1、 中考語文文言文答題技巧方法解析大全中考語文文言文答題技巧方法 第一步：助力掃瞄題目 課外文言文閱讀試題有個特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。掃瞄題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)當(dāng)助力掃瞄文段后的題目。 其次步：認(rèn)真分析標(biāo)題 一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標(biāo)題。同學(xué)要留意并認(rèn)真分析文段的標(biāo)題。由于大部分標(biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了?？傊?，認(rèn)真分析文段的標(biāo)題，

2、可使我們助力理解文言文的主要內(nèi)容。 第三步：結(jié)合解釋速讀全文 課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出解釋。這些解釋有助于同學(xué)們精確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，老師應(yīng)提示同學(xué)千萬別忽視這些解釋，而應(yīng)結(jié)合解釋速讀全文。另外需要留意的是，老師要提示同學(xué)在閱讀全文的過程中，遇到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思考，而應(yīng)連續(xù)閱讀?？傊?，速讀全文，不求完全讀懂，能明白（文章）的大致意思就可以了。 第四步：“對癥下藥”解答問題 課外文言文閱讀問題設(shè)計有三種類型，即詞語解釋題、（句子）翻譯題和內(nèi)容理解題。 對于不同的題目則采納不同的解題方法： (1)詞語解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的

3、現(xiàn)象，而這些文言實(shí)詞基本上都是同學(xué)們在課內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過的。解題時，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。 (2)句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)當(dāng)在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(直譯);然后，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要留意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專出名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實(shí)際意義的詞語應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者

4、也”表推斷，無義，應(yīng)刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特別句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)!”可把這個句子譯為：你的不聰慧也太嚴(yán)峻了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來。例如：“乃丹書帛曰?陳勝王?(省略語)?！笨砂堰@個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上?陳勝王?三個字。 (3)內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答;其次，摘錄原文關(guān)鍵的詞語回答;第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采納第一、二種方法回答的精確率一般會比較高

5、。 怎樣精確理解詞義、翻譯句子 基本原則是通過解釋詞語，理解句子的含義。 首先，必需精確把握文中實(shí)詞和虛詞的含義和用法。把握文言實(shí)詞，主要從以下四個方面入手：一詞多義、古今異義(詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、感情顏色的變化等)、通假字、詞類的活用(名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等)。虛詞著重把握的有：之、其、而、以、于、則、乃、也、者、乎、然、焉、何、夫、爾等，其中消失頻率高更應(yīng)重點(diǎn)把握的是：之、其、而、以、于五個。 其次，要了解文言文中常見的句式及其特點(diǎn)。把握文言文中有別于現(xiàn)代漢語的特別句式，是文言文閱讀所必需的力量。文言文中常見的句式有：推斷句(多用“者”、

6、“也”、“者也”、“者也”;用“非”、“乃”、“悉”、“為”、“則”等，表示某種確定或否定的推斷;也有用“是”表推斷的)、省略句(省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞或介賓（短語）)、倒裝句(謂語前置、賓語前置、定語后置、狀語后置)、被動句(借助于被動詞，如“被”、“于”、“為所”表示被動;不借助被動詞，而在句子意念上表示被動)。 第三，要把握文言翻譯的原則、方法和步驟。 翻譯文言句子是考試的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。 文言翻譯的原則是：信(精確、忠實(shí)于原文、不歪曲、不遺漏、不隨便增減意思。)、達(dá)(表意明確、語言通暢)、雅(簡明、美麗、有文采)。 文言翻譯最基本的方法: 留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)。 1、留：

7、留就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、書名、官名、國號、年號、度量衡單位、古代專出名詞等，翻譯時可保留不變。 2、補(bǔ)：補(bǔ)出省略成分。 3、刪：刪去不譯的詞語。文言中凡是無實(shí)在意義，只表語氣、停頓、補(bǔ)足音節(jié)和舒緩語氣等的虛詞，都可略去。 4、換：替換。用現(xiàn)代詞匯替換相應(yīng)的古代詞匯。 5、調(diào)：調(diào)整倒裝句句序，按現(xiàn)代漢語習(xí)慣句式將其調(diào)整過來。 除了把握以上的原則和方法，翻譯時還必需有步驟：解詞串意順句。 注：直譯即逐字逐字地譯。意譯即譯出大意即可。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。遇到比方、借代、引申，直譯不通時，用意譯。 語文文言文答題技巧：固定表述 一、表示反問的固定句型

