1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁解讀高一年級物理學習方法2022高一年級物理學習方法解讀1極限法在現(xiàn)代數(shù)學乃至物理等學科中有廣泛的應用。由有限小到無限小，由有限多到無限多，由有限的差異到無限地接近，就到達事物的本真。極限法提醒了變量與常量、無限與有限的對立統(tǒng)一關系，借助極限法，人們可以從直線去接近曲線，從有限接近無限，從“不變”認識“變”，從不確定認識確定，從近似認識準確.從量變認識質(zhì)變。早在中國東漢時期的中國偉大的數(shù)學家劉徽，在幾何方面，提出了“割圓術”，即將圓周用內(nèi)接或外切正多邊形窮竭的一種求圓面積和圓周長的方法.他利用割圓術科學地求出了圓周率=3.14的結果.他用割圓術，從

2、直徑為2尺的圓內(nèi)接正六邊形開始割圓，依次得正12邊形、正24邊形，割得越細，正多邊形面積和園面積之差越小，用他的原話說是“割之彌細，所失彌少，割之又割，以致于不可割，那么與圓周合體而無所失矣?！彼嬎懔?072邊形面積并驗證了這個值.劉徽提出的計算圓周率的科學方法，奠定了此后千余年中國圓周率計算在世界上的地位?！案顖A術”，是用圓內(nèi)接正多邊形的周長去無限逼近圓周并以此求取圓周率的方法。表達了微積分的思想。高一物理教學中關于瞬時速度的分析p 就采用了這種極限法的思想，從運動學角度看，平均速度的公式是v=x/t,當t足夠小的時候所求的v就是瞬時速度。得的平均速度就越能較準確的描繪人經(jīng)過某點時的快慢程

3、度。當位移足夠小(也就是時間足夠短)時，所得到的平均速度就是“一閃而過”的瞬時速度了。假設兩個量在某一空間的變化關系為單調(diào)上升或單調(diào)下降的函數(shù)關系(如因變量與自變量成正比的關系)，那么，連續(xù)地改變其中一個量總可以使其變化在該區(qū)間到達極點或極限。根據(jù)這種假定來考慮詳細問題的思維方法我們就把它稱為極點思維法或極限思維法。同樣極限思維法在中學物理教學中的作用運用極限思維法來求解某些物理問題時，與常規(guī)解法相比較，可大大地縮短解題時間，進步解題效率。高一年級物理學習方法解讀21、初高中物理知識本身的差異。(1)初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)歷性的特點，以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使學生

4、建立物理概念認識其規(guī)律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析p 、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等，都要求學生具有較強的抽象思維才能。剛進入高中的學生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。(2)初中物理以定性分析p 為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析p ，而且還要進展大量、復雜的定量計算，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應。(3)初中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計算為主，大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學中矢量較多

5、，如：力、速度、加速度、動量、沖量等，學生必須先進展正確的分析p 、判斷，確定矢量方向，然后選取正方向，簡化為代數(shù)運算，這一步驟本身就要求學生對矢量有正確理解。其次，正負號使用多樣化，在高中物理的分析p 和運算中“+、-號”用途較廣，意義各不一樣，不能混淆。例如：“+、-”號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學消費生了混亂，把物理運算當成了純數(shù)學運算，分不清“+、-”號的物理意義，當然不能得出正確的結論。2、學生學習心理的主觀臺階。(1)思維過渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維開展理論，中學生思維處于從詳細運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思

6、維過渡。初中生的思維處于詳細運算階段，此時他們能進展初步的邏輯思維，但還離不開詳細事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的根底上，初中物理學習內(nèi)容根本適應學生的思維開展程度。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，分開詳細事物，根據(jù)假設來進展邏輯推演。多數(shù)高一學生的抽象思維正從經(jīng)歷性思維向理論性思維過渡，其中經(jīng)歷思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠詳細經(jīng)歷材料，不擅長從理論上進展演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統(tǒng)，始終強調(diào)抽象思維，學生的思維程度很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故

7、造成了進一步學習物理的困難。(2)先入為主障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未進入高中前，被別人告知“高中物理難學”的學生占50%以上，這在“中”等生中尤為明顯(比例達70%)，而“好”、“差”生中較少(比例分別為15%，22%)?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半數(shù)以上的學生，對物理學科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學消費生畏懼心理，對能否學好物理產(chǎn)生動搖，失去了信心，給高中物理教學造成了無形的障礙。(3)認知構造重建。高中物理相對于初中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學習應重新組織認知構造，把原來已有的相應的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識

8、不難由此記憶或?qū)С?。但原有的知識構造往往對更新認知構造產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)歷性錯誤和原有知識的負反響影響正確概念的形成。其一，學生對日常生活中原有的一些認識，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學好新的物理知識。如“力是改變物體運動狀態(tài)、產(chǎn)生加速度的原因”.而許多學生由“物體不拉不推不動”的錯誤認識，得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用;飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結論。其二，“相關知識”的影響。學生在初中學過的較簡單概念、定律，掌握不好或形成“思維定勢”，影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆;把放在斜面上的物體認為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等

9、。其三，“相似經(jīng)歷”的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。3、學生學習方法的臺階。初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對于如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析p 物理過程，極少考慮。學生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識，教師在教學中主要是精講，幫助學生在頭腦中建立完好的物理情景，靈敏運用學過的知識去解決各種實際問題，讓學生獨立考慮和總結課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養(yǎng)學生的自學才能。高一

10、年級物理學習方法解讀31、端正心態(tài)，正確的面對高中物理學習。由于先入為主的障礙，許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。學生應該明確，高中物理內(nèi)容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點。至于原子物理，一方面內(nèi)容淺，另一方面在課本中所占比例小，不必害怕和緊張。學生的心理不失去平衡，就會樹立能學好物理的信心。2、做好初高中物理知識的過渡。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜。分析p 物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸

11、納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象才能。例如：初中物理中描繪物體運動狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時間;高中物理描繪物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認知構造。防止人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。3、做好學習方法的過渡。(1)做好課前預習。高中物理的難度相對較大，提早預習可以對課堂學習有很大的幫助，也有助于心理穩(wěn)定。故一定要做好課前預習準備工作。(2)課上要認真聽講，主動性思維。高中物理課由于內(nèi)容較多，邏輯性較強，因此要求學生必須積極參與到課堂中來，做到主動思維，進步課堂學習效率。(3)學會知識的比照、