1、第一單元尋根問(wèn)祖名師精編優(yōu)秀教案1我們共同的祖先教學(xué) 目標(biāo)明白人類文明的發(fā)源地是四大文明古國(guó)古埃及、古巴比倫、古印度和中國(guó)；知道中華民族的共同祖先是炎帝和黃帝,明白有關(guān)他們 的傳奇、故事與歷史；為祖國(guó)的悠久歷史而驕傲, 知道自己是炎黃子孫的一員,產(chǎn)生民族認(rèn)同感；教學(xué) 預(yù)備事先把握同學(xué)對(duì)“ 炎黃子孫” 這一稱呼的明白程度；基于對(duì)同學(xué)的明白,預(yù)備一些有關(guān)炎帝、黃帝及其他一 些遠(yuǎn)古神話傳奇；教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程布置同學(xué)閱讀和觀賞教科書(shū)第頁(yè)的文字及插圖；老師 提問(wèn)：“ 身著不同服裝的孩子各自站立在什么位置上？請(qǐng)你們猜 猜看,他們手里舉著的是什么？” （圖中呈現(xiàn)了埃及的象形文 字在羊皮上、 巴比倫的楔形文字在

2、泥板上、印度的 梵文在貝多羅樹(shù)葉上和中國(guó)的漢字在紙上；）講解與爭(zhēng)論；老師講解：“ 同學(xué)們已經(jīng)知道,在我們這 個(gè)地球上有幾條與人類文明息息相關(guān)的古老河流尼羅河、幼發(fā)拉底河、底格里斯河、印度河、黃河和長(zhǎng)江；在這些大河的名師精編 優(yōu)秀教案兩岸,產(chǎn)生了最早的人類,它們是人類文明的搖籃,并孕育出了 古埃及、古巴比倫、古印度和中國(guó)這四大文明古國(guó)；” 老師提問(wèn) 同學(xué)：“ 我們中國(guó)與其他文明古國(guó)相比,有哪些特點(diǎn)？” （中國(guó) 是四大文明古國(guó)中唯獨(dú)一個(gè)歷史沒(méi)有間斷過(guò)的國(guó)家；）全班爭(zhēng)論；老師引導(dǎo)：“ 作為中國(guó)人,應(yīng)當(dāng)明白自己國(guó) 家的歷史； 今日我們要學(xué)習(xí)的就是有關(guān)我們國(guó)家歷史的內(nèi)容；同 學(xué)們肯定都聽(tīng)到過(guò)炎黃子孫這個(gè)

3、名稱,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)明一下, 它是什么意思？” 請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,并引導(dǎo)同學(xué)明白炎帝和黃帝是我國(guó)歷史上最早的兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo),被尊為中華民族共同的祖先；閱讀與爭(zhēng)論；老師請(qǐng)同學(xué)閱讀教科書(shū)第頁(yè)的文字,并 適當(dāng)?shù)赜枰哉f(shuō)明；重點(diǎn)應(yīng)放在,我們國(guó)家很早就有了農(nóng)業(yè)文明,遠(yuǎn)古先民很早就懂得了種植小米和水稻；在沒(méi)有文字之前, 歷史主要靠人們口頭傳遞, 而有關(guān)炎帝和黃帝的很多故事就是這樣被 流傳下來(lái)的,并且與很多神話結(jié)合在一起；請(qǐng)同學(xué)閱讀教科書(shū)第頁(yè)有關(guān)炎帝與黃帝的文字,以及小文 的話,并讓同學(xué)自由發(fā)表看法；環(huán)繞炎帝和黃帝的各種傳奇,教 師也可以做適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明： 由于沒(méi)有文字記錄, 而且時(shí)間過(guò)于久遠(yuǎn),人們很可能把很多人的創(chuàng)造、奉獻(xiàn)都

