1、兒童繪本在早期閱讀教育中的運(yùn)用策略及創(chuàng)作方法一、研究目的與意義（一）研究目的早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程，早期閱讀的最主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫(huà)符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語(yǔ)言思維等綜合能力【1】。而繪本則是以圖碼為主、語(yǔ)碼為輔(甚至完全沒(méi)有語(yǔ)碼)，展現(xiàn)低幼兒童視域中的審美世界圖景，并能與低幼兒童這個(gè)接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí),隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年

2、齡兒童的身心發(fā)展、引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活、自然、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨【2】。二者可以互相結(jié)合，相輔相成為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。繪本作為為一種以以圖畫(huà)為為主要表表現(xiàn)內(nèi)容容和形式式的讀物物，構(gòu)圖圖巧妙、造型生生動(dòng)、色色彩優(yōu)美美的畫(huà)面面對(duì)于幼幼兒無(wú)疑疑具有莫莫大的吸吸引力，其中富富含節(jié)奏奏韻律感感，幽默默詼諧，擬人夸夸張的語(yǔ)語(yǔ)言符合合了幼兒兒語(yǔ)言的的年齡特特點(diǎn)，而而繪本中中與生活活經(jīng)驗(yàn)密密切相關(guān)關(guān)的故事事情節(jié)能能夠引起起兒童的的情感共共鳴。因因此繪本本受到了了大多數(shù)數(shù)兒童歡歡迎和喜喜愛(ài)，如如果能將將繪本廣廣泛運(yùn)用用到早期期閱讀教教育中，培育幼幼兒閱讀讀的興趣趣，幫助助其認(rèn)識(shí)識(shí)圖與文文的相互互關(guān)系，

3、為將來(lái)來(lái)的繼續(xù)續(xù)閱讀活活動(dòng)打下下基礎(chǔ)。（二）研研究意義義在我國(guó)，作為一一種新的的文學(xué)藝藝術(shù)形式式的兒童童繪本還還有更多多的發(fā)展展前景與與研究空空間?，F(xiàn)現(xiàn)在我們們所使用用的，幼幼兒所閱閱讀的大大部分是是從國(guó)外外引進(jìn)，或是一一些經(jīng)典典的童話話故事，而我國(guó)國(guó)原創(chuàng)的的繪本很很少，沒(méi)沒(méi)有理論論上和技技術(shù)上的的扶植和和引導(dǎo)，大部分分作品不不符合兒兒童繪本本的要求求，不適適合幼兒兒閱讀。因此我我們一方方面要合合理運(yùn)用用已有的的繪本閱閱讀資源源，另一一方面我我們積極極學(xué)習(xí)國(guó)國(guó)外優(yōu)秀秀的兒童童繪本，從中汲汲取國(guó)際際大師們們?cè)陲L(fēng)格格、版式式、色彩彩、繪圖圖、文學(xué)學(xué)藝術(shù)韻韻味等方方面的先先進(jìn)的理理念，從從而創(chuàng)作作出

4、幼兒兒喜愛(ài)的的優(yōu)秀兒兒童繪本本運(yùn)用于于早期閱閱讀教育育。二、文獻(xiàn)獻(xiàn)綜述與與論文創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)（一）文文獻(xiàn)綜述述1繪本本的定義義繪本在英英文中是是PiccturreBoook（圖畫(huà)書(shū)書(shū)）。但但繪本不不等于“有畫(huà)的的書(shū)”，它是是一種獨(dú)獨(dú)立的圖圖書(shū)形式式，特別別強(qiáng)調(diào)文文與圖的的內(nèi)在關(guān)關(guān)系。文文字與圖圖畫(huà)共同同擔(dān)當(dāng)講講故事的的重要角角色，圖圖畫(huà)不再再僅僅起起輔助和和詮釋文文字的作作用，而而是用圖圖畫(huà)和文文字共同同敘述一一個(gè)完整整故事的的書(shū),是是圖文交交融、相相得益彰彰的一種種書(shū)籍表表現(xiàn)形式式?！?3】2繪本本的特征征（1）從從文學(xué)的的角度來(lái)來(lái)說(shuō)有文文學(xué)性、生活性性、教育育性、情趣性性；（2）從從美術(shù)的的角度