8、1.“何之有”表示反問，其中的“之”是助詞，是賓語提前的標(biāo)志?！坝小笔莿釉~，“何”是其賓語。提前賓語的作用在于強(qiáng)調(diào)賓語?！昂沃小笨勺g為“有何”?！昂巍辈⒉皇琴e語，而是定語。賓語是“”所代替的名詞性短語。如： (1)孔子云：何陋之有?(陋室銘)孔子說：有什么簡陋的呢? (2)亦君之力，臣何力之有?(韓非子?難二)也是國君的力氣，臣子有什么力氣呢? 2.“不乎”“不亦乎”是較委婉的反問說法，即“不是嗎”，或者“不也是嗎”。如： (1)學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?(論語?學(xué)而)學(xué)習(xí)了又按時去復(fù)習(xí)它，不是很興奮(的事)嗎? (2)阻而鼓之，不亦可乎?(左傳?子魚論戰(zhàn))利用敵人受阻的機(jī)會攻擊他們，不也可以嗎

9、? 3.“何以為”，“為”是動詞，“何”是疑問代詞，作“為”的前置賓語;“以”是介賓短語，作“為”的狀語。所以“何以為”，等于介賓短語“以”加動賓短語“為何”，相當(dāng)于“用(要)做什么”。如： (1)然則又何以兵為?(荀子?議兵)既然如此，那么用兵做什么? (2)即為真王耳，何以假為?(史記?淮陰侯列傳)就要做真王了，要個假王的名義做什么? “何以為”有時也作“奚以為”“安以為”。如： (1)奚以之九萬里而南為?(莊子?逍遙游)要飛到九萬里之外又向南飛干什么? (2)君長有齊，奚以薛為?(戰(zhàn)國策?齊策)您長期地?fù)?jù)有齊國，要薛城做什么? 4.“無乃乎”，可譯為“唯恐吧”，用反問的形式，委婉地表示說

10、話人確定的看法。如： (1)今少卿乃教以推賢進(jìn)士，無乃與私心刺謬乎?(報任安書)現(xiàn)在您讓我推舉賢士，唯恐與我的心愿相違反吧? (2)孔子曰：“求，無乃爾是過與?”(論語?季氏)孔子說：“冉求，唯恐該責(zé)怪你吧?” 二、表示疑問的固定句型 1.“如何”“奈何”“若何”，相當(dāng)于“對(把)怎么樣(怎么辦)”?！叭纭⑷?、奈”是動詞，“何”是疑問代詞。如： (1)如太行、王屋何?(愚公移山)能把太行、王屋兩座山怎么樣呢? (2)虞兮，虞兮，奈若何?(史記?項(xiàng)羽本紀(jì))虞姬啊，虞姬啊,對你怎么辦呢? 有時可將上述句式緊縮為“如何(何如)、奈何、若何”，它們作謂語，用來詢問方法，相當(dāng)于“怎么樣、怎么辦”;作狀語

11、，用來詢問緣由，相當(dāng)于“為什么、怎么”。如： (1)更若役，復(fù)若賦，則何如?(捕蛇者說)更換你捕蛇的差役，恢復(fù)你的賦稅，那怎么樣? (2)終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?(杞人憂天)成天在天里面(大氣里面)活動，為什么擔(dān)憂天會塌下來呢? 2.“何所”“誰者”，這是兩個主謂倒裝疑問句式?！昂嗡钡扔凇八?者)何”?！八弊髦髡Z;“何”是疑問代詞，作謂語。如： (1)問女何所思，問女何所憶?(木蘭詩)木蘭你想的是什么，思念的是什么? (2)誰為大王為此計者?(鴻門宴)給您出這個辦法的是誰? 語文文言文答題技巧：固定結(jié)構(gòu)的用法 一、“以為”，“以為” “以為”是由介詞“以”和動詞“為”組合而成的凝固結(jié)