4、歸于這兩個(gè)人物了；同伴閱讀； 同桌之間共同閱讀教科書(shū)第頁(yè)有關(guān)伶?zhèn)惡?倉(cāng)頡的文字,并相互溝通各自的看法；老師提示同學(xué),可以向同 桌介紹自己知道的其他的古代傳奇；自由爭(zhēng)論；請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,介紹與同桌閱讀與溝通的名師精編 優(yōu)秀教案結(jié)果；老師總結(jié), 應(yīng)特殊突出炎帝和黃帝是中華民族的共同祖 先,以及中華民族的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；家庭作業(yè)讓同學(xué)完成教科書(shū)第頁(yè)的填空作業(yè)；讓同學(xué)搜集一些古代的神話和傳奇；教后反思：古 讓同學(xué)明白人類文明的發(fā)源地是四大文明古國(guó)古埃及、巴比倫、古印度和中國(guó)； 知道中華民族的共同祖先是炎帝和黃帝,明白有關(guān)他們的傳奇、故事與歷史；為祖國(guó)的悠久歷史而驕傲,知道自己是炎黃子孫的一員,國(guó)熱忱；產(chǎn)生民

5、族認(rèn)同感； 激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)2堅(jiān)忍不拔的炎黃后代教學(xué)目標(biāo)知道一些有關(guān)中華民族的古老神話和故事；懂得在這些神話和故事中所包蘊(yùn)的民族精神和高尚品 質(zhì)；教學(xué)預(yù)備明白同學(xué)對(duì)中華民族古代神話傳奇的明白和熟識(shí)程度；依據(jù)同學(xué)的熟識(shí)程度和閱讀水平挑選一些有關(guān)的書(shū)籍；教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程第一課時(shí)名師精編 優(yōu)秀教案導(dǎo)入；老師明白同學(xué)搜集古代神話傳奇的情形,并可以讓幾個(gè)同學(xué)談一談他們搜集的情形,容等；如從哪里找到的、 是什么內(nèi)閱讀與爭(zhēng)論；老師為同學(xué)朗讀教科書(shū)第頁(yè)的課文,并 告知同學(xué)：“ 在今日的課上,我們也要像教科書(shū)中五年級(jí)（）班的同學(xué)那樣, 召開(kāi)關(guān)于古代神話和傳奇的主題班會(huì)；讓我們先從樂(lè)樂(lè)和小文搜集到的故事開(kāi)頭吧；” 老

6、師請(qǐng)兩名同學(xué)分別朗讀教科書(shū)第頁(yè)上的精衛(wèi)填海和大禹治水的故事,然后請(qǐng)同學(xué)以自由發(fā)言的形式發(fā)表自己的看法；老師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)：“ 這兩個(gè)故事反映了什么樣的精神和優(yōu)秀品質(zhì)？”（精衛(wèi)填海的故事反映的是堅(jiān)強(qiáng)、英勇、不畏艱巨、堅(jiān)決不移的精神,大禹治水的故事反映的是公而忘私、大公無(wú)私、 堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)； ）小組預(yù)備；以小組為單位,相互溝通自己搜集到的神話 與傳奇, 并共同探討其中所反映的精神和優(yōu)秀品質(zhì)；老師也可以將事先預(yù)備好的書(shū)籍分發(fā)給各個(gè)小組閱讀,并做好向全班介紹的預(yù)備；在小組活動(dòng)過(guò)程中,老師巡察,并適當(dāng)?shù)貛兔ν瑢W(xué)挑選故 事,盡可能防止小組之間的重復(fù)；老師總結(jié), 督促同學(xué)利用課下的時(shí)間為下次的溝通

7、做好 預(yù)備；其次課時(shí) 以小組為單位,連續(xù)為故事會(huì)做預(yù)備；全班溝通； 每個(gè)小組推選代表, 向全班介紹一兩個(gè)故事,名師精編 優(yōu)秀教案并依據(jù)小組的爭(zhēng)論結(jié)果,說(shuō)明所反映的精神和優(yōu)秀品質(zhì)；老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；教后反思：通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)知道我們的祖先宏大,的優(yōu)秀品質(zhì)；他們艱苦奮斗、 勤勞英勇3與歷史為伴教學(xué)目標(biāo)在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)歷史感；知道并學(xué)會(huì)使用公元紀(jì)年的方法；通過(guò)風(fēng)箏等日常生活中的事物感受歷史與自己的親密聯(lián) 系；教學(xué)預(yù)備老師可以依據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情形,就某一同學(xué)比較熟識(shí)的事物（食物、日常生活用品等都可以）,明白其歷史由來(lái),以便 在課堂上運(yùn)用；教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程導(dǎo)入；“ 同學(xué)們都知道,歷史能夠告知我們發(fā)生