5、說(shuō)說(shuō)，有美美術(shù)表達(dá)達(dá)形式的的多樣性性、物像像形態(tài)的的生動(dòng)性性、色彩彩鮮明協(xié)協(xié)調(diào)；（3）從從結(jié)構(gòu)的的角度看看，精美美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等等）【44】。3繪本本的性質(zhì)質(zhì)（1）兒兒童性大部分繪繪本將兒兒童預(yù)設(shè)設(shè)為主要要讀者，反映和和表現(xiàn)兒兒童生活活與心理理，成人繪繪本內(nèi)容容形式的的兒童化化，令繪本本普遍具具有鮮明明的兒童童性【5】，許多繪繪本的人人物塑造造、故事事情節(jié)鋪鋪陳、結(jié)結(jié)構(gòu)安排排、構(gòu)圖圖、版式式及裝幀幀設(shè)計(jì),全面充充分地考考慮了兒兒童的接接受和閱閱讀趣味味。各國(guó)國(guó)的繪本本作者從從兒童的的欣賞角角度出發(fā)發(fā),以擬擬人、夸夸張、對(duì)對(duì)比、循循環(huán)反復(fù)復(fù)等為基基本藝術(shù)術(shù)元素,形成繪

6、繪本圖文文的主體體框架和和表現(xiàn)模模式。（2）“圖文合合一”性繪本中的的故事文文本,由由名詞、動(dòng)詞、形容詞詞構(gòu)成陳陳述語(yǔ)句句,不加加連綴地地依次排排列,不不僅很少少有渲染染和鋪陳陳,也不不具有通通常文學(xué)學(xué)作品所所有的語(yǔ)語(yǔ)言的豐豐富、形形象、生生動(dòng)、精精妙和細(xì)細(xì)微。單單獨(dú)閱讀讀繪本的的文字,至多只只能獲得得一個(gè)故故事主干干框架或或梗概,在文字字與文字字之間、在句段段與句段段之間留留有明顯顯的斷續(xù)續(xù)、空白白和間距距。讀者者顯然需需要依靠靠圖的配配合和支支持,才才可以完完成對(duì)故故事的基基本理解解,單獨(dú)獨(dú)閱讀繪繪本的故故事文本本無(wú)法獲獲得閱讀讀普通故故事能夠夠獲得的的文學(xué)滿滿足和快快感【5】。既然然是繪

7、本本,圖當(dāng)當(dāng)然占據(jù)據(jù)更主要要的位置置,成為為讀者閱閱讀的重重點(diǎn)。圖圖文繪本本中的圖圖,包括括媒材與與畫(huà)種的的選擇、色彩與與色調(diào)的的調(diào)配、形狀與與線條的的呈現(xiàn)、人物造造型以及及構(gòu)圖與與布局、光源與與陰影、空間與與透視效效果、繪繪畫(huà)風(fēng)格格、版式式和裝幀幀設(shè)計(jì),是一個(gè)個(gè)以繪畫(huà)畫(huà)元素組組成的、具有顯顯示或暗暗示意義義的意象象符號(hào)系系統(tǒng)。值值得關(guān)注注的是,繪本的的圖并不不以完整整地“圖說(shuō)故故事”為指歸歸,不立立足于再再現(xiàn)事件件過(guò)程或或關(guān)鍵性性情節(jié),而側(cè)重重于最大大限度地地凸顯圖圖的多種種表意功功能,或或開(kāi)掘某某個(gè)局部部或細(xì)節(jié)節(jié)以表達(dá)達(dá)特定的的意義,或進(jìn)行行情緒和和氛圍的的暗示,或延伸伸故事的的內(nèi)容。（3

8、）獨(dú)獨(dú)創(chuàng)性繪本是內(nèi)內(nèi)容和形形式都極極具獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)性的藝藝術(shù)品，首先故故事、故故事主題題以及兩兩者間的的結(jié)合就就有著最最大程度度的特異異性，是作者者基于自自己的人人生感悟悟的個(gè)人人化創(chuàng)造造，通常具具有思想想、想象象及表達(dá)達(dá)的唯一一性；與此同同時(shí)，從線條條、造型型、構(gòu)圖圖到材質(zhì)質(zhì)的選擇擇、風(fēng)格格的取向向，繪本繪繪者(經(jīng)經(jīng)常是作作者本人人)也無(wú)無(wú)不謀求求充分顯顯露自我我的藝術(shù)術(shù)個(gè)性并并盡可能能使之趨趨向獨(dú)到到與精深深。優(yōu)秀繪本本往往依依托作者者最具靈靈感的、最標(biāo)新新立異的的創(chuàng)意建建構(gòu)，是一些些決不雷雷同，不具有有模仿性性和復(fù)制制性的、超越慣慣常思維維邏輯、令人拍拍案叫絕絕的作品品。（4）開(kāi)開(kāi)放性繪本也同

