1、論計算機應用型人才培養(yǎng)的理論性教學現(xiàn)狀與理論根據(jù)論計算機應用型人才培養(yǎng)的理論性教學現(xiàn)狀與理論根據(jù)當前中國的高等教本文由論文聯(lián)盟搜集整理育處于群眾化開展階段，現(xiàn)階段本科層次高等教育的迫切任務應該是培養(yǎng)大批量的高素質應用型人才，以適應社會和經(jīng)濟開展的需求。目前很多大學一直沿襲著傳統(tǒng)的以老師在課堂上向學生灌輸書本知識為主的教學形式，培養(yǎng)了一批又一批的什么都懂一點，什么都拿不起來、與社會需求差異甚遠的畢業(yè)生，造成了很多畢業(yè)生就業(yè)率低下。計算機專業(yè)是理論性很強的專業(yè)，既要重視計算機理論教學，更要強化計算機理論教學，其本科層次培養(yǎng)的人才具有很強的應用型特征。目前，許多高校在計算機人才培養(yǎng)上存在的問題是理論

2、才能缺乏，無論是課堂教學還是課程設計實習都存在著一定的弊端，不利于計算機應用型人才的培養(yǎng)。因此，施行效勞于計算機應用型人才培養(yǎng)的理論性教學有著重要的現(xiàn)實意義。一、國內(nèi)外研究與開展現(xiàn)狀述評在第三屆國際工程教育大會上，中國科學院院士顧秉林指出：我國承受高等教育的學生缺乏解決實際工程問題的才能，面向實際的工程訓練缺乏。工程教育的人才培養(yǎng)必須面向工程實際，加強工程訓練，這是我國將來經(jīng)濟開展的迫切需要，也是包括興旺國家在內(nèi)的高等工程教育的經(jīng)歷。中國科學院院士楊學軍那么強調(diào)：2高校人才培養(yǎng)應該表達厚基儲重理論、強才能，理論貫徹全過程，最終表達在理論才能上。特別強調(diào)了理論教學在高校人才培養(yǎng)中的重要性。為了使

3、應用型大學的畢業(yè)生進入人才市場就能上崗操作，國外大學也非常重視理論性教學。20世紀90年代末，美國工程教育界提出了回歸工程的口號，強調(diào)工程理論才能的培養(yǎng)。德國亞琛工業(yè)大學高度重視理論教學對學生的培養(yǎng)，理論教學貫穿整個教學過程。3將課程教學分為授課和練習，其中授課中經(jīng)常融入詳細案例的分析與講解，而練習課需要的是工程實際中根本技能的訓練，并且與企業(yè)聯(lián)絡嚴密，非常關注工業(yè)界的實際動向，使得學校和企業(yè)互相溝通與支持，培養(yǎng)人才的目的性更強。而麻省理工學院那么有專門的理論教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的獨立研究才能，并在相應的實驗課程中實現(xiàn)了理論教學與動手實驗的有機結合，提供了各種各樣的實習時機。另外，德國、美國在理

4、論教學中普遍采用工程教學法，采取小組合作、老師指導的方式，讓學生自己合作完成工程。同時要求學生的畢業(yè)設計必須在工廠、企業(yè)進展，畢業(yè)設計題目也都是工廠、企業(yè)的實際課題，從而構建了企業(yè)主導型的理論教學形式。此外，還特別重視理論性老師隊伍的建立，如韓國的應用型大學在聘請老師時，常常把理論經(jīng)歷看做一項重要的條件等。4二、當前計算機理論性教學存在的缺乏及研究意義工科畢業(yè)生的工程理論才能一直是用人單位最為關注的才能之一。如何培養(yǎng)學生的根本工程素質、進步工程理論才能，是高等教育教學改革的重要課題。應用型人才是能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的社會理論的一種人才類型。理論教學是穩(wěn)固理論知識和加深對理論認識的有效

5、途徑，是理論聯(lián)絡實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和進步動手才能的重要平臺。相對于計算機理論教學而言，理論教學是當前很多高校計算機課程教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然我國計算機應用型人才培養(yǎng)的理論教學已經(jīng)開展了一段時期，很多學校通過借鑒國外經(jīng)歷紛紛采取了很多教育教學改革措施，包括開展校企結合、實行開放辦學或半開放式辦學來加強學生理論才能的培養(yǎng)。但是相對而言，總體上還處于起步階段，本科理論教學還存在明顯滯后。首先，教育理念相對落后，在理論教學時數(shù)、理論教學內(nèi)容、理論教學安排等方法明顯落后于德、美、日等國家；其次，校企合作教育開展相對滯后，學校與企業(yè)的合作廣度、深度不夠，合作關系松散，缺少長期合作機制；再次，老

6、師隊伍缺少工程經(jīng)歷，引進老師的觀念陳舊，過分強調(diào)學歷、職稱，弱化了對工程和技術程度的要求；最后，理論教學制度缺乏合理設計、目的不清，大學理論教學價值取向錯位。因此，要有效地發(fā)揮理論性教學在本科計算機應用型人才培養(yǎng)中的作用，在我國還需要長期認真的研究與理論。眾多教育學家已經(jīng)認識到：理論教學是課堂教學的有效補充，是加深理解課堂教學知識模塊的有效途徑，能將學生難以從理論上接收的知識給予直觀式、體驗式的理解和運用，可培養(yǎng)學生的工程設計才能、分工合作才能、社會協(xié)調(diào)才能、工程理論才能；同時，在解決老師布置或者自己構建的理論性課題時，又培養(yǎng)了他們積極主動學習、獨立自主學習的才能以及探究問題的科學精神和嚴謹?shù)?/p>