12、構(gòu)，完整形式是“以為”。隨著語境的不同，這種凝固結(jié)構(gòu)的用法和意義也有不同。 1.“認(rèn)為是”。 例如： 臣以王之攻宋也，為與此同類。(公輸) 我認(rèn)為大王攻打宋國，是同這個人一類。 2.“用做”或“把當(dāng)作”的意思。 例如： 至丹以荊卿為計，始速禍焉。(蘇洵六國論) 到了燕太子丹，用派荊軻行刺作為計策，這才招致禍害。 3.當(dāng)“以”的賓語，在上文已經(jīng)消失時，這個賓語便省去，“以為”便結(jié)合在一起，構(gòu)成“以為”的固定格式。這種凝固結(jié)構(gòu)相當(dāng)于“認(rèn)為(覺得)怎么樣”，或者“認(rèn)為(覺得)是”。 例如： 虎見之，龐然大物也，以為神。(柳宗元黔之驢) 老虎觀察它(驢子)，真是個浩大的家伙，把(它)當(dāng)作神怪。 4.“

13、以為”的后面跟了主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)，它與現(xiàn)代漢語的“以為”、“認(rèn)為”相當(dāng)。 例如： 臣竊以為其人勇士(史記?廉頗藺相如列傳) 我私下認(rèn)為他這個人(藺相如)是個勇士。 二、“不亦乎”、“無乃乎”、“得無乎(耶)” 1.“不亦乎” 文言文常用的“不亦乎”句式，表示測度或委婉的詰問，實(shí)際上是用反問的形式表示確定，相當(dāng)于“不也是嗎”或“豈不是嗎”。 例如： 舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎? 船已行進(jìn)，而劍卻在水里并沒有跟著行進(jìn)，像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎? 2.“無乃乎” “無乃”與句末的疑問語氣助詞“乎”相呼應(yīng)，用委婉的語氣對某種狀況加以推想，相當(dāng)于“唯恐吧”、“只怕吧”。 例如： 師勞力

14、竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不行乎?(左傳?肴殳之戰(zhàn)) 軍隊(duì)筋疲力盡，遠(yuǎn)方的國君(鄭國國君)又有了預(yù)備，這樣做唯恐不行吧? 3.“得無乎(耶)” “得無乎(耶)”中的“得”，和否定副詞“無”、“微”、“非”連用，構(gòu)成“得無”、“得微”、“得非”(相當(dāng)于口語的“莫非”、“唯恐”、“該不會”)，并與“乎”相呼應(yīng)，譯成現(xiàn)代漢語，就是“莫非吧”、“唯恐是吧”。 例如： (1)日食飲得無衰乎?(戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后) 您每天的飲食該不會削減吧? (2)覽物之情，得無異乎?(范仲淹岳陽樓記) (他們)欣賞自然景物而觸發(fā)的感情，唯恐有所不同吧! 三、“何以為”、“何為”、“何為” 1.“何以為” 在文言中，“何以為”

15、這種句式表示反問，“何”有時可用“奚”、“惡”代替，是“怎么，為什么”的意思。這種形式相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“怎么用得著呢”，或“用(要)做什么”，或“有什么呢”。 例如： 君子質(zhì)而已矣，何以文為?(論語?顏淵) 君子講究質(zhì)樸就可以了，要那些文采干什么呢? 2.“何為” 相當(dāng)于“(要)干什么呢”。 例如： 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?(史記?鴻門宴) 現(xiàn)在人家正像是菜刀和案板，我們則是待切的魚和肉，為什么要告辭呢? 3.“何為” “何為”就是“為何”、“為什么”，多用于直接詢問，有時也用于反問。 例如： 上不欲就天下乎?何為斬壯士!(司馬遷史記?淮陰侯列傳) 漢王劉邦不是想要取得天下嗎?為什么