9、同時(shí)為讀讀者預(yù)留留了充分分的閱讀讀空間。在繪本本中,圖圖文結(jié)合合存在主主觀或客客觀的縫縫隙，亦即前前文提到到的繪本本通過(guò)圖圖文系統(tǒng)統(tǒng)各自并并協(xié)調(diào)講講述故事事而衍生生的概念念性、抽抽象性、象征性性、暗示示性和多多義性，為讀者者提供了了多維、多向、多層次次的豐富富的閱讀讀目標(biāo)，讓讀者者得以進(jìn)進(jìn)行具有有探索性性、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)性和增增補(bǔ)性的的閱讀過(guò)過(guò)程，調(diào)動(dòng)讀讀者投射射自我，以臆測(cè)測(cè)、證實(shí)實(shí)、判斷斷、質(zhì)疑疑、修改改、重建建等方式式最終參參與作品品的閱讀讀性創(chuàng)造造，在作者者繪本的的基礎(chǔ)上上最大限限度地建建立讀者者的繪本本。以圖畫(huà)讀讀物為主主，以看看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)機(jī)結(jié)合為為主要手手段，從從興趣入入手，萌萌發(fā)幼兒兒

10、熱愛(ài)圖圖書(shū)的情情感，豐豐富幼兒兒閱讀經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，提提高閱讀讀能力，發(fā)展想想象、思思維、表表達(dá)能力力，從而而為幼兒兒入學(xué)正正規(guī)的書(shū)書(shū)面語(yǔ)言言學(xué)習(xí)作作好準(zhǔn)備備的一種種寓教于于樂(lè)的語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)動(dòng)。繪本作為為圖文合合一的藝藝術(shù)整體體，以簡(jiǎn)明明之文和和形象之之圖協(xié)同同講解故故事，在具象象與抽象象、表象象與意象象的矛盾盾統(tǒng)一中中呈現(xiàn)豐豐富性和和多義性性；具有思思想藝術(shù)術(shù)獨(dú)創(chuàng)性性的繪本本，同時(shí)為為讀者預(yù)預(yù)留了廣廣闊的閱閱讀理解解空間，讓繪本本的閱讀讀具有開(kāi)開(kāi)放互動(dòng)動(dòng)的特質(zhì)質(zhì)。4兒童童閱讀繪繪本的意意義（1）增增長(zhǎng)認(rèn)知知學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)的的內(nèi)容包包羅萬(wàn)象象，舉凡凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等等種種常常識(shí)皆有

11、有所描述述，對(duì)閱閱歷不多多，經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)有限的的孩子而而言，它它猶如百百科全書(shū)書(shū)般，提提供各種種觀察性性，思考考性與感感受性的的認(rèn)知學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)。（2）增增進(jìn)語(yǔ)言言學(xué)習(xí)透過(guò)圖畫(huà)畫(huà)書(shū)的朗朗讀，孩子從從中體會(huì)會(huì)語(yǔ)言之之美，并并豐富語(yǔ)語(yǔ)匯。孩子一一旦享受受圖畫(huà)書(shū)書(shū)的樂(lè)趣趣，必會(huì)會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)問(wèn)題，不斷表表達(dá)自己己心中的的想法，父母也也會(huì)以感感情洋溢溢的豐富富語(yǔ)言回回應(yīng)，無(wú)形中中促進(jìn)孩孩子溝通通與表達(dá)達(dá)能力的的發(fā)展。（3）提提供生活活經(jīng)驗(yàn)孩子的生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)大都局局限在周周遭的家家人與朋朋友關(guān)系系間，然然而圖畫(huà)畫(huà)書(shū)的內(nèi)內(nèi)容多采采多姿，孩子可可以從中中體會(huì)到到不同的的生活方方式，不不同的人人事物，甚至人人性百態(tài)態(tài).