7、科學態(tài)度，增強了發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題的才能，以及敢于創(chuàng)新、敢于質疑和團隊合作的精神。以進步學生工程理論才能，面向應用型人才培養(yǎng)需求，嚴密結合計算機人才培養(yǎng)的教學規(guī)律，研究計算機理論課程設置和教學內(nèi)容的模塊設計；探究啟發(fā)式、討論式、參與式、工程式等多種教學方式相交融的理論教學新方法與新手段，并研究與之相適應的學生考核和評價方式，構建逼真的社會理論環(huán)境。一方面可突出教學內(nèi)容的直觀性與理論性，激發(fā)學生的學習興趣，進步教學質量和學生對社會的適應性；另一方面通過營造良好的理論環(huán)境，可培養(yǎng)學生的就職才能，為日后步入社會、及早進入實際工作狀態(tài)打下良好的理論與理論基矗因此，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需求，對計算

8、機專業(yè)的理論課程設置、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學評價、學生評價與考核方式等方面進展討論與研究，構建適應于計算機應用型人才培養(yǎng)的理論教學形式和課程體系具有重要意義。三、應用型人才培養(yǎng)的理論性教學理論根據(jù)1.馬克思主義理論觀馬克思主義一貫強調(diào)知行統(tǒng)一的思想，其理論觀為理論教學提供了本體論基矗5，6理論是一切認識活動和知識的前提，沒有學生積極的理論活動，就談不上學生個人的任何開展。學生只有通過理論，不斷積累個人經(jīng)歷，擴大認識范圍，進步多方面才能，才能學有所成及學以致用。教學過程只有通過課堂內(nèi)外的各種應用性、綜合性、導向性的理論活動，引導學生掌握理論，激發(fā)學生課外自主、互助、協(xié)作地學習熱情和興

9、趣，才能促進他們分析問題、解決問題的理論才能的進步和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與才能。理論教學表達了學生是教學的主體和自我開展的主體，可以有效地發(fā)揮人的主動性、能動性和獨立性，是以學生為中心的有效教學形式。2.知識觀與多元智能理論英國科學家、思想家波蘭尼提出知識有兩種類型：顯性知識和沉默知識，幾乎所有的外顯知識都根植于沉默知識。沉默知識主要通過親身參加有關理論才能獲得。當代有學者認為知識形式至少可以分為四類，其中理論性知識僅存在于理論中，這種知識惟有通過持續(xù)不斷地與長期以來一直理論它的人相接觸才能獲得。5知識理論的開展為理論教學提供了認識論根底，促使人們重新評價理論教學的價值。沒有理論，學生難以真正掌握理

10、論知識，理解其真諦，也難以解決教學中長期存在的學生高分低能問題。同時，美國教育家、心理學家霍華德加德納認為傳統(tǒng)對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實才能。7人的智力應該是一個度量其問題解決才能的多元化的指標，這是施行理論性教學中教學個性化、多目的化，改變現(xiàn)有以測試成績?yōu)閷W生唯一評價標準，構建效勞于應用型人才培養(yǎng)理論性教學的科學、合理的多元評價標準的理論根據(jù)。3.陶行知的生活教育理論陶行知先生的理論教育思想是其全部教育思想的精華。8生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。社會即學校是陶行知生活教育理論的一個重要命題。陶行知提出社會即學校的主張和生活即教育一樣，也在于反對傳統(tǒng)教育與生活、學校

11、和社會相脫節(jié)、相隔離。教學做合一是生活教育理論的教學論，它的含義是教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，陶行知的做是建立在行的根底上，是以行求知，強調(diào)行是獲得知識的源泉。教學做合一要請教與學同做結合起來，同實際的生活活動結合起來，培養(yǎng)心、腦、手并用的真人。4.情境認知學習理論情境認知學習理論認為：9知識寓于情境之中，學習者需親臨其境、參與理論，通過自己的活動去獲得知識，因此它強調(diào)知與行的交互性。它要求學習者通過不同的情境去對知識進展有意義協(xié)商，通過合法的邊緣性參與，在理論共同體中去獲得意義和身份的建構。為了讓學生可以更好地進展合法的邊緣性參與，不能僅僅在課堂上設置情境，還要把學生放在

12、社會這個大情境之中，去做真正的社會理論，從而獲得更豐厚的知識。5.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論著名心理學家、教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，10教學應該讓學生參與到知識體系的構建過程中，只有在理論過程中嘗試前人構建概念、形成理論與方法的過程和途徑，才能有效地獲得新的認識與經(jīng)歷，完成對新知識的構建。四、完畢語目前群眾化的高等教育開展階段需要有可以很快適應社會需求的應用型人才，應用型人才的培養(yǎng)離不開有效的理論性教學。對于如何構建適應于計算機應用型人才培養(yǎng)的教學形式與課程教學體系，以及其中存在的薄弱環(huán)節(jié)與問題，有很多參考文獻中已經(jīng)展示了不同學校的不同做法，這里不再贅述。總得來說，要有效地施行以培養(yǎng)計算機應用型人才為目的的理論性教學，應該進一步深化計算機課程理論性教學內(nèi)容、教學形式、教學手段和方法的改革；以進步學生就職才能為目的，加強校企之間的有效聯(lián)結，