1、深度學習視域下信息技術應用于音樂課程的實踐探索【摘要】 當今科學技術特別是信息技術的發(fā)展，為教育提供了有力的技術支持，也以驚人的速度改變著人類的生產方式、學習方式和思維方式。而音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術學科，學生通過這門課程，能夠拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，并最終形成基本的音樂素養(yǎng)。隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，傳統(tǒng)的、單一的音樂淺層教學模式正逐漸被淘汰，深度學習所提倡的主動地、探究式，批判反思的學習方式能有效的解決實際問題，因此， 將信息技術應用于音樂課程無疑將體驗式的教育最優(yōu)化并在解決問題、過程性學習和反思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上能符合學生學習特點，實際有效

2、地提高音樂教學質量。 【關鍵詞】 深度學習 課程改革 信息化工具 興趣 過程性評價 課堂活動形式 中小學音樂教育課程改革是音樂教育界討論的熱點，許多音樂教育家都提出了相應的改革措施，大部份音樂教育工作者開始反思自己的教學，傳統(tǒng)的教育觀念使人們誤認為音樂課是一門單純的技能技巧課，教學方法也以“教音樂”為宗旨，教師的教學往往只停留在讓學生知道，領會等淺層的認知水平，而深度學習的應用分析和評價等高階思維活動則是順應時代學習的需求又有助于提高學習者的思維品質和學習效能，信息技術所提供便捷的平臺不僅在資源搜集、交流評價、創(chuàng)新實踐都能基于學生的興趣需求使學習者主動的，探究式的將知識有效的建構遷移并解決問題

3、。以下筆者從深度學習視域下，將信息化工具如何應用在音樂課程中的互動設問，過程性評價及反思實踐創(chuàng)新等課堂環(huán)節(jié)及形式并以課堂教學案例進行詳細闡述。 一、 深度學習視域下，應用信息化工具，優(yōu)化音樂教學互動設問，激發(fā)學生主觀能動性。 深度學習強調信息整合，它提倡將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應用，而淺層學習將信息看成是孤立的、無聯(lián)系的單元來接受和記憶，不能促進對信息和知識的理解和長期保持，所以深度學習將會激發(fā)學習者的興趣，主動地將信息加工，深度理解掌握內在含義，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進

4、全面學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。 課堂教學中的設問是師生情感交流、達成默契、共同構建知識和能力的主要窗口。科學合理地運用教學設問，能夠有效地提升課堂教學的實效和質量，但在音樂教學的具體實施過程中，由于存在著設問的目標不明、指向不清，存在著缺少對設問科學性、藝術性、實效性的關注，因此在課堂教學中出現(xiàn)了眾多不該出現(xiàn)的缺憾情景，也就是被動的、機械式淺層的學習方式，比如提問太簡單，學生幾乎不用思考就立即回答了，表面看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則華而不實； 提問太難，學生難以回答，或達不到問題的點子上，導致教師自問自答；提問過多，教師一開始就抓住問題不放，在一問一答中完成課堂教學，“滿堂灌”變成

5、了“滿堂問”，失去了提問應有的價值與作用等等以上的種種表現(xiàn)都不同程度的影響了學生的積極性從而影響教學效果，那么，類似教學情境的出現(xiàn)究竟是誰之過？多年的教學環(huán)境使得我們學生在學習過程中學會了“正常思維”，既按照教師所預設的學習路徑，不偏不倚、日復一日地經(jīng)歷著每一課時的學習過程，可以說這是一種中國式的、較為傳統(tǒng)的教學過程。隨著人類文明的增長、社會的進步，更多的人開始利用發(fā)散性、逆向性高階思維深度的去思考和解決問題，所以學校的課堂教育也不例外，新課程標準也正是這一歷史產物，新課程的實施不僅需要我們關注學生知識的獲取、技能的形成，還需要我們關注學生的學習興趣、參與積極性以及引導他們明了學科學習的價值所

