1、陜西周至二中新課程理念下的說課一、說課的概念二、為什么要說課三、說課的內(nèi)容和要求 四、怎么說課五、說課的原則和技巧六、說課稿的撰寫七、說課評價八、說課的反思九、案例新課程理念下的說課一、說課的概念（一）什么是說課（二）說課與備課、上課的關(guān)系（三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”（一） 什么是說課所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說?？梢?，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。說課活動由兩部分組成，依次

2、為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。（二）說課與備課、上課的關(guān)系1說課與備課的關(guān)系（1）相同點：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，

3、了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。（2）不同點：概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要

4、說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2. 說課與上課的關(guān)系（1）說課與上課有的共同之處說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課

5、與上課的共性和聯(lián)系。（2）說課與上課之間的區(qū)別要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。評價標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展

6、智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。（3）說

7、課中就應(yīng)注意的幾個問題教師在說課中應(yīng)注意以下幾個問題：說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生

8、、教師實際，空談理論。說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。（三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”1誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，

9、即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。2誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各

10、位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 3誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教

11、師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。4誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。二、為什么要說課1有利于

12、提高教師素質(zhì) 說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?有利于

13、理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合備課、講課是運用理論進(jìn)行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實踐的相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師應(yīng)必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。新課程“通識培訓(xùn)”、學(xué)科培訓(xùn)等各類與“課改”有關(guān)的培訓(xùn)，都是理論性的學(xué)習(xí)。如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學(xué)中，使理論與實踐緊密結(jié)合，這里邊是很值得探討的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。在課改中，

14、各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。3有利于營造教研氣氛 說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)。說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達(dá)到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。 其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。三、說課的內(nèi)容和要

15、求 1說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面：（1）說課標(biāo)（2）說教材（3）說學(xué)法（4）說教法（5）說教學(xué)過程（1）說課標(biāo)說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說課標(biāo)，要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。 （2）說教材教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：說清楚本節(jié)教材在本單元

16、甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。說明教材處理上值得注意和探討的問題。 （3）說學(xué)法現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會

17、怎樣學(xué)習(xí)。實施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。 具體要說清兩大問題：針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)

18、生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ （4）說教法說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。（5）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程

19、的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。 說教學(xué)過程要求做到：說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時

20、間安排。說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。說課的內(nèi)容（1）說課標(biāo)（2）說教材（3）說學(xué)法（4）說教法（5）說教學(xué)過程以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2說課的要求要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：突出“說”字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，

21、不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進(jìn)程。把握“說”的方法 說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。語氣得體、簡練準(zhǔn)確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強的針對性教師同行語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，

22、靈活多變前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。說出特點、說出風(fēng)格說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點說出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，

23、說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。三、怎么說課說課從何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課” 的理解，是經(jīng)過對“課” 的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始，又是一個“準(zhǔn)備實施目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現(xiàn)：其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。其二是實施。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測或反思，也就是對本課教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果的預(yù)測或評價，以及對自己教學(xué)設(shè)計的評價與反思。 如何展示

24、“課”中諸因素？教學(xué)中的諸因素是一個辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析；教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對學(xué)習(xí)主體在動機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點上的認(rèn)識。基于以上的認(rèn)識，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教學(xué)預(yù)測或評價，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。因此，說課在點明課題后分為三個層次來展開：點明課題第一層次：教學(xué)背景分析陳述學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)描述教學(xué)

25、環(huán)境第二層次：教學(xué)展開分析解說教學(xué)策略呈現(xiàn)教學(xué)實施說明教學(xué)媒體選擇和運用第三層次：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果（預(yù)測）評價他人與自我評價（一）教學(xué)背景分析教學(xué)總是在一定的起點上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點，也是教學(xué)背景分析的起點。1陳述學(xué)習(xí)需要。2教學(xué)任務(wù)分析。3教學(xué)環(huán)境描述。1陳述學(xué)習(xí)需要。教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動中解決

26、該問題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問題。因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點認(rèn)識。（1）學(xué)生起點分析。學(xué)生進(jìn)人教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關(guān)注的。 不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和認(rèn)識能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對

27、學(xué)生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。只有對全體學(xué)生從知識、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么” 和教師事后檢驗學(xué)生“學(xué)” 得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教” 問題。這里有幾點值得注意：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是

28、什么樣的” 來描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。對于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項子目標(biāo)來完成，有對于實現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣列的描述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對象” 等等。這樣便于觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)？教師能夠及時獲得有效的教學(xué)反饋。 2教學(xué)任務(wù)分析。新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識本身概念；性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有