12、許多多無(wú)法直直接接觸觸的生活活體驗(yàn)，透過(guò)圖圖畫(huà)書(shū)的的媒介，間接地地讓孩子子了解與與體會(huì)，無(wú)形中中開(kāi)拓視視野，豐豐富生活活體驗(yàn)。（4）涵涵養(yǎng)美學(xué)學(xué)圖畫(huà)書(shū)大大都具備備簡(jiǎn)淺的的文字，調(diào)和的的色彩和和精美的的印刷，可以陶陶冶孩子子心性，創(chuàng)造視視覺(jué)效果果的藝術(shù)術(shù)品。（5）增增進(jìn)閱讀讀樂(lè)趣朗讀圖畫(huà)畫(huà)書(shū)給孩孩子聽(tīng)時(shí)時(shí)，將其其語(yǔ)言，情感，思想，毫不保保留的傳傳遞給孩孩子，孩孩子無(wú)形形中體驗(yàn)驗(yàn)閱讀的的興趣，自然樂(lè)樂(lè)於看書(shū)書(shū)，終生生與書(shū)為為友。（6）培培養(yǎng)創(chuàng)造造想像的的能力圖畫(huà)書(shū)的的文字簡(jiǎn)簡(jiǎn)明，而而插圖細(xì)細(xì)膩，因因此孩子子的想像像力與創(chuàng)創(chuàng)造力得得以自由由馳，并進(jìn)而而產(chǎn)生學(xué)學(xué)習(xí)遷移移的效果果，奠定定日後探探索思考考

13、，解決決問(wèn)題的的基礎(chǔ)?！?】5幼兒兒閱讀繪繪本的指指導(dǎo)策略略（1）引引導(dǎo)幼兒兒敏銳地地觀察，清晰地地閱讀繪繪本繪本是一一種獨(dú)立立的圖書(shū)書(shū)形式，文字與與圖畫(huà)共共同承擔(dān)擔(dān)著講故故事的重重要責(zé)任任，圖畫(huà)畫(huà)不再僅僅僅起輔輔助和詮詮釋文字字的作用用，圖畫(huà)畫(huà)、文字字之間是是一種平平衡的關(guān)關(guān)系，相相互襯托托，才能能營(yíng)造出出整個(gè)繪繪本的完完美感覺(jué)覺(jué)，所以以繪本特特別注重重文字與與圖畫(huà)的的內(nèi)在關(guān)關(guān)系。當(dāng)當(dāng)然，也也有一些些相當(dāng)著著名的繪繪本只有有圖畫(huà)，而完全全沒(méi)有文文字。（2）鼓鼓勵(lì)幼兒兒大膽地地想象，深入地地閱讀繪繪本優(yōu)秀的繪繪本能給給幼兒提提供無(wú)限限的想象象空間，而包含含了幼兒兒豐富想想象的繪繪本更是是拓展了

14、了原有作作品的內(nèi)內(nèi)涵，使使其變得得更加豐豐滿。預(yù)測(cè)故故事。無(wú)無(wú)論什么么書(shū)，封封面都是是最先映映入讀者者眼簾的的，而在在閱讀前前讓孩子子對(duì)故事事進(jìn)行猜猜測(cè)會(huì)激激起孩子子強(qiáng)烈的的閱讀欲欲望。幼幼兒根據(jù)據(jù)封面的的預(yù)測(cè)大大大出乎乎了我們們的意料料，一幅在我們們絲毫不不以為奇奇的圖片片竟然會(huì)會(huì)有這么么多的想想象空間間，雖然然此時(shí)的的想象漫漫無(wú)邊際際，但幼幼兒能根根據(jù)自己己的生活活經(jīng)驗(yàn)及及其以往往文學(xué)作作品的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)大膽膽地想象象著。設(shè)疑想想象。設(shè)設(shè)置這樣樣的環(huán)節(jié)節(jié)，意在在培養(yǎng)幼幼兒大膽膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等等主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的能能力。同同時(shí)也能能幫助教教師了解解幼兒的的實(shí)際水水平和已已有的生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，為更更好的