6、在，記得有位有識之人說過：當你面對一個自己感興趣的東西時，你身上所有的潛能都能激發(fā)起來，有時候甚至連自己都會感到驚訝。如何增進教學的吸引力，如磁石般地把學生的注意力牢牢地吸引住，激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐證明，當教師提出學生感興趣的問題時，學生的注意力就會處于高度集中的狀態(tài)，其思維也會處于最佳的興奮點。巧設疑問，既是教師了解學生掌握教學內容信息的過程，也是啟發(fā)學生積極參與教學的一個好方法。所以，音樂教師需在課堂提問時，圍繞興趣點的生成，使問題的提出更具誘導性。那么如何引起學生的注意從而引發(fā)興趣呢，夸美紐斯也曾經(jīng)說過 : “教學藝術的光亮是注意 ,有了注意，學習的人才能保持心理不跑野馬 ,才能了

7、解放在眼前的一切事物?！?如果應用信息化工具融入音樂課堂教學，運用多媒體絢麗多彩的畫面，生動形象的演示及化小為大，化靜為動的特效，片刻即能吸引學生的注意力，讓學生直接主動地參與學習的全過程，它不但突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，還大大開闊了學生的音樂視野，使學生耳聞目睹古今中外的風土人情和歷史畫面，猶如身臨其境，加強了教學的直觀性，生動性，心理學研究確實也表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意。所以對于當代活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物而又從小聽著流行音樂長大、自我意識比較強的中學生來說，多媒體信息工具無疑能充分激發(fā)學生學習的興趣，所以通過多媒體作為媒介，教師在設問環(huán)節(jié)上能更

8、進一步的突破傳統(tǒng)泛泛之提問，從而引起尷尬的局面。 【案例一】 在上花城音樂出版社初中流浪者之歌這一課時，課前讓學生結合已學過日本四季歌，應用信息化平臺網(wǎng)絡預習搜索了解印度有關文化。 1、 課上教師通過 PPT 將一段印度國家宣傳片作為導入，有請學生談下對印度的印象，并讓學生代表從印度的地理位置， 風土人情，宗教文化等進行總結。 2、 欣賞學唱歌曲（播放 PPT 音頻伴奏），通過學唱歌曲體會印度歌曲風格，并讓學生從歌詞中了解音樂在印度人心中的地位。 3、 在以往學習如何分析曲式的技巧上，讓學生分析 PPT 上展示的樂譜，設問：歌曲由幾個樂句組成？哪幾個樂句相似？ 讓學生了解歌曲的基本結構。 4、

9、 通過 PPT 播放印度古典音樂的經(jīng)典片段導出印度古典音樂的兩個基本因素：拉格，塔拉，通過學生總結與感受，使學生理解并體會印度傳統(tǒng)音樂的獨特性。 5、 欣賞印度特色樂器西塔爾和塔不拉的合奏視頻，了解樂器的音色特點，培養(yǎng)學生的聽辨能力。 6、 欣賞歌舞音樂蒙格尼，并總結印度舞蹈的精髓。 所以應用信息化工具的集成性為學生創(chuàng)設一個想象逼真、動靜結 合的教學情境，使學生眼、耳、口腦等多種感官同時接受刺激，促進 和改善學生的理解能力，激發(fā)學生學習的主動性，也從多方位幫助學 生了解更多的音樂知識，積累更多的音樂素材，使教師在關注問題的 設問時能更加的附有層次性、啟發(fā)性、適時性、開放性，更多的關注 和培養(yǎng)學

10、生的思考、質疑、探究的能力，獲取成功和樹立自信，深度 的促進知識建構，在知識經(jīng)濟時代背景下，使學習者能夠從信息的海 洋中獲取到有用的信息，更能將信息轉化為知識，并把新知識與已有 知識經(jīng)驗聯(lián)系起來， 在已有知識結構的基礎上建構新知識，著意遷移運用，從而形成學生可持續(xù)性發(fā)展的原動力，通過多媒體也能夠使 教師在最佳的時間點上設問，能夠有效地調動和激發(fā)學生的主觀能動 性，盡可能地減少學生群體淺層次的應達，因為過多類似設問久而久 之將會閉塞或關閉學生的思維通道，缺少課堂教學的科學性和實效性。充分應用信息化多媒體教學資源，可以在“問題”解決的過程中更具 挑戰(zhàn)性和激勵性，也給音樂教學增添無窮魅力。 二、 深