29、更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點和難點，更應(yīng)該知道為什么是重點和難點，因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。3教學(xué)環(huán)境描述。不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因為，這是一個教學(xué)設(shè)計時必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。 師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”。轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種

30、更為平等，民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。（二）教學(xué)展開分析教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對教學(xué)過程設(shè)計的思路。它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。課堂教學(xué)活動主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強化學(xué)

31、習(xí)結(jié)果。1教學(xué)策略制定。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運用，讓學(xué)生在探究中體驗知識獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。從微觀上，教學(xué)策略必須針對不同的知識類型和認(rèn)識過程進(jìn)行選擇。不同的知識應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)

32、則（也就是將此作為陳述性知識學(xué)習(xí)），然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計劃、有層次的練習(xí)，并落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。反饋調(diào)控的運用，以及對教學(xué)做出怎樣的評價也是在制定教學(xué)策略時不可缺少的一部分。但是實際上很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因為，一方面它帶有很大的隨機(jī)性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的個性品格都將是課堂評價的主旋

33、律，因此，課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。2教學(xué)策略實施。怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢？通過教學(xué)策略實施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里依次說清楚教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果。通過教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。3教學(xué)媒體選擇和運用。這是一個不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個因素去考慮。板書較大

34、容量和較長時間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體板書的設(shè)計應(yīng)該加以陳述。（三）教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價這一內(nèi)容是對教師教學(xué)認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對教學(xué)的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運用教學(xué)策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。若課前說課，對其教學(xué)設(shè)計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對其教學(xué)設(shè)計實施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)

35、做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并對原有設(shè)計提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計能力。評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評價方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進(jìn)一步去思考。五、說課的原則和技巧（一）說課應(yīng)遵循如下幾條原則1、說理精辟，突出理論性2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性3、不拘形式，富有靈活性1、說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教

36、學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。 2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計。說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可

37、操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學(xué)中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。3、不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設(shè)計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。（二）說課的技巧（1） 要在說課前準(zhǔn)備

38、好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。（2） 要合理安排好時間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。（3） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。（4） 因為這里的說課是課前

39、的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。（5） 要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點等。（三）在說課中要注意幾個問題（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)

40、時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂

41、而不為呢？六、說課稿的撰寫說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養(yǎng)與能力差異，體現(xiàn)出不同的說課風(fēng)格。歸納說課的內(nèi)容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題。說課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計與其它說明等。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析1. 本節(jié)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)；2. 本節(jié)教材（授課知識）在整個教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系等；3. 本節(jié)教材的主要知識體

42、系與主要內(nèi)容；4. 教材的重難點分析與原由；（二）教學(xué)方法1. 教學(xué)目的要求分析與說明：1知識目標(biāo)（智力目標(biāo)）；2能力目標(biāo)（技能目標(biāo)）；3德育目標(biāo)（情感目標(biāo)）；2. 教學(xué)方法的使用與分析；3. 教具與學(xué)具的準(zhǔn)備。（三）教學(xué)過程設(shè)計此過程的方法很多，可以將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新授知識、小結(jié)、練習(xí)、反饋矯正、作業(yè)等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進(jìn)行說課，還可以將教學(xué)過程的設(shè)計按某種系統(tǒng)來加以說明。相同之處是既要說明教學(xué)過程的設(shè)計，以要巧妙地說出依據(jù)、原因和理由。 如按教學(xué)體系說課：1. 導(dǎo)入語與知識過渡語的設(shè)計；2. 課堂讀書設(shè)計；3. 突破教學(xué)重難點的方法設(shè)計；4. 電化教學(xué)的軟件制

43、作與設(shè)計；5. 練習(xí)與教學(xué)小結(jié)的設(shè)計；上述這些設(shè)計也可以增補內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容或教師不同的教學(xué)風(fēng)格來增刪教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。也可以將其中一項單列出來進(jìn)行特殊說明，如電化教學(xué)的軟件制作與設(shè)計，說出制作的類型、使用的順序、設(shè)計的創(chuàng)意、在教學(xué)中的作用和要注意的事項等。使用已有的軟件，要說明軟件的出處等。（四）板書設(shè)計與說明附出較為詳細(xì)的板書設(shè)計?？傊?，說課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風(fēng)格、個性、語言表達(dá)力的差別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變不離其中的是，不管那種方法，都要體現(xiàn)三條線索的連續(xù)性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、內(nèi)容精練。三條線索為：知識發(fā)