8、在很久以前的事情,比如前面學(xué)習(xí)過(guò)的炎帝和黃帝,就生活在幾千年前；但是這么長(zhǎng)的時(shí)間, 人們?cè)鯓颖磉_(dá)它呢？比如,提到我國(guó)宏大的詩(shī)人李白時(shí)會(huì)怎樣說(shuō)？（李白是唐朝人；）又如,大家都知道的萬(wàn)里長(zhǎng)城, 它是從什么時(shí)候開(kāi)頭修建的？那么,假如有個(gè)來(lái)自非名師精編 優(yōu)秀教案洲或者歐洲的學(xué)校生向你提同樣的問(wèn)題,能讓他完全明白呢？”你應(yīng)當(dāng)怎樣回答他, 才閱讀與練習(xí)；老師請(qǐng)同學(xué)朗讀教科書(shū)第頁(yè)的課文,并 強(qiáng)調(diào),公元紀(jì)年就是精確表達(dá)歷史時(shí)間的一種方法；讓同學(xué)自己 閱讀教科書(shū)第頁(yè)的其余文字,并告知同學(xué),不同的文化、不同 的國(guó)家可能有自己表達(dá)歷史時(shí)間的特殊方式,就像我們中國(guó)有 秦、漢、唐、宋,但是其他國(guó)家的人要明白就會(huì)比較困難

9、；而公 元紀(jì)年是通用的,用它來(lái)表示歷史時(shí)間,大家都可以明白；比如 上面提到的問(wèn)題, 可以告知非洲或者歐洲的學(xué)校生,李白是生活 在公元世紀(jì)的人, 秦朝在公元前前年之間,對(duì) 方就會(huì)明白了；老師可以與同學(xué)一起做一些練習(xí),如中國(guó)共產(chǎn)黨是在公元哪一年成立的、新中國(guó)是在公元哪一年成立的、現(xiàn)在是哪個(gè)世紀(jì)、同學(xué)們誕生在哪個(gè)世紀(jì)等；探究爭(zhēng)論； 老師引導(dǎo)： “ 歷史能夠告知我們從前的事情,那么它是不是離我們的生活很遙遠(yuǎn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi) 始今日的學(xué)習(xí)吧； ” 給同學(xué)幾分鐘的時(shí)間閱讀教科書(shū)第頁(yè)小女 孩的話和關(guān)于風(fēng)箏歷史的文字,并和同桌溝通一下自己的感受；老師可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)向全班談一談自己讀完這段文字的想法；老

10、師依據(jù)自己在課前所做的預(yù)備,采納同學(xué)熟識(shí)的事物做例子,幫忙同學(xué)進(jìn)一步感受到歷史就在自己的身邊,聯(lián)系；感受自己與歷史的名師精編 優(yōu)秀教案老師讓同學(xué)從教科書(shū)上風(fēng)箏的故事、老師所講的例子入手,談一談自己想到的歷史、自己與歷史的聯(lián)系；老師緊緊環(huán)繞本課題“ 與歷史為伴” 進(jìn)行總結(jié)：“ 存在 于我們身邊的事物都不是憑空產(chǎn)生的,它們都有自己的歷史,比 如我們使用的物品、吃的食物都是如此；我們的國(guó)家、我們所在的家庭, 以及我們每個(gè)人都有自己的歷史,依相伴,它離我們的生活并不遙遠(yuǎn)！”家庭作業(yè)通過(guò)各種方式對(duì)造紙術(shù)進(jìn)行明白；歷史和我們的生活相4傳遞文明的紙教學(xué)目標(biāo)知道造紙術(shù)是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的一項(xiàng)宏大創(chuàng)造；通過(guò)爭(zhēng)論