11、度學習視域下，應用信息化工具，優(yōu)化教學目標，實現(xiàn) 過程性評價。 從學習目標的角度看， 根據(jù)布盧姆對認知領域學習目標的分類， 對應“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”這六個層次，淺層學 習的認知水平只停留在“知道、領會”這兩個層次，主要是知識的簡 單描述、記憶或復制，而深度學習的認知水平則探究式的對應“應用、 分析、綜合、評價” 這四個較高級的認知層次，不只涉及記憶，更注重知識的理解和應用。因而，較為直觀的表達為，淺層學習處于較低 的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動,反之， 深度學習處于高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得，顯然，深 度學習的實現(xiàn)與高水平思維的運用密切相關

12、?？梢哉f，高階思維是深 度學習的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)和促進深度學習。 “教學目標制約教學過程、方法和師生的課堂活動方式”。它既是所有規(guī)范性教學活動的起始點，左右著教學活動的性質和方向，也是一切教學活動的指向性終點，規(guī)定了各種教學活動的有效功能。但在聽課等教研活動中發(fā)現(xiàn)，有的音樂課雖有教學目標，但目標歸目標， 操作歸操作，教學目標成了應付教學檢查的擺設，造成教學目標空、大、全，使得音樂課教學內容雜亂、知識無序，由于教學活動缺乏教學目標統(tǒng)領的目的性與指向性，影響了音樂課堂教學的質量。因此， 如何實現(xiàn)教學目標是音樂課程改革新階段不容忽視和必須解決的問題。為了更明確具體的教學目標，其功

13、能和作用有以下幾點： 導向-明確音樂教學方向，提出音樂教學任務，確定音樂教學方式，主導音樂教學過程。 規(guī)劃-明示音樂教學計劃，界定音樂教學范圍，規(guī)范音樂教學進度，提出音樂教學要點。 調控-調節(jié)與改進音樂教學的操作過程和方法。 評價-檢測與評價音樂教學的實施過程和效果。 以上闡述中第四小點“評價”則是體現(xiàn)如何實現(xiàn)教學目標的重點， 在新課程的評價理念當中曾提出過程性評價，雖然目前還找不到權威的定義，但是對關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，解決現(xiàn)實問題的能力等，或者及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題這無疑對優(yōu)化實現(xiàn)教學目標是一個很好的教學手段。過程性評價有以下兩個特點： 關

14、注學習過程 過程性評價關注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式 的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評 價很好地填補了評價死角。比如，過程性評價中的學生自評、互評的 方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機， 掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。其結 果是形成“深層式學習方式高層次學習結果深層式學習方式” 的良性互動。 重視非預期結果 學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經(jīng)歷， 從而產生不同的學習結果。傳統(tǒng)的目標導向的學業(yè)評價，將評價的目 標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目

15、標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經(jīng)驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。這正是現(xiàn)代教學所期待的最終目標。應當指出的是，過程性評價也會對學習的結果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結果是過程中的結果(process outcome)，并且其評價標準不是預設的，而是目標游離和價值多元的。比如，學生自己的一些非正式的學習活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡、看電視或者搜集圖片，閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思

16、考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。 因此，應用信息化工具，實現(xiàn)過程性評價，能最終優(yōu)化教學目標， 尤其在音樂這種體驗性較強的的課程，信息技術搭建的平臺能讓學生深度參與，繼承了在實踐中學習的思想，教學設計所陳設的教學目標中的知識點除了教師的引導教授，更重要的是能鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，將手頭資源發(fā)揮最大化的作用，除了硬件資源，教師還應鼓勵學生從多種渠道獲取信息，并培養(yǎng)甄別信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代， 人人可以輕易獲得大量信息，然而，在繁雜的信息中提取有效部分， 去偽存真，是在互聯(lián)網(wǎng)時代一種新的學習能力，同學間的互動和合作也是學習不可少的一部分，通過彼此之間的交流合作，在已有的知識儲備和經(jīng)驗的基礎上