15、閱閱讀繪本本奠定扎扎實(shí)的基基礎(chǔ)。合理聯(lián)聯(lián)想。幼幼兒在看看一本書(shū)書(shū)時(shí)，不不僅會(huì)聯(lián)聯(lián)想到現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生生活、其其他的文文學(xué)作品品、還會(huì)會(huì)把自己己想象成成這個(gè)作作品中喜喜歡的角角色，這這就是幼幼兒的年年齡特征征所引發(fā)發(fā)的，孩子們們陶醉在在自己想想象的世世界里，享受著著作品所所引發(fā)的的快樂(lè)。這些想想象的內(nèi)內(nèi)容讓繪繪本閱讀讀不僅僅僅只局限限在繪本本本身，而是使使得繪本本閱讀更更加豐滿滿、更加加立體?！?】（3）創(chuàng)創(chuàng)設(shè)幼兒兒喜歡的的游戲情情境，探探究地閱閱讀繪本本當(dāng)閱讀引引起了強(qiáng)強(qiáng)烈的情情感共鳴鳴時(shí)，幼幼兒常常常會(huì)以角角色扮演演和身體體動(dòng)作等等方式對(duì)對(duì)繪本作作出回應(yīng)應(yīng)。當(dāng)幼幼兒聽(tīng)到到故事的的高潮部部分時(shí)或或是

16、閱讀讀之后，幼兒的的角色往往往會(huì)從從一個(gè)聽(tīng)聽(tīng)眾變成成一個(gè)游游戲者，在游戲戲的情境境中，幼幼兒不是是孤立存存在的，有了伙伙伴的互互動(dòng)，大大家可以以共享對(duì)對(duì)故事的的不同見(jiàn)見(jiàn)解，他他們有時(shí)時(shí)會(huì)用自自己獨(dú)特特的動(dòng)作作或是簡(jiǎn)簡(jiǎn)短語(yǔ)言言以示回回應(yīng)，這這也是幼幼兒將動(dòng)動(dòng)作和語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合合起來(lái)表表現(xiàn)對(duì)故故事的理理解，這這樣的游游戲方式式能促進(jìn)進(jìn)幼兒更更深入地地探究繪繪本。在游戲的的情境中中幼兒理理解故事事相對(duì)而而言會(huì)比比較容易易些。如如果設(shè)置置了游戲戲的場(chǎng)景景，并給給孩子提提供相應(yīng)應(yīng)的服裝裝等物品品，再配配上幼兒兒的語(yǔ)言言、表情情、感情情、動(dòng)作作，幼兒兒就能通通過(guò)多種種感官進(jìn)進(jìn)入故事事的情境境。游戲戲的情境境隨

17、幼兒兒自己把把握，幼幼兒可以以在某一一感興趣趣的情節(jié)節(jié)、或是是疑惑的的部分不不斷徘徊徊，直到到問(wèn)題和和興趣得得以滿足足再進(jìn)行行接下來(lái)來(lái)的游戲戲。【7】（4）引引導(dǎo)幼兒兒多形式式的表現(xiàn)現(xiàn)，充分分地展現(xiàn)現(xiàn)繪本繪本閱讀讀前、過(guò)過(guò)程中或或是閱讀讀后，我我們可以以采用多多種方式式充分展展現(xiàn)繪本本，從而而讓孩子子更細(xì)致致入微地地感受繪繪本。以幼兒兒園為主主的形式式。繪本本閱讀中中可以采采用續(xù)編編故事、仿編故故事、創(chuàng)創(chuàng)編故事事（制作作新的繪繪本）、童話劇劇表演，或是其其他領(lǐng)域域活動(dòng)加加以配合合的方式式，更立立體的感感受整個(gè)個(gè)繪本。就象繪繪本閱讀讀過(guò)程有有感而發(fā)發(fā)或者是是即興的的表演，閱讀后后語(yǔ)言角角或是表表