11、、探究、體驗(yàn)紙的創(chuàng)造和制作過(guò)程,并通過(guò)與紙創(chuàng)造以前的中西方不同的書(shū)寫(xiě)材料的對(duì)比,人民的聰慧與宏大的制造；感悟中國(guó)古代勞動(dòng)明白紙的作用,特殊是紙的傳播對(duì)世界的影響,熟識(shí)中 華民族對(duì)世界文明的重大奉獻(xiàn),萌發(fā)民族驕傲感；學(xué)習(xí)評(píng)判歷史人物；教學(xué)預(yù)備同學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)所需的各種材料,如木版、小塊的布和 綢緞、泥板、皮革、石板等；名師精編 優(yōu)秀教案有條件的學(xué)?？梢灶A(yù)備制紙的原料及用具；教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程導(dǎo)入；請(qǐng)同學(xué)再一次觀賞教科書(shū)第頁(yè)的圖畫(huà),并引導(dǎo)他們：“ 你們?nèi)杂浀脝? 這幾個(gè)小伴侶手里舉著的是什么文字？（埃及 的象形文字、巴比倫的楔形文字、印度的梵文和中國(guó)的漢字；）這些文字又是寫(xiě)在什么材料上的呢？（埃及的象形

12、文字在羊皮上, 巴比倫的楔形文字在泥板上,印度的梵文在貝多羅樹(shù)葉上,中國(guó)的漢字在紙上；）這幅畫(huà)的作者想告知我們什么呢？我想有些同學(xué)已經(jīng)猜到 了,是想告知我們,是我們中國(guó)人最早創(chuàng)造了造紙術(shù)；” 請(qǐng)同學(xué) 朗讀教科書(shū)第頁(yè)的課文；體驗(yàn)活動(dòng)；“ 現(xiàn)在,我們來(lái)做一個(gè)好玩的活動(dòng),老師準(zhǔn)備了一些材料, 每個(gè)同學(xué)挑選其中的一種,在上面或?qū)懽只虍?huà)簡(jiǎn)單的圖畫(huà), 然后與自己平常用紙寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)的體驗(yàn)進(jìn)行比較,完 成教科書(shū)第頁(yè)下面的作業(yè)；”全班溝通；請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己完成的作業(yè)內(nèi)容；閱讀與爭(zhēng)論； 老師請(qǐng)同學(xué)閱讀教科書(shū)第頁(yè)的 內(nèi)容,然后就下面的問(wèn)題與參考答案引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論；同學(xué)既 可以通過(guò)閱讀教科書(shū)進(jìn)行回答,也可以利用課

13、外學(xué)問(wèn)進(jìn)行回答；老師依據(jù)同學(xué)的回答情形做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正；在沒(méi)有紙的時(shí)代, 我們的祖先把字寫(xiě)在什么上面？（中國(guó)有 動(dòng)物的骨頭甲骨、竹木簡(jiǎn)、絲綢等,其他國(guó)家有紙草、羊名師精編 優(yōu)秀教案皮、泥板等；）為什么竹簡(jiǎn)、 泥板和羊皮等書(shū)寫(xiě)材料沒(méi)有被流傳下來(lái)呢？結(jié) 合教科書(shū)第頁(yè)出現(xiàn)的“ 東方朔的信” 等內(nèi)容,以及同學(xué)利用不同材料寫(xiě)字、做畫(huà)的體驗(yàn),引導(dǎo)同學(xué)回答；（這些材料都有笨重、書(shū)寫(xiě)時(shí)費(fèi)勁以及不好儲(chǔ)存等缺點(diǎn),因此,一旦紙張顯現(xiàn),它 們就必定會(huì)被剔除,未能流傳下來(lái)；）探究與爭(zhēng)論；讓同學(xué)依據(jù)教科書(shū)第頁(yè)的造紙圖,自己總結(jié)出造紙的主要過(guò)程與步驟；老師請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,然后根據(jù)他們的回答,在黑板上寫(xiě)出主要的步驟；（備好

