1、淺談少數民族漢語教育中的交際法教育及文化教學淺談少數民族漢語教育中的交際法教育及文化教學在漢語教學中，人們對語言教學教什么，施行何種教學法，語言教學中要不要進展文化教學存在一些分歧。這主要表如今三點上，一是認為漢語教學主要目的應是語言本體知識的教學語音的準確性、詞匯的擴大、語法與句型知識等，相應采用構造主義教學法；另一點是認為語言的本質在于它的工具性，因此，語言教學應以培養(yǎng)學生的交際才能及語用才能為根本，并應采用交際主義教學法。本文將結合對這一個問題的討論，討論語言教學中，處理好文化與語言關系的必要性和可能性，并相應提出一些建議。一、交際才能、語言本體知識及和文化教學語言學、語言教學理論的不斷

2、開展使人們對語言的本質不斷加深認識，提出語言是交際性工具這一功能性觀點，語言教學論文聯(lián)盟.Ll.目的、目的也隨之不斷修正。并明確了語言運用才能包括的內容，即聽、說、讀、寫四個方面，細化了語言運用才能的指標。那么交際才能包括哪些因素，安與語言知識是什么關系，它與文化教學又是什么關系呢？比較一致的看法認為：交際才能應包括以下五方面的內容：1語言指掌握語法知識，2功能指運用聽、說、讀、寫四方面的才能，3語境選擇與所處語境相適宜的語語，4交際者之間的關系根據對方的身份、地位、社會場合，說出符合自己身份的話語，5社會文化知識語言首先是一種社會理論。其中，后三個方面綜合起來就是一點語言得體性。交際才能的培

3、養(yǎng)也就是使學習者與對方交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。兒童在習得一種民族語言的同時，也在習得該民族的文化。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。對少數民族漢語教學不僅要學習語言本體知識并進展四會技能訓練，更應把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進展，最終使學生具有語用才能。只強調語言形式和內部構造的構造主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)絡。用這種教法教出的學生可能很會做專測語法形式、構造的試題，但必然缺乏運用語言進展交際的才能包括讀、寫的才能，出現(xiàn)交際失誤，最終也就達不到學習和掌握并運用漢語進展交際的目的。二、交際法教法中文化教學的表達廣義上講，文化教

4、學存在于語言教學的每個階段，甚至每個單元。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學。真正使學生感到困難的缺乏如何發(fā)準音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當運用語言。教師在教學中只要自始至終注意結合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進展教學，就使語言知識活起來，使學生逐步進步語用才能。這樣講，并不是要求教師在講每一個語言工程時都把與之相關的語用功能介紹全、練習夠，這是不現(xiàn)實的，也違犯認知規(guī)律。目前我區(qū)對少數民族的漢語教學的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。在介紹一個新語言工程時，往往以點帶面，全面開花，字典搬家。學生剛忙于記筆記。應試教育和構造主義理論的

5、影響更起了負面推動作用。交際法教學注重語言功能訓練。詳細語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關社會因素較多，只有逐步介紹、訓練，循環(huán)往復，學生才能體會到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進而形成語言才能。目前，在教材編寫中，教學內容循環(huán)出現(xiàn)的方式與原那么也應表達在漢語教學中。三、交際法教法中文化教學的實現(xiàn)的方法和原那么語言教學中的文化教學缺乏深不可測的難點。日?？谡Z交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用的開掘。我們提倡我區(qū)從事漢語教學的各族教師不斷加強對漢語語言與文化知識的理解和掌握，進步自身語言交際才能，進而使教師在教學中注重文化因素的教學。文化因素

6、存在于最簡單的交際活動中，文化教學也應存在于最根本的日常教學中。教師在教學生如何向別人問候時，即使只介紹一種形式的實際用法，只要從語用角度是正確的，他就傳授了語用原那么與文化知識；學生假設通過訓練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學生逐步開展文化語用才能。盡管這種學習可能是零散、不系統(tǒng)的，學生卻是在沿著正確的語言學習道路前進。教師自己不應該也不應要求學生學習好了語言形式再去理論，或者掌握了語用知識再去理論，而應在理論中學習、開展語用才能。交際才能的培養(yǎng)只能在交際中實現(xiàn)。如何進展交際才能訓練？方法可以多樣。交際教學并不否認語言根底知識、技能的訓練，并把它看成是語用才能開展的必要組成部分。交際

7、法與構造主義教學法的區(qū)別主要在于學習目的的不同?？唆斈分赋觯撼晒Φ耐庹Z課堂教學應在課內創(chuàng)造更多的情景，讓學生有時機運用自己學到的語言材料。他提出了課內開展交際活動的內個環(huán)節(jié)：假設交際，指在課內圍繞教學內容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；教學交際，指課堂內進展的再表達練習，學生掌握語言知識后，根據教師提供的語境開展模擬性對話或書面練習；針對性交際，指學生根據情景和語用考慮，作出反響；議論性真實交際，指學生不受限制地自由交談，語言具有真實性和社會性，言語符合語用文化及文化標準?？唆斈窂娬{交際活動存在于外語教學的每個步驟，其根本觀點是：語言應作為技能培養(yǎng)。大量的交際活動有助于語言知識向語用才能的轉化，這種從操練到真實交際的過渡與