1、花的學校文本教學解讀及教學活動設計花的學校選自泰戈爾的散文詩新月集，是一首優(yōu)美而富 有童趣的散文詩。作者用擬人的手法，以孩子和媽媽說話的口吻，從 兒童的思維視角，展開了新奇的想象。在雨中綻放的五彩野花，在作 者眼里成了 一群假日里沖出校門盡情狂歡的孩子。沒有開放的花兒是 在地下的學校里上課，它們渴望著下雨，因為下雨了，它們就可以不 做功課跑出來游戲了，雨給它們帶來了一個迷人的假期。文中一個個 奇思妙想，把童真童心描繪得淋漓盡致，溫暖美好，令人回味無窮。 詩中情景交融的描寫，有新鮮感的語言表達，充滿了靈性的芬芳，值 得反復品讀。.識字寫字。課文要求會認5個生字，其中“假”是多音字。要求會寫13個

2、 生字。識字寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培 養(yǎng)學生獨立識字的能力。本課要求認識的5個生字中，除了 “罰”字 有一定難度，可以根據(jù)會意字特點幫助學生識記，其它四個字都可以 根據(jù)形聲字特點獨立識字，結合課文詞語學習進行鞏固識記。三年級的學生對漢字的間架結構特點、筆順規(guī)那么有了一定的自學 能力，本課可以重點選擇“舞”指導，尤其注意四個豎畫之間是等距 的，第二橫要寫得舒展。另外，“荒”字在書寫時特別容易多一點， 老師可作強調(diào)。.朗讀想象。這首散文詩不長，但字里行間處處洋溢著充滿意趣的想象，讀著 讀著，仿佛腦海中出現(xiàn)了一幅幅流動的畫面。聯(lián)想朗讀是閱讀教學中 最常用最重要的方法之一。教

3、學時，抓住有新鮮感的句子詞匯，反復 吟誦，細細揣摩，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、腦去品味語言的精妙。 比方可以抓住陣雨降落時，花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景，可以 想象雨來時，關了門做功課的花兒們放假的場景，花孩子在雨中是怎 樣穿著各色衣裳沖出來的，還可以想象花孩子們急急忙忙趕回家，對 著媽媽揚起雙臂的樣子等。教師創(chuàng)設各種形式的朗讀感悟活動，如在 情境中想象畫面；在傾聽中想象畫面；聯(lián)結生活想象畫面等方法，引 導學生入情入境地朗讀，感受詩歌浪漫、充滿情趣和遐想的語言表達。.理解運用。本課詞語理解不難，可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，語境中理解等 方法，學生自主理解為主。重點是理解課文中擬人化的表達。主要

4、抓 住“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”和“樹枝在林中互相 碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”等句子，引導學生 關注“走過荒野”、“吹著口笛”、“互相碰觸”、“拍著大手”這 些短語，思考并發(fā)現(xiàn)：在作者眼里，把萬物都當作人來寫，這樣的表 達特別有新鮮感有情趣。然后再去文中找一找還有哪些地方有類似的 表達，學生在文中劃找后全班交流。最后通過“你喜歡這樣的表達嗎？ ” 進行拓展運用，可以寫一寫“清風一吹，他們”“蝴蝶一來，他 們”。有能力的孩子可以鼓勵他們仿寫或創(chuàng)作幾個段落，鼓勵有 新鮮感的表達。7、8、9自然段對學生來說較難理解。學生可能會提出“花孩子 的家怎么會在天上？ ”“花孩

5、子的媽媽是誰？ ”“他們是對誰揚起雙 臂來？ ”等問題。教師可以引導孩子聯(lián)系自身以及想象場景來理解, 初步感受詩歌的情趣情感，不必深究，保存詩歌的模糊美，給學生留 下一些想象空間。.二、教學活動設計教學目標：.認讀5個生字，讀準多音字“假”的讀音，會寫“落、荒” 等13個字，正確讀寫“陣雨、荒野”等詞語。.朗讀課文，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌意境。.抓住文中有新鮮感的表達，品讀感悟積累語言，并嘗試遷移 運用。教學時間：2課時教學過程：板塊一整體感知朗讀想象.說說“我的學校”，引入花的學校。讀題，引發(fā)思考：讀了題目，你有什么想問的嗎？例如：為什么花也有學校？花的學校是怎樣的？花兒在學校里做