14、原料漂洗切碎搗爛蒸煮再搗爛成泥制成紙漿用篩子撈取紙 漿晾干；）有條件的學(xué)?？梢宰屚瑢W(xué)動(dòng)手體驗(yàn)造紙的過(guò)程,但需要留意 用火安全；算一算：假如用教科書(shū)（開(kāi)）大小的紙來(lái)寫(xiě)東方朔 給漢武帝的那封信, 需要寫(xiě)幾頁(yè)紙？ （假如每根竹簡(jiǎn)上可以寫(xiě) 而教科書(shū) 個(gè)字, 那么多根竹簡(jiǎn)就有大約萬(wàn)多個(gè)字,大小的紙張至少可以寫(xiě)字,因此只要張紙就夠了； ）自由爭(zhēng)論：“ 通過(guò)上面的活動(dòng),你怎樣看待造紙術(shù)和蔡倫？” 請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,并結(jié)合教科書(shū)第頁(yè)的地圖,讓同學(xué)依據(jù)傳播時(shí)間的先后次序讀圖；老師應(yīng)提示同學(xué)一個(gè)世紀(jì)是年,啟示同學(xué)明白我國(guó)的這項(xiàng)科學(xué)創(chuàng)造遙遙領(lǐng)先于世界各國(guó)；老師概括總結(jié)：“ 假如沒(méi)有紙,各種學(xué)問(wèn)很難快速和廣名師精編 優(yōu)

15、秀教案泛傳播, 人類進(jìn)步的速度會(huì)緩慢很多,因此造紙術(shù)的顯現(xiàn)和傳播對(duì)于世界文明的進(jìn)展做出了龐大的奉獻(xiàn)；”教后反思：我們的祖先創(chuàng)造的造紙術(shù)被世界所公認(rèn),文明所作的奉獻(xiàn)；5“ 文明之母” 印刷術(shù)教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了中華民族對(duì)人類知道印刷術(shù)是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的一項(xiàng)宏大創(chuàng)造,懂得 印刷術(shù)對(duì)世界文化進(jìn)展的促進(jìn)作用；明白印刷術(shù)的演化及其創(chuàng)造的過(guò)程,并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,體驗(yàn)活字印刷術(shù)中包蘊(yùn)著的聰慧聰慧；學(xué)習(xí)評(píng)判歷史人物；教學(xué)預(yù)備為各小組預(yù)備一塊長(zhǎng)條肥皂,兩塊約厘米見(jiàn)方的肥皂（可先用細(xì)砂紙或蘸水在玻璃板上磨平）或同樣規(guī)格的土豆；為各小組預(yù)備一把鑰匙或曲別針；為各小組預(yù)備印油、刷子、紙；教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程導(dǎo)入；老師引導(dǎo)：“ 造

16、紙術(shù)創(chuàng)造多年以后,隨著經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)展,我國(guó)又創(chuàng)造了被稱為文明之母的印刷術(shù)；” 老師板書(shū)；閱讀與爭(zhēng)論； 請(qǐng)同學(xué)閱讀和觀賞教科書(shū)第頁(yè)的課文名師精編 優(yōu)秀教案和插圖,并引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論下面的問(wèn)題；雕版印刷是怎么回事？ （印刷術(shù)的初級(jí)階段是雕版,即挑選質(zhì)地細(xì)密堅(jiān)實(shí)的木材做成木板,把要印的字或畫(huà)用刀反著刻在木板上；印刷時(shí),在木板上涂上油墨,然后將紙鋪在上面,用刷子 輕輕一刷,再把紙揭下來(lái),文字或畫(huà)就印在紙上了；）雕版印刷有什么好處？（可以反復(fù)使用多次,也就是說(shuō),可 以印刷很多份同樣內(nèi)容的書(shū)籍； ）雕版印刷有什么缺點(diǎn)？ （制版費(fèi)勁費(fèi)時(shí), 每一塊版只能印同 樣的內(nèi)容；）閱讀與爭(zhēng)論；“ 雕版印刷是一個(gè)宏大的制造,