18、現(xiàn)區(qū)的的反復(fù)表表演，繪繪畫(huà)的方方式以及及父母記記錄留駐駐自己的的想法。通過(guò)這這么全面面的措施施，讓繪繪本得以以充分地地展現(xiàn)，完成繪繪本閱讀讀的目標(biāo)標(biāo)。由家長(zhǎng)長(zhǎng)配合的的方式。在家長(zhǎng)長(zhǎng)的配合合之下，能讓孩孩子更全全面、更更細(xì)致地地閱讀繪繪本?！?】6兒童童繪本的的創(chuàng)作方方法繪本的選選材早期閱讀讀旨在幫幫助幼兒兒接近書(shū)書(shū)面語(yǔ)言言，引發(fā)發(fā)他們對(duì)對(duì)文字的的好奇感感和探索索欲望，幫助他他們初步步認(rèn)識(shí)書(shū)書(shū)面語(yǔ)言言和口頭頭語(yǔ)言的的對(duì)應(yīng)關(guān)關(guān)系，更更好地學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面面語(yǔ)言。由于早早期閱讀讀活動(dòng)是是依托幼幼兒文學(xué)學(xué)作品進(jìn)進(jìn)行的，因此教教育目標(biāo)標(biāo)應(yīng)包括括：了解解文學(xué)作作品的多多種體裁裁，樂(lè)意意欣賞文文學(xué)作品品，感受受文

19、學(xué)作作品的語(yǔ)語(yǔ)言美等等。因此此各種不不同體裁裁的文學(xué)學(xué)都可以以用來(lái)創(chuàng)創(chuàng)作兒童童繪本。其中以詩(shī)詩(shī)歌，繞繞口令，謎語(yǔ)，童話故故事居多多。根據(jù)幼幼兒語(yǔ)言言特點(diǎn)，他們偏偏愛(ài)于有有音韻節(jié)節(jié)奏的語(yǔ)語(yǔ)句，因因?yàn)檫@些些使他們們產(chǎn)生了了悅耳動(dòng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)樂(lè)感，又又或者是是同一個(gè)個(gè)句子或或者同一一種語(yǔ)法法結(jié)構(gòu)的的句子不不斷重復(fù)復(fù)出現(xiàn)，以重復(fù)復(fù)結(jié)構(gòu)形形式出現(xiàn)現(xiàn)的語(yǔ)言言增加了了繪本的的趣味性性。（2）繪繪本的主主題繪本的主主題表現(xiàn)現(xiàn)也是作作品價(jià)值值實(shí)現(xiàn)的的必然體體現(xiàn)。一一部作品品打動(dòng)人人的力量量，往往往來(lái)自它它所傳達(dá)達(dá)的思想想和情感感。繪本本的主題題涉及道道德、認(rèn)認(rèn)識(shí)、心心理、情情感、生生活、社社會(huì)等各各個(gè)方面面。自我我

20、接受與與認(rèn)同、自主與與獨(dú)立、個(gè)性發(fā)發(fā)展、平平等、相相互包容容與尊重重、關(guān)懷懷與合作作等，成成為許多多繪本作作品共同同演繹和和宣揚(yáng)的的“主旋律律”，而幼幼兒從小小被教育育要做“好孩子子”、“乖孩子子”，自然然極為青青睞繪本本中積極極情感成成分。（3）繪繪本的內(nèi)內(nèi)容繪本之所所以收到到大部分分幼兒的的喜愛(ài)，不僅僅僅是繪本本的圖畫(huà)畫(huà)精美，語(yǔ)言生生動(dòng)，更更重要的的原因是是繪本的的內(nèi)容貼貼近幼兒兒的現(xiàn)實(shí)實(shí)生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，幼幼兒能從從繪本之之中找到到自己或或自己身身邊人的的影子，無(wú)論故故事情節(jié)節(jié)多么離離奇，畫(huà)畫(huà)面怎么么夸張，總能在在繪本里里面產(chǎn)生生熟悉感感，進(jìn)而而引起幼幼兒的情情感共鳴鳴。如果果繪本缺缺乏真實(shí)實(shí)