16、要?dú)⒌粑?韓信)這樣的壯士! 語文文言文答題技巧：如何閱讀 文言文的考查評價以新課標(biāo)要求為準(zhǔn)，能正確理解文章大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等學(xué)問的把握程度。其范圍以新大綱定的16篇背誦推舉篇目為主，語文教科書中的其他文言（散文）也是復(fù)習(xí)重點(diǎn)。另外，也不排解考查課外淺易文言文。從考查角度看，不外乎以下幾個方面： 一是對文章內(nèi)容的整體感知，即“理解基本內(nèi)容”; 二是明確文中一些多音字的讀音，通假字的本字及意義，關(guān)鍵實(shí)詞的含義; 三是能用現(xiàn)代漢語翻譯文中的句子; 四是對文章的一些觀點(diǎn)和藝術(shù)方法能作簡潔的評價和分析。 考點(diǎn)要求 1、整體感知課文，體會的態(tài)度、感情。 2、能理清文章思路，理解主要內(nèi)容，體會

17、和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 3、閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇。 考查（熱點(diǎn)） 1、知道文言文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的含義。 2、正確翻譯文言文中的一些重要句子。 3、理解文言文的基本內(nèi)容，把握文章的思想情感。 4、篩選并提取文中的信息。 5、分析的觀點(diǎn)和態(tài)度。 題型解析 第一題一般考查的是文章出處及簡介。解答這類題目關(guān)鍵以課本的書下解釋為主，留意平常的積累。 其次題一般考查的是文言文中常見文言詞語的含義。解答這類題目關(guān)鍵在平常的積累，考試時要結(jié)合上下文，辯明詞語的多種意義，寫出該詞語的特定含義。 第三題一般考查同學(xué)對句子停頓的把握。劃分誦讀節(jié)

18、奏，肯定要參照句式的特點(diǎn)，把握特征，根據(jù)不同的停頓規(guī)律，以“意群”為單位，重在“語意”上下工夫，不要曲解句意。 第四題一般是翻譯題。文言文語句的翻譯，要留意以下幾種狀況：詞類活用;古今異義詞;一詞多義;通假字;特別句式等。運(yùn)用不同的方法去翻譯，做到精確、流暢。 第五題一般考查同學(xué)對文言文中感人情境和形象的領(lǐng)悟能否說出自己的熟悉和見解。解答此類題目，要深化領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，擅長分析，表達(dá)有新意。 答題誤區(qū) 1、字詞的理解，主要有以下失誤：多義詞的義項(xiàng)選擇不準(zhǔn);不能精確辨析古今異義的詞;通假字把握不準(zhǔn);不能辨別文言虛詞的多種用法。 2、翻譯文言句意，失誤主要有：關(guān)鍵詞語沒有譯出或譯得不精確;對句

19、子的隱含意義不理解。 3、分析文章內(nèi)容和寫作方法，主要失誤有：不著眼于全篇，孤立地回答問題;不擅長概括表達(dá)，概括不準(zhǔn)、不全;抓不住要點(diǎn)，答非所問。 4、解答開放性試題，主要誤區(qū)有：曲解原文、有意拔高、無中生有等。 應(yīng)對策略 1、助力記誦，增加積累，提高語言感受力量。重點(diǎn)篇目的經(jīng)典語段，要反復(fù)誦讀，真正把握其。 2、把握文言文語句的翻譯技巧，學(xué)會從中揣摩規(guī)律，形成力量。 3、注意對文章的整體感知，在詳細(xì)語境、情境中領(lǐng)悟意思，把握情感。 4、對待開放性試題，要樂觀思索，大膽表達(dá)，力求新奇獨(dú)到，但切忌信馬由韁，不著邊際。 例題透視 閱讀下面文言文，回答后面問題 唐睢不辱使命(節(jié)選) 秦王怫然怒，謂唐

20、睢曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐睢對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里。”唐睢曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧祁≡唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，慧星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休?降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?1、解釋下列加點(diǎn)詞。 (1)倉鷹擊于殿上( ) (2)長跪而謝之( )