17、一塊版刻 好后,幾百、幾千、幾萬(wàn)份同樣的作品就印出來(lái)了；這比手抄筆 錄不知要快多少倍呢！ 但正猶如學(xué)們爭(zhēng)論中所提到的,雕版印刷 要一刀刀的刻,特別費(fèi)時(shí)費(fèi)勁,有時(shí)一本書(shū)一刻就是幾年；假如 刻錯(cuò)一筆, 整版就要報(bào)廢； 活字印刷術(shù)是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的又 一項(xiàng)宏大創(chuàng)造, 也是印刷史上的一個(gè)宏大飛躍；它的創(chuàng)造人就是 北宋時(shí)期的畢； ” 請(qǐng)同學(xué)朗讀教科書(shū)第頁(yè)的課文；老師可以讓同學(xué)針對(duì)“ 與雕版印刷相比,題自由發(fā)表看法；活字印刷的優(yōu)越性是什么” 的問(wèn)老師說(shuō)明： “ 最早的活字是用膠泥制成的；把規(guī)格相同的長(zhǎng) 方體的一端刻上反字,在火上燒硬,就制成了活字；印刷時(shí)在鐵 板上鋪上松香,按需要將一個(gè)個(gè)活字碼好,用火加

18、熱,使松香融 化,待到松香冷卻后,一個(gè)個(gè)活字被固定住,版就制好了；印刷名師精編 優(yōu)秀教案時(shí)在版上鋪好紙, 涂上墨,一印就成了； 需要印刷不同的內(nèi)容時(shí),可以將松香加熱燒化, 把字揀出來(lái)重新排版； 活字可分別可拼合,特別便利； 同紙的創(chuàng)造一樣, 印刷術(shù)的創(chuàng)造大大加速了人類前進(jìn)的腳步,所以被稱為文明之母；”體驗(yàn)活動(dòng)； 各小組從雕版印刷和活字印刷中任選一種印 刷方式, 體驗(yàn)不同的成效； 老師將事先預(yù)備好的材料安排給每個(gè) 小組,布置或者讓同學(xué)自己挑選要印刷的文字；在體驗(yàn)雕版印刷過(guò)程中, 同學(xué)可用預(yù)備好的曲別針或鑰匙在 長(zhǎng)條肥皂平滑的一面刻字,其他的同學(xué)可以幫忙涂印油,鋪紙,印刷；在體驗(yàn)活字印刷過(guò)程中,

19、同學(xué)可把厘米見(jiàn)方的肥皂塊當(dāng)作 活字,分別刻上不同的字,然后涂印油,鋪紙,印刷；全班溝通；每個(gè)小組呈現(xiàn)自己小組的印刷成果；老師總結(jié)； “ 我國(guó)北宋時(shí)期創(chuàng)造的活字印刷術(shù)是印刷史上的一場(chǎng)革命, 它很快被傳播到世界各地,對(duì)于世界文明的傳播發(fā)揮了龐大的作用； 從雕版印刷到活字印刷,中國(guó)人民以其天才 與勤奮為世界科學(xué)與文明做出了無(wú)與倫比的龐大奉獻(xiàn)；在我國(guó)的 歷史書(shū)上, 對(duì)這一技術(shù)的創(chuàng)造者布衣畢,只有簡(jiǎn)潔的記載（在史書(shū)夢(mèng)溪筆談中只有個(gè)字的記載）,但世界創(chuàng)造史 上卻永久不會(huì)遺忘他的名字；”家庭作業(yè)完成教科書(shū)第頁(yè)的“ 我的體會(huì)” ；名師精編 優(yōu)秀教案6溝通全世界的指南針教學(xué)目標(biāo)知道指南針的創(chuàng)造與應(yīng)用是中華民族對(duì)