17、，構建新的知識，每位同學的參與和貢獻都至關重要，在一個小組中，往往每個成員都有其擅長的領域，網(wǎng)絡這時候提供了更廣闊的交流空間，學生之間已經(jīng)可以自發(fā)形成網(wǎng)絡社區(qū)，用來互相交流學習，分享資源，鼓勵學生也可以尋求校外的幫助，具體可體現(xiàn)為遠程及時交流和非即時交流工具，例如微信、微博、論壇、網(wǎng)站等，有了信息化工具作為媒介，過程性評價中的兩個特點即關注學習過程中的學生自評、互評，重視非預期結果都可以完美的實現(xiàn)。 【案例二】 友誼地久天長的教學目標: 1、學唱歌曲友誼地久天長，能夠有感情地演唱歌曲，初步認識二聲部合作，培養(yǎng)學生用柔和、舒展的聲音演唱抒情歌曲的能力。 2、通過教唱友誼地久天長感受蘇格蘭民歌的風

18、格，使學生理解友誼的價值，教育他們要珍惜友誼。 三、深度學習視域下，應用信息化工具，優(yōu)化課堂活動形式，釋放音樂的本性。 深度學習強調在理解的基礎上進行批判性思維，特別是元認知知識及策略的使用，它本身就具有反思性的特征，反思也能促進深度學習的實現(xiàn)，促進學習者對知識信息的深度理解、個人意義的主動建構、經(jīng)驗技能的遷移應用、拓展創(chuàng)新實踐及復雜問題的有效解決最終達成深度學習的目標。如不能將知識運用到新情境中來解決問題，那么學習者的學習就只是簡單的復制、機械的記憶、膚淺的理解，仍停留在淺層學習的水平上。 音樂課中反思存在一個的不合理教育現(xiàn)象：單調死板的課堂活動 形式，它既違背了中學生心理發(fā)展特點以及人類的

19、認知規(guī)律，同時也 忽略了音樂應有的特性。讓音樂課失去了應有的魅力，也使學生不能 真真切切的感受音樂美。音樂課堂活動形式過于單調枯燥，教學知識 單單靠老師口頭講述，學生被動的聽，他們缺乏親身的參與和創(chuàng)新實 踐，然而令人悲哀的是，這種單調的課堂教學形式普遍存在于大多數(shù) 的中學音樂課中，甚至是小學。提高教學反思，重新調整與改進音樂 教學中的操作與方法，篩選更優(yōu)勝的教學手段達到優(yōu)化課堂活動形式 目標所提出的重難點，這樣的方法方式不僅能夠迅速的提高教學效率， 也使教學目標確實的得到實行，于學生，它能對學習質量水平做出判 斷，能夠學習他人的優(yōu)點也能夠指出他人的不足，并幫助他人解決完 成教師所要求的目標任務

20、。青春期是指年齡在 12-18 歲的兒童往成年人過渡的發(fā)展階段，初中生便是屬于這一發(fā)育群體之一?！疤幱谇啻浩诘那嗌倌?，由于身體，生理和心理上都處于成熟高峰期，因此精力 充沛，”這種發(fā)育特征使初中生具有好動好玩的特點?！凹偃邕@種積極 的沖勁超過一定限度或導向反面則會轉向消極，如充沛的精力沒有找 到正確的途徑而發(fā)揮作用時，就會無事生非，做出無益甚至有害的事 情。”初中音樂老師應該善于把握初中生這種積極好動好玩的特點， 不能忽略音樂原本性這一藝術特點去設計教學活動，而應該充分利用 音樂這一點與其它知識理論課不同的特性，讓他們親自參與音樂實踐， 親自體驗，親自探索，調動學生的音樂本能，自發(fā)的學習感受音

21、樂， 走進音樂世界。 創(chuàng)新是藝術發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂教學與其他科目教學相比有其特殊性，音樂學習更多的是依賴個 人的情感悟性，這就要求音樂教學的形式多樣化。信息技術中的信息 化工具與音樂教學的結合，能豐富課堂活動形式，激發(fā)學生學習的熱 情，使得學生音樂創(chuàng)作能力得以實現(xiàn)和發(fā)展，一方面拓展了學生的創(chuàng) 作空間，另一方面也讓學生直接體驗藝術美的通道，為學生感受藝術 作品的價值創(chuàng)造了良好的氛圍。在音樂教學實踐中，微課已經(jīng)開始應 用在普通的教學課堂，它就是以網(wǎng)絡和信息技術為基礎，一種最新的 教學方式，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡平臺是微課的強大依托，通過 網(wǎng)絡進行視頻播放和材料截