21、 2、翻譯下面文言語句。 寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 3、外交辭令往往委婉含蓄，隱蔽著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)認(rèn)真揣摩，才能敏捷應(yīng)付。請揣摩下列各句，（說說）其“潛臺詞”是什么。 (1)公亦嘗聞天子之怒乎? (2)與臣而將四矣。 4、用自己的話簡要回答：唐睢是怎樣讓秦王理虧詞窮的?從中可以看出唐睢是個怎樣的人? 5、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要（事跡）。 2022年湖北黃岡市中考試題 答案： 1、(1)“倉”同“蒼”，青色(2)賠禮 2、我明白了：韓國、魏國滅亡，可安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是由于有先生啊。 3、

22、(1)你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。(2)我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。 4、首先，唐睢針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”。其次，唐睢列舉了三個布衣之士的例子來反對秦王。最終，唐睢“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。唐睢是一個有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身的人。 5、例：墨子;阻擋公輸盤和楚王攻打宋國。晏子;出訪楚國，令楚王自取其辱。諸葛亮;舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。 透視：此例選文為課內(nèi)，設(shè)計的五個小題也很有代表性，基本上體現(xiàn)了文言文閱讀的特點(diǎn)。 1題考查的兩個字：一為通假字，一為多義字，留意了實(shí)詞的掩蓋面。 2題為翻譯句子，選取

23、的句子是秦王的話，也是文章的結(jié)局，也就是說，選取了文中的關(guān)鍵句子。 3題結(jié)合文章（故事），考查對人物儲蓄性、雙關(guān)性語言的理解，題干說是“外交辭令”，也是符合實(shí)際狀況的。在閱讀文章時，人物的語言往往含義深刻，具有透過表面還能體會出其他內(nèi)容的特點(diǎn)。對此類句子，肯定要結(jié)合故事和語境仔細(xì)體會，才能精確理解文章內(nèi)容。 4題主要考查對文章故事的把握，要理清其情節(jié)與思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要概括。 5題是開放性試題，說明只要仔細(xì)學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，留意積累和思索，就能精確答題。 盼望同學(xué)們能夠仔細(xì)閱讀學(xué)校語文文言文閱讀輔導(dǎo)，努力提高自己的學(xué)習(xí)成果。 語文文言文答題技巧：翻譯的妙法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)校生能“閱讀

24、淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”。而在各類考試時，這“理解基本內(nèi)容”經(jīng)常以翻譯的題型消失，即將文言語句或小段用現(xiàn)代漢語翻譯出來。有些考生對此束手無策或不知如何入手，其實(shí)，文言文翻譯是有法可循的： 翻譯的總原則是直譯為主，意譯為輔。 翻譯的步驟是：“解詞”“串意”“順意”，通過這三步來完成的。即先解讀重點(diǎn)詞語，明確其含意和用法;再將一個一個、一組一（組詞）意，語意串連起來，形成句意;最終，把整個語句順暢起來，亦即各詞語間不連貫的使其連貫起來，不通順的使其通順起來。 翻譯的詳細(xì)方法是“增”、“刪”、“留”、“變”四法： 1.增，即對省略部分要增補(bǔ)出來; 2.刪，即對無實(shí)在意義(表語氣、

25、停頓等)的文言虛詞刪去不譯; 3.留，即對古今意義相同的詞(人名、時間、專用名詞等)保留不譯; 4.變，即對與現(xiàn)代漢語習(xí)慣不同的句子采納意譯。 例如，將下面寇準(zhǔn)傳中的一段譯成現(xiàn)代漢語： 寇準(zhǔn)傳 初，張詠在成都，聞準(zhǔn)入相，謂其僚屬曰：“寇公奇材，惜學(xué)術(shù)不足爾?！奔皽?zhǔn)出陜，詠適自成都罷還，準(zhǔn)嚴(yán)供帳，大為具待。詠將去，準(zhǔn)送之郊，問曰： “何以教準(zhǔn)?”詠徐曰：“霍光傳不行不讀也?！睖?zhǔn)莫諭其意，歸，取其傳讀之，至“不學(xué)無術(shù)”笑曰：“此張公謂我矣?！?(選自宋史?寇準(zhǔn)傳) 解釋： 準(zhǔn)：寇準(zhǔn)，北宋政治家，景德元年任宰相。 嚴(yán)：敬重。 具待：具，備辦;待，接待。 霍光傳：載漢書，傳末有“然光不學(xué)無術(shù)，暗于大理