20、于世界文明進(jìn)展 的杰出奉獻(xiàn)；初步把握閱讀史料的才能和搜集、整理資料的才能；進(jìn)一步萌發(fā)民族驕傲感；教學(xué)預(yù)備；師生搜集有關(guān)指南針的資料（圖片和文字）教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程導(dǎo)入；老師提問(wèn)：“ 你所見(jiàn)過(guò)的指南針是什么樣子的？”請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)發(fā)言；閱讀與爭(zhēng)論： 指南針創(chuàng)造的根源應(yīng)從何說(shuō)起呢？請(qǐng)同學(xué) 觀賞和閱讀教科書(shū)第頁(yè)司南的照片及文字,并朗讀其右側(cè)的 課文；老師講解：“ 在很早以前,古人在查找鐵礦時(shí),發(fā)覺(jué)了磁石 的吸鐵性；” 老師朗讀：“ 石,鐵之母也；以有磁石,故能引起 子,石之不慈者,亦不能引也；” 并提問(wèn)同學(xué),這段文字是什么 意思？說(shuō)明白什么？ （古人把磁石的吸鐵性比如為母子之情,故 稱磁石；）為什么會(huì)有南北

21、之極性呢？（磁石在地球磁場(chǎng)的作用 下,靜止時(shí)大致指向南北； ）“ 最早的指南針是司南,它大約顯現(xiàn)在我國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；最名師精編 優(yōu)秀教案初的指南針是用自然磁石制成的,樣子像一只勺子,圓底,可以在平滑的地盤(pán)上自由旋轉(zhuǎn),待它靜止的時(shí)候, 勺柄就會(huì)指向南方；這種外形奇妙的裝置被稱做司南；勺子的外形代表大熊星座； 眾所周知, 大熊星座左側(cè)的兩顆星與北極星構(gòu)成一條直線,勺的位置可以清晰地指示出南和北；北宋時(shí)期,將磁針和方位盤(pán)連成一體,制成了羅盤(pán)；羅盤(pán)的顯現(xiàn),是指南針進(jìn)展史上的一大進(jìn)步；只要一看磁針在方位盤(pán)上的位置,航海者們就是依靠羅盤(pán)在海上辨別方向的；”就能確定出方位來(lái)；小組探究；老師將同學(xué)分成小組,依據(jù)

22、教科書(shū)第頁(yè) 豆博士的話,算一算中國(guó)人創(chuàng)造的指南針大約比歐洲早了多少 年；老師可以提示同學(xué),據(jù)史書(shū)記載,在我國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng) 提到指南針了, 而戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的終止時(shí)間是公元前年；請(qǐng)學(xué) 生爭(zhēng)論：“ 為什么說(shuō)鄭和下西洋走向世界、哥倫布發(fā)覺(jué)新大陸、麥哲倫環(huán)球航行、 達(dá)爾文環(huán)球考察, 都離不開(kāi)小小的指南針？”全班溝通；各個(gè)小組匯報(bào)本組的爭(zhēng)論結(jié)果；老師總結(jié)；老師應(yīng)向同學(xué)強(qiáng)調(diào)：“ 指南針雖小,但它的 歷史功績(jī)卻是不行估量的；我們雖然不知道是誰(shuí)創(chuàng)造了指南針,但他的功德是不朽的；”7火藥加快了人類前進(jìn)的腳步教學(xué)目標(biāo)知道火藥是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的一項(xiàng)宏大創(chuàng)造；懂得火藥的創(chuàng)造加快了人類前進(jìn)的腳步,同時(shí)明白火藥名師精編

23、優(yōu)秀教案也增加了戰(zhàn)爭(zhēng)的危害；初步明白科學(xué)與迷信的復(fù)雜關(guān)系；進(jìn)一步熟識(shí)四大創(chuàng)造的宏大,萌發(fā)民族驕傲感；教學(xué)預(yù)備老師預(yù)備古代火箭圖和現(xiàn)代火箭圖；教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程導(dǎo)入；老師提問(wèn)：“ 提起火藥,誰(shuí)都知道它的厲害,不 過(guò),你們知道火藥是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的嗎？” 請(qǐng)同學(xué)閱讀教科書(shū)第 頁(yè)的課文,并觀看煉丹爆炸圖；講解與爭(zhēng)論；老師講解：“ 火藥是古代煉丹師偶然發(fā)覺(jué) 的；原來(lái)煉丹師是為了求得長(zhǎng)生不老的靈丹妙藥,卻意外地?zé)挸?了能夠置人于死地的火藥；在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)展過(guò)程中,科學(xué)與迷 火藥的最初創(chuàng)造就是這樣的；當(dāng) 信往往是神奇的結(jié)合在一起的,硫磺、硝石、木炭這三樣?xùn)|西混合在一起,達(dá)到肯定的比例時(shí)加熱,極簡(jiǎn)潔著火甚至發(fā)生爆