44、展線：課堂主要知識點的傳授過程。教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，即教師活動。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識的過程，即學(xué)生活動。七、說課評價（一）好的說課應(yīng)該有以下幾個重要特征：1. 突出教學(xué)理念2. 詮釋教學(xué)思想3. 體現(xiàn)教學(xué)能力4. 展現(xiàn)教學(xué)境界1. 突出教學(xué)理念從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒

45、了分量，沒有力度和光彩。2. 詮釋教學(xué)思想從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下。對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。3. 體現(xiàn)教學(xué)能力從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教

46、師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。4. 展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)的創(chuàng)造使體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。5. 展示演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動

47、態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。說課評價的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。但是，以上幾個特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征?？傊玫恼f課給人的感覺應(yīng)該是說者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點難點，并有效地進(jìn)行處理；

48、能合理地靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點；說課應(yīng)該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等。（二）說課評價指標(biāo)1. 方案一評價指標(biāo) 評價因素 權(quán)重 （1）教材 20分（2）教法 10分（3）學(xué)法 10分（4）教學(xué)程序設(shè)計 50分（5）教學(xué)基本功10分總分100分 （1）教材 20分教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯(lián)系，教材所處地位及處理方法。 6分 教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實際。 5分 教學(xué)重、難點，關(guān)鍵點確定正確。

49、5分 聯(lián)系大綱、教材，正確說出確定教學(xué)目的、重點、難點的理論根據(jù)。 4分 （2）教法 10分選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法。 4分 準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具。 2分 結(jié)合教學(xué)目的，教材特點和學(xué)生年齡特征，貼切具體地說出所選教法的理論根據(jù)。 4分 （3）學(xué)法 10分教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)能力。 6分 具體并有針對性地說出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。 4分 （4）教學(xué)程序設(shè)計 50分教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點科學(xué)、正確。 4分 準(zhǔn)確地把握教材的深度、廣度、難易程度。 4分 教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚。 7分 分清主次，突出重點，抓住關(guān)鍵，分散難點。 7分 教法運用恰當(dāng)靈活，

50、有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)。 6分 體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。 4分 直觀教學(xué)，電化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運用恰當(dāng)，演示正確。 5分 練習(xí)緊扣教學(xué)目的，份量適當(dāng)，具有針對性。 3分 各環(huán)節(jié)安排的理論根據(jù)正確、恰當(dāng)、具有針對性。 10分 （5）教學(xué)基本功10分說普通話，語言流暢，準(zhǔn)確，精練。 4分 說課姿態(tài)自然、大方。 2分 板書字體工整，布局合理，重點突出。 4分 總評： 定性評價意見： 總分100分2. 方案二（1）教學(xué)目標(biāo)明確具體。 教學(xué)的知識、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點，能夠?qū)崿F(xiàn)。 （2）教材分析透徹。 對所選

51、課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系。 教材處理科學(xué)合理。 教學(xué)重點、難點確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。 （3）教學(xué)方法的選擇和運用科學(xué)、實用。 教學(xué)的總體設(shè)計合理，有新意，有自己的見解。 教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點知識教學(xué)的教法設(shè)計符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機(jī)的進(jìn)行思想教育。 教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，與學(xué)法相統(tǒng)一。 教具、教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。 板書設(shè)計科學(xué)。 （4）教學(xué)對象的分析準(zhǔn)確、對策恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。 采取的教學(xué)對策有助于克服學(xué)生的學(xué)

52、習(xí)困難和心理障礙。 （5）操練活動明確、到位。 操練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。 操練活動的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。 操練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生語言能力的形成。 （6）答辯正確清楚。答辯準(zhǔn)確無誤。 層次清楚、有理有據(jù)。 （7）總體評價。 整體說課內(nèi)容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。 3. 方案三（柳州師專說課比賽評分標(biāo)準(zhǔn)）評分項目 評分要求（1）說教材20分 1說明教學(xué)大綱、教材對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要求 2說明對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系3說明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)4說明本節(jié)課教學(xué)重點、難點的確定及依據(jù) （2）說教法 20分 1說明本節(jié)課教材內(nèi)容的處理及依據(jù)2說明本節(jié)課教法的選擇及依據(jù)3說明教學(xué)手段、教具等的使用及依據(jù)（3）說學(xué)法 20分 1說明本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的目的意義2說明本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和方法3說明本節(jié)課教法與學(xué)法的相互聯(lián)系（4）說程序 20分 1說明教學(xué)程序的總體設(shè)計及依據(jù)2說明教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排及時間支配3說明板書設(shè)計及教學(xué)手段的具體運用4說明教學(xué)原則、方法的運用及教學(xué)上的創(chuàng)新 （5）答