不確實(shí)是說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生的開(kāi)展有非常大的作用嗎？那作為老師，為什么不對(duì)這些弱勢(shì)群體寄予期望，給予關(guān)注，使他們也能非常好地開(kāi)展起來(lái)呢？從本人曾經(jīng)有過(guò)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，與學(xué)過(guò)的教育理論相聯(lián)絡(luò)，在關(guān)注弱勢(shì)群體方面，老師能夠從以下幾方面入手：一、更新觀念，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)老師要走出原來(lái)應(yīng)試教育的思想圈，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的觀念。新課改要求老師要更新本人的觀念，要對(duì)學(xué)生多方位的關(guān)注。加德納的多元智慧理論提出學(xué)生有多方面的智慧，有

4、些學(xué)生他的數(shù)學(xué)智慧比擬突出，有些學(xué)生他的言語(yǔ)智慧比擬突出，但還有一些在現(xiàn)今教育中常被無(wú)視的比方動(dòng)作智慧、內(nèi)省智慧等，而這些智慧比擬突出的學(xué)生非常多都成了班級(jí)中的弱勢(shì)群體?；蛟S在不輕易中，我們就不小心扼殺了一個(gè)“楊麗萍”。因而，老師要從多元智能出發(fā)，從各個(gè)角度各個(gè)方面去重新認(rèn)識(shí)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，并帶著期待和欣賞的目光去發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如此不僅能使老師和學(xué)生的關(guān)系更為融洽，同時(shí)還能使班級(jí)的文化多元化，呈現(xiàn)班級(jí)的全面開(kāi)展場(chǎng)面。二、給每個(gè)學(xué)生平等的時(shí)機(jī)，真正做到每個(gè)人都是班級(jí)的小主人老師在治理班級(jí)的時(shí)候，要給每個(gè)學(xué)生平等的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都能感遭到本人是班級(jí)的真正小主人，如此所有學(xué)生才能更好地投入

5、班級(jí)地開(kāi)展中，真正以主人翁的姿勢(shì)參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中。在本人實(shí)習(xí)的時(shí)候，就曾經(jīng)遇到過(guò)如此的班級(jí)：班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有本人的“頭銜”老師依照學(xué)生的不同專(zhuān)長(zhǎng)或愛(ài)好，以及學(xué)生的自主選擇，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合適本人的職務(wù)，如有“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”、“衛(wèi)生組長(zhǎng)”、“文藝組長(zhǎng)”等，同時(shí)這些頭銜還有一定的期限，老師依照學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)及習(xí)慣，表現(xiàn)好的能夠有一定的“升職”時(shí)機(jī)，表現(xiàn)不好或者不習(xí)慣的學(xué)生，能夠與老師學(xué)生達(dá)成一定的協(xié)議，進(jìn)展其他職務(wù)的任命。如此，每個(gè)學(xué)生都非常有決心，同時(shí)非常有激情。從這個(gè)班級(jí)中我理解到，即便是小學(xué)生，關(guān)于他們的“職務(wù)”，他們也是有非常強(qiáng)的責(zé)任心的，他們一旦勝任了一個(gè)職務(wù)，就會(huì)盡本人最大的努

6、力去做好的。更令人出奇的是，A學(xué)生早上比擬愛(ài)睡懶覺(jué)，早上經(jīng)常是“踩著鈴聲進(jìn)教室”的，班級(jí)開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)后，A中選為班級(jí)的“鑰匙治理員”，每天負(fù)責(zé)教室的開(kāi)關(guān)門(mén)。從那開(kāi)場(chǎng)，A同學(xué)每天都一大早到學(xué)校，同時(shí)幾乎每天都是最早到班級(jí)的一個(gè)學(xué)生。只有給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的時(shí)機(jī)，弱勢(shì)群體的弱勢(shì)才會(huì)減弱，同時(shí)弱勢(shì)也才能感遭到老師的公平和關(guān)懷，體會(huì)到本人主人翁的地位和使命感。每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)真正的小主人，類(lèi)似此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮本人才能的時(shí)機(jī)，給每個(gè)學(xué)生展示本人的舞臺(tái)。三、 注重評(píng)價(jià)，給予關(guān)注“評(píng)價(jià)是把雙刃劍，而關(guān)于弱勢(shì)群體，我們更應(yīng)該看到評(píng)價(jià)給他們帶來(lái)的負(fù)面妨礙。只有充分關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理、他們的體驗(yàn)，

7、才能保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性和決心?！痹u(píng)價(jià)是教育過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們要用好這把“雙刃劍”，更好地給弱勢(shì)群體勇氣和自信。1、注重細(xì)節(jié)，多予課堂表?yè)P(yáng)課堂中老師的提咨詢(xún)幾乎成了好學(xué)生表現(xiàn)本人的好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是弱勢(shì)群體感受本人更“弱勢(shì)”的場(chǎng)合。老師在給學(xué)生更多答復(fù)下列咨詢(xún)題時(shí)機(jī)的同時(shí)也要非常好地留意細(xì)節(jié)，不要吝嗇本人的贊語(yǔ)。一句“非常好”、“你真棒”，在老師看來(lái)或許沒(méi)什么，但是關(guān)于弱勢(shì)群體而言，那是老師對(duì)他的確信，對(duì)他的鼓舞，對(duì)他的期許。關(guān)于弱勢(shì)群體，這些細(xì)節(jié)能給他們非常大的決心，也是其以后更好地表現(xiàn)或是開(kāi)展本人的前提。2、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，給予及時(shí)指導(dǎo)關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)已不再是限于關(guān)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生開(kāi)展

8、過(guò)程中的生成性也是十分重要的。老師必須親密關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展過(guò)程，關(guān)于學(xué)生開(kāi)展過(guò)程中所獲得的進(jìn)步要給予及時(shí)的確信，尤其關(guān)于弱勢(shì)群體，一點(diǎn)小進(jìn)步或許已是他們宏大的努力，假如老師在此過(guò)程中給予及時(shí)的鼓舞，不僅使他們忘卻了艱苦，更給了他們前進(jìn)的動(dòng)力。另外，學(xué)生在開(kāi)展過(guò)程中確信會(huì)遇到大大小小的困難，假如如今沒(méi)有老師的關(guān)懷或協(xié)助，他們或許會(huì)退縮卻步，或許會(huì)對(duì)本人失去決心。因而，親密關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展過(guò)程，給予及時(shí)地確信與指導(dǎo)，關(guān)于弱勢(shì)群體而言或許會(huì)有許多意想不到的收獲。3、評(píng)價(jià)方式的多元化，注重反應(yīng)新課程改革以來(lái)，評(píng)價(jià)方式也得到了一定的充實(shí)和豐富。如今許多小學(xué)都為學(xué)生備了“成長(zhǎng)記錄袋”，可見(jiàn)分?jǐn)?shù)再也不是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)方式。但關(guān)于弱勢(shì)群體而言，反應(yīng)更是十分重要。大多數(shù)學(xué)生都是從成績(jī)單中得到老師反應(yīng)的，但關(guān)于弱勢(shì)群體而言，還要更多的尤其是老師當(dāng)面反應(yīng)。老師要經(jīng)常找學(xué)生談話，關(guān)于學(xué)生的每次評(píng)價(jià)，最好都能找時(shí)機(jī)給學(xué)生一定的反應(yīng)意見(jiàn)，同時(shí)在反應(yīng)中