24、炸；生呢！雖說(shuō)他無(wú)意為科學(xué)獻(xiàn)身,說(shuō)不定仍有一些煉丹師曾為此喪 但科學(xué)史上卻永久不會(huì)遺忘是煉丹師創(chuàng)造的火藥； 但是僅僅靠偶然發(fā)生的事故是不能產(chǎn)生真正的 創(chuàng)造的,人們?cè)跓挼t常常發(fā)生的爆炸事故中,經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索、嘗試,才最終有了火藥的創(chuàng)造；”閱讀與爭(zhēng)論；請(qǐng)同學(xué)觀看教科書(shū)第頁(yè)下方的圖（它 們分別是古代不同時(shí)期的火箭） ,然后請(qǐng)同學(xué)想像一下,這些早 期的火箭是怎樣發(fā)揮火藥的威力的？名師精編 優(yōu)秀教案請(qǐng)同學(xué)閱讀和觀賞關(guān)于萬(wàn)戶的文字和圖畫(huà),閱讀和觀賞教科書(shū)第頁(yè)關(guān)于我國(guó)航天事業(yè)進(jìn)展的文字和照片；老師強(qiáng)調(diào)：“ 當(dāng)你們?yōu)橛钪骘w船漫游太空而稱贊的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)記得像萬(wàn)戶這樣宏大的先行者, 更應(yīng)當(dāng)記得創(chuàng)造火箭的是我們的祖

25、先；現(xiàn)代火 箭是高科技的產(chǎn)物, 比早期的火箭不知進(jìn)步了多少倍,但它們?cè)?原理上卻是相同的； ” 老師仍可以簡(jiǎn)潔介紹一下人類航天事業(yè)發(fā) 展的歷史,如關(guān)于前蘇聯(lián)第一次進(jìn)入太空、美國(guó)宇航員登月等,不必具體,但應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔予以說(shuō)明,以開(kāi)拓同學(xué)的視野；小小辯論會(huì)；老師向同學(xué)說(shuō)明：“ 火藥創(chuàng)造的利與弊,不同的人有不同的看法,同學(xué)們對(duì)此可能也會(huì)有自己的看法；今天,我們召開(kāi)一次小小辯論會(huì),題目就叫做“ 火藥的顯現(xiàn)是不是促進(jìn)了人類文明的進(jìn)展” ； 老師將同學(xué)分成正、 反兩方進(jìn)行辯論；總結(jié)；老師對(duì)同學(xué)的辯論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),應(yīng)特殊強(qiáng)調(diào)的是,問(wèn)題的關(guān)鍵在于人們?nèi)绾卫没鹚?的進(jìn)展,最終仍是由人類自己打算的；家庭作業(yè)火藥是否促進(jìn)人類文明完成教科書(shū)第頁(yè)關(guān)于四大創(chuàng)造的作業(yè)；搜集一些有關(guān)孔子的語(yǔ)錄和事跡8思想家孔子教學(xué)目標(biāo)明白孔子的訓(xùn)練和道德思想,思想的格言；懂得孔子關(guān)于訓(xùn)練和道德名師精編 優(yōu)秀教案明白孔子對(duì)后世及世界的影響,萌發(fā)仰慕之情；初步學(xué)會(huì)評(píng)判歷史人物,學(xué)習(xí)閱讀歷史資料；教學(xué)預(yù)備老師搜集有關(guān)孔子的資料及孔廟的圖片等；教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程導(dǎo)入；老師出示格言, 并提問(wèn)同學(xué)： “ 誰(shuí)能告知大家三 人行必有我?guī)熤疄橹?不知為不知是什么意思？誰(shuí)仍知道這兩句話是誰(shuí)說(shuō)的？” 請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言；育思想和道德思想對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響；老師應(yīng)