26、”之語。 對于這一段行文的翻譯，要先弄清一些詞語的含義。 通過初讀，文中的主要人物：張詠，又稱“張公”“詠”;寇準(zhǔn)，又稱“寇公”“準(zhǔn)”。 文中的地名：成都、陜(即：陜西)。這些詞語都按原文或原義寫出。 其余各詞語的意思，依次如下： “初”，即“當(dāng)時”，“在”原義不變; “聞”，“聽說”;“入相”，即進(jìn)入相府，譯為：“當(dāng)了宰相”; “謂”，“對說”; “其”，“他的”; “僚屬”，“同僚們”; “奇材”，同今義“奇材”; “惜”，“惋惜”; “爾”，嘆詞：“及”，到，等到; “出陜”，出京外任陜西地方官; “適”，恰，正趕上; 自，從; “罷還”，罷官還鄉(xiāng); “供帳”，供設(shè)帷帳; “為”，做;

27、“去”，離去; “送之郊”，送他到市郊; “何以”，以何，用什么; “教”，教育; “徐”，漸漸地; “莫諭其意”，不明白他的用意; “歸”，回到府中; “至”，到; “謂”，說。 進(jìn)行其次步、第三步，就是把這些詞語連接起來，并加以通順。譯文如下： 當(dāng)時，張詠在成都(作官)，聽說寇準(zhǔn)被拜為宰相，(就)對他的同僚們說：“寇準(zhǔn)是個奇材，(只)惋惜學(xué)術(shù)方面(有些)不足啊。”等到寇準(zhǔn)出任陜西地方官，張詠(也)正好被罷官從成都還鄉(xiāng)，寇準(zhǔn)特別敬重地供設(shè)帷帳，并預(yù)備了盛大的接待儀式。張將要離去，寇準(zhǔn)送他到市郊，問道：“(先生)有什么話要教育寇準(zhǔn)嗎?”張詠漸漸地說：“霍光傳，(您)不行不讀啊?！笨軠?zhǔn)并不明白他

28、的用意，回來以后，拿出那霍光傳讀它，到“不學(xué)無術(shù)”一句，笑著說：“這是張公教育我啊?！?在這一段譯文中，對原文的詞語含義適當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代語義選擇，句內(nèi)、句間作了串連，有些省略成分作了補(bǔ)足。從而使語義暢達(dá)，更符合的原義。這就是省略句的問題。 對于推斷句，要加“是”，如“寇公奇材”，可譯為“寇準(zhǔn)是個奇材”。 對于倒裝句，要按現(xiàn)代漢語的語序來翻譯，如“何以教準(zhǔn)”句中“何以”就是“以何”，可譯為“用什么”。 關(guān)于被動句，要按現(xiàn)代漢語習(xí)慣加“被”。如“聞準(zhǔn)入相”，這是意義上的被動，可譯為“寇準(zhǔn)被任命為宰相”。 總之，文言語句、段的翻譯，需要理解語句間的規(guī)律關(guān)系、語氣關(guān)系，弄清實(shí)詞含義、虛詞作用，發(fā)覺詞類活用和

29、通假，正確處理一些凝固的結(jié)構(gòu)和文言句式。 但是，全部這些解題的技巧，都是建立在把握文言學(xué)問，形成文言語感的基礎(chǔ)上的。因此，我們平常多讀多譯一些淺顯易懂的文言篇章是非常必要的，這既訓(xùn)練了我們閱讀文言文的力量，又領(lǐng)會了祖國（文化）遺產(chǎn)的巨大魅力。 語文文言文答題技巧：常見用法 “之”是文言文中一個重要的虛詞，用法簡單。在此本文對“之”字的用法作簡要的歸納。 一、用作代詞，在句中作賓語或兼語，不作主語，分為以下幾種狀況。 1.第一人稱代詞，可譯為“我”“我們”。 如：“君將哀而生之乎?”(捕蛇者說)之：代“我”。 2.第三人稱代詞，可譯為“他(他們)”“她(她們)”。 如：“遂使之行成于吳?！?勾踐