21、感，脫脫離幼兒兒的現(xiàn)實(shí)實(shí)生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，是是不會(huì)有有幼兒喜喜歡的，他們不不會(huì)再要要求再看看第二遍遍，并很很快將其其忘記。（4）繪繪本文字字部分的的設(shè)計(jì)與與組織多數(shù)作品品，比如如詩(shī)歌由由于篇幅幅短小，可以全全篇選取取，而對(duì)對(duì)于故事事由于篇篇幅較長(zhǎng)長(zhǎng)，為了了減輕幼幼兒的閱閱讀壓力力，我們們可以對(duì)對(duì)原作進(jìn)進(jìn)行了適適當(dāng)?shù)奶崽釤捄涂s縮減，提提煉情節(jié)節(jié)主干，刪減細(xì)細(xì)節(jié)末梢梢；凸顯顯人物對(duì)對(duì)話，淡淡化細(xì)節(jié)節(jié)描寫(xiě)。文字部部分是串串聯(lián)的作作品內(nèi)容容的線索索，而主主干之間間的斷續(xù)續(xù)、空白白和間距距等細(xì)節(jié)節(jié)方面可可以在圖圖畫(huà)上加加以體現(xiàn)現(xiàn)。（5）繪繪本圖畫(huà)畫(huà)部分的的設(shè)計(jì)與與組織繪本中圖圖畫(huà)的地地位并不不是“配角”，而是

22、是“主角”。圖畫(huà)畫(huà)和文字字擔(dān)任著著講述作作品內(nèi)容容的住要要任務(wù)。一個(gè)兒兒童繪本本通常只只有二十十幾頁(yè)到到四十幾幾頁(yè)，每每頁(yè)都是是由大量量的圖和和少量的的文字組組成，要要利用這這幾十幅幅圖和少少量的文文字把一一個(gè)故事事講得既既清楚又又好玩,就必須須強(qiáng)調(diào)圖圖與文的的配合,強(qiáng)調(diào)畫(huà)畫(huà)面的敘敘述性和和連貫性性,即圖圖畫(huà)跟文文字一樣樣,也必必須具備備講故事事的能力力，在國(guó)國(guó)外的兒兒童繪本本封面、封底、扉頁(yè)、甚至環(huán)環(huán)襯都有有著作者者的插畫(huà)畫(huà),這些些插畫(huà)不不是孤立立存在的的,它們們與繪本本內(nèi)頁(yè)插插圖共同同講述著著同一個(gè)個(gè)故事,整本書(shū)書(shū)是一個(gè)個(gè)故事的的整體。讀者通通過(guò)繪本本可以從從畫(huà)面中中閱讀出出許多文文字并沒(méi)

23、沒(méi)有講述述或者涉涉及到的的內(nèi)容與與情節(jié)。在繪本本中,圖圖與文字字同樣具具有講述述性,而而且其“講述”出來(lái)的的情節(jié)相相比文字字更為直直觀,更更加形象象化;繪繪本中的的圖畫(huà)并并不是一一張張單單獨(dú)的圖圖畫(huà),而而是連貫貫著的,它們一一幅幅連連貫起來(lái)來(lái)敘述一一個(gè)故事事。連續(xù)續(xù)性與講講述性是是繪本圖圖畫(huà)所必必有的特特性。（二）研研究的創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)早期閱讀讀教育是是語(yǔ)言教教育的一一部分，其最重重要目標(biāo)標(biāo)是激發(fā)發(fā)的閱讀讀興趣，為幼兒兒的后續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)打打下基礎(chǔ)礎(chǔ)，同時(shí)時(shí)也是為為了培養(yǎng)養(yǎng)幼兒良良好的閱閱讀習(xí)慣慣，并將將這些好好習(xí)慣遷遷移到其其他學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)中中。目前前，在幼幼兒園的的早期閱閱讀教育育中卻以以教兒童童認(rèn)字和和寫(xiě)字為為主要內(nèi)內(nèi)容，閱閱讀材料料稀缺或或質(zhì)量偏偏下，繪繪本作為為被大多多數(shù)幼兒兒所喜愛(ài)愛(ài)的閱讀讀材料沒(méi)沒(méi)有得到到廣泛應(yīng)應(yīng)用。我我國(guó)現(xiàn)今今所使用用的繪本本則大多多引用國(guó)國(guó)外，沒(méi)沒(méi)有民族族特色和和傳統(tǒng)文文化的延延續(xù)。怎怎樣將繪繪本廣泛泛運(yùn)用與與早期閱閱讀教育育中，使使繪本成成為普遍遍實(shí)用的的教學(xué)工工具，以以及怎樣樣創(chuàng)作出出質(zhì)量較較好的繪繪本作品品，是我我們需要要研究的的問(wèn)題。三、研究究設(shè)計(jì)（一）研研究方法法研究方法法為