6、什么？.帶著問題，自由朗讀課文，把生字讀正確，句子讀通暢。（1）出示生字集中的1、5、6自然段，檢查朗讀。(2)通過組詞明確多音字“假”什么時候讀ji a ,什么時候讀 Ji a o.圍繞問題，整體感知：為什么花也有學校？緊扣第三自然段“媽媽，我真的覺得哪些花朵是在地下的學校里 上學”，明白這是作者的想象，把花當作人來寫。.借助活動，想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景?；顒釉O計：我們都是花孩子。步驟一：找一找，哪些地方花孩子和我們很像？句子一：于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在 綠草上跳舞、狂歡。提示：可追問學生“什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出 來呢？ “，聯(lián)系上下文，明

7、白是六月的陣雨落下的時候，雨一來，花 孩子就放假了。句子二：他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲, 他們的老師是要罰他們站墻角的。提示：聯(lián)系生活識記理解“罰”。句子三：雨一來，他們便放假了。步驟二：教師范讀，創(chuàng)設情境：每個小朋友都化身為花孩子，閉 上眼睛，把自己想象成一朵美麗的花，想象六月的陣雨落下來，花孩 子跑出來跳舞、狂歡。步驟三：說一說想象到了怎樣的場景。提示：充分發(fā)揮學生想象，可以結合課文1-6自然段內(nèi)容，用上 “我仿佛聽到了我仿佛看到了”的句式說一說。如：我仿佛 看到了花孩子們穿著五顏六色的衣服，在草地上快樂地呼喊：“放假 啰！放假啰！”還可以抓住能拓展學生想象的詞語或短語

8、展開聯(lián)想, 如：為什么說“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？步驟四：帶上花孩子“放假”的心情，在想象中朗讀，讀好課文 16自然段。.聯(lián)結自身，感受童心與母愛：讀讀79自然段，你還從哪兒 感受到花孩子和我們很像？提示：可以抓住最后一個自然段提問：他們是對誰揚起雙臂？通 過聯(lián)系前文和自身，明白花孩子是對媽媽揚起雙臂，花孩子和我們一 樣，玩累了也要回家見自己的媽媽。板塊二關注表達遷移運用.明確文本寫作對象。出示文中含有“你”和“媽媽”的語句，明確這首散文詩是以孩 子的口吻，寫給媽媽的。.找有新鮮感的語句，以下兩句為例細讀品味，體會表達的妙處。(1)句子一：當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時

9、候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。句中有新鮮感的詞語：荒野、口笛，利用偏旁表意的特點識 記“荒”、“笛”，通過給“荒”、“笛”組詞，如荒涼、笛子等, 理解新詞的意思。 出示短語：走過荒野，吹著口笛，提問：誰會走過荒野，吹 著口笛？可文中說的是誰？初步感知課文中把花當作人來寫的表達 特點。句子二：樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云 拍著大手。 句中有新鮮感的詞語：碰觸、簌簌地響。一般會說“觸碰”， 兩個字換換位置，意思不變，但是感覺更美妙了?！绑仨憽苯o畫 面增添了聲音，更引人入勝。哪些詞語讓你感受到作者把自然萬物當作人來寫？提示：讓學生能夠舉一反三，發(fā)現(xiàn)作者不僅把花當作

10、人來寫，樹 枝、綠葉、雷云都像人一樣，會互相觸碰，會拍著大手。3.創(chuàng)設情境，遷移運用。(1)順延上一個話題，交流句子“雨一來，他們便放假了 ”：你喜歡這樣的表達嗎？(2)以5、6自然段為范例，研究作者是怎么表達的。第五自然 段寫“放假”，第六自然段就圍繞“放假”，把事物當作人來寫，把 想象中的場景寫具體了。(2)仿照課文5、6自然段寫一寫。（3）緊扣“新鮮感”，進行交流評價。板塊三學習寫字積累拓展.將生字按結構特點歸類，重點指導“舞”、“互”字書寫。（1）舞：范寫，注意四個豎畫之間是等距的，第二橫要寫得舒 展。（2）互：提示書寫筆順，下橫比上橫長。.自主識記練習其它生字的書寫。.小練習：積累文中有新鮮感的詞句，將詞語填入句中。.出示課后“資料袋”，了解詩人泰戈爾。.拓展閱讀金色花。提示：金色花是泰戈爾散文集新月集的代表作，是他的 早期作品。詩歌刻畫出一個天真淘氣的孩子形象，含蓄而巧妙地表達 了孩子對媽媽的愛。三、教學資源鏈接金色花假如我變成了一朵金色花，為了好玩長在樹的高枝上，笑嘻嘻地 在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？ “我暗暗地在那里匿笑，卻 一聲兒不響。我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的 小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的