30、滅吳)之：代大夫文種。 3.近指代詞，可譯為“這”。 如：“郯子之徒，其賢不及孔子?！?師說)之：這樣的。 4.代事。 如：“闕秦以利晉，唯君圖之。”(燭之武退秦師)之：代“闕秦以利晉”這件事。 5.代物。 如：“雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也?！?勸學(xué))之：代木。 6.代軍隊(duì)。 如：“子犯請擊之?！?燭之武退秦師)之：代秦軍。 二、結(jié)構(gòu)助詞，分以下幾種狀況。 1.賓語的標(biāo)志。用于賓語和中（心語）之間，可譯為“的”，有時不譯。 如：“是寡人之過也?！?燭之武退秦師)之：可譯為“的”。 2.賓語前置的標(biāo)志。為了強(qiáng)調(diào)賓語，有時借助“之”把賓語從動詞后提到動詞的前面。 如：“夫晉，何厭之有?”(燭之武

31、退秦師)“之”把動詞“有”的賓語“何厭”提前到了動詞前。 3.定語后置的標(biāo)志。通常狀況下，古代漢語中定語的位置與現(xiàn)代漢語中的一樣，用在中心語之前，但為了強(qiáng)調(diào)定語有時將定語放在中心語之后，有時在定語與中心語之間用“之”連接。翻譯時應(yīng)將后置了的定語調(diào)整到中心語之前。與“之”有聯(lián)系的定語后置格式有兩種。 “中心語+之+定語”的格式。 如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”(勸學(xué))“利”“強(qiáng)”分別作中心語“爪牙”“筋骨”的定語。 “中心語+之+后置定語+者”的格式。 如：“馬之千里者，一食或盡粟一石。”(馬說)“千里”作“馬”的定語。 4.補(bǔ)語的標(biāo)志。用在中心語(動詞、形容詞)和補(bǔ)語之間，可譯為“得”。 如：

32、“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也?！?游褒禪山記)其次個“之”，是“得”的意思。 5.用在主謂之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯，譯時也可省去?？煞忠韵氯N狀況。 主謂短語在句中作主語。 如：“吾妻之美我者，私我也?！?鄒忌諷齊王納諫) 主謂短語在句中作賓語。 如：“寡人不知其力之不足也?！?勾踐滅吳)其中“其力之不足”在句中作“知”的賓語。 用在復(fù)句的一個主謂式分句里面。 如：“鄰之厚，君之薄也。”(燭之武退秦師) 6.音節(jié)助詞，用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或者用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調(diào)整音節(jié)的作用，無實(shí)義。 如：“填然鼓之，兵刃

33、既接，棄甲曳兵而走。”(寡人之于國也)“之”用在動詞“鼓”(擊鼓)后，無實(shí)義，只起調(diào)整音節(jié)的作用。 三、固定格式“之謂也”，表（總結(jié)）性的推斷語氣，譯為“說的就是啊”。 如：“野語有之曰，聞道百，以為莫己若者，我之謂也?！痹摼渚湟鉃椋骸八渍Z有這樣的說法，聽到過上百種道理，便以為沒人比得上自己，說的就是我啊。” 四、用在表時間的分句中作狀語，常與“也”字呼應(yīng)，相當(dāng)于“的時候”。 如：“臣之壯也，猶不如人。”(燭之武退秦師) 鞏固練習(xí) 閱讀下面一段文字，完成文后練習(xí)。 曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市反，曾子欲捕彘殺之，妻止之曰：“特與嬰兒戲耳?！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有知也，待父母而學(xué)者也，聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非以成教也。”遂烹彘也。 文中的“之”字按其用法分類，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 A./ B./ C./ D./ 參考答案 B。結(jié)構(gòu)助詞，“的”的意思。動詞，“到”的意思。代詞，代曾妻。代詞，代彘。代詞，代曾子。代詞，代曾子的兒。 提高學(xué)