22、取，并在課堂上展示給學生；影像是微課 平時的主要載體，每節(jié)課中教學內容的關鍵、終點和精髓，都是靠影 像來呈現(xiàn)的，然后集中學生對其進行講解并討論實踐；一般情況下， 要在二十分鐘內完成視頻播放，教師要確保用微課視頻聚焦學生的目光，最大限度地掌握知識精華，直擊教學重難點；用特定情境展現(xiàn)教學資源是微課程的主要特點，學生學習的氛圍是通過情境和片段來營造的，教師實例展開教學，讓學生直接、形象地獲取知識。 【案例三】 2020 年 1 月由于新型冠狀病毒肺炎肆虐，教育部為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部日前下發(fā)通知，要求 2020 年春季學期延期開學，利用網(wǎng)絡平臺組織“停課不停學”搭建

23、云課堂，讓學生在家也能開展學習，教育部統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質網(wǎng)上教學資源，全力保障教師們在網(wǎng)上教，孩子們在網(wǎng)上學。很多一線教師利用寒假，疫情防控期間，通過在希沃學院，提升信息化教學技能。希沃學院它是采用在線教學模式或錄播模式，主要以希沃信息化教學工具、微課課程為基礎，開啟多樣的信息化教學技能課程，通過希沃學院網(wǎng)站，進行遠程網(wǎng)絡教學。各地的老師可以清晰看到講師的桌面操作，課后設置語音解答環(huán)節(jié)。其余時間，老師可以在聊天工具交流、討論，實現(xiàn)與講師一對一答疑，所以這無疑信息技術與教育融合，讓優(yōu)質的教育資源在更廣的范圍內得到共享，促進教育公平。

24、微課珠江兩岸的歌 課后分組合作探究： 1.為歌曲趕圩歸來啊哩哩即興編配聲勢伴奏 a 即興的含義：指創(chuàng)作前無需充分準備，僅就當前的感受而創(chuàng)作一種簡單易行的創(chuàng)作活動。（參考：廈門六中合唱團稻香） b 教師為學生舉例伴奏節(jié)奏型，讓學生自行討論創(chuàng)編固定節(jié)奏型。 c 學生演唱并用固定節(jié)奏型為歌曲伴奏 2.拓展欣賞山歌好比春江水，比較分析展示異同 學生觀看微課，課后分組合作探究 1：可以自己動手制作樂器或就地取材利用身邊可用的音源為音樂伴奏，教師可以因勢利導，引用制作音樂的軟件讓學生充分的體驗創(chuàng)作樂趣，比如：像音樂制作大師或庫樂隊這種軟件，讓學生輸入主旋律或者選擇自己喜歡的曲子，配上和弦打擊樂，利用音樂軟

25、件合成功能，即興創(chuàng)作自己喜愛的曲子， 最后編輯PPT，用剪輯師進行剪輯微課制作，在課堂或微信討論群上展示自己錄制創(chuàng)作音樂的成品，學生非凡的想象力和創(chuàng)造力有了展現(xiàn)的機會和平臺，學習音樂的興趣也更加濃厚，所以我們可從這教學案例看到，這種“動一動，玩一玩”的形式，既符合初中生的身心特點， 提高了學習興趣，既訓練了學生的創(chuàng)造思維，又培養(yǎng)了人際之間的合作能力。此外藝術具有情感宣泄的功能，讓學生在“動一動，玩一玩” 之中也能使其情感，積極的沖勁借以正確的宣泄。課后分組合作探究2：通過拓展欣賞歌曲比較課內鑒賞學習的曲子在音樂等要素上分析異同，或可參考教師表格里列出的元素進行其他元素的比較，既能促進學生對知識信息的深度理解也能將經(jīng)驗技能遷移應用、拓展創(chuàng)新實踐最終達成深度學